尚遠宏，尚秀麗，朱學軍，鄭 毅，田金鳳

(1.攀枝花學院，四川 攀枝花 617000； 2.內蒙古興安盟科右中旗巴彥呼舒第二中學，內蒙古 科右中旗 029400)

攀枝花學院作為地方高校，其生物類專業(yè)學生面臨著嚴峻的就業(yè)壓力，學生創(chuàng)業(yè)意識淡薄，他們的創(chuàng)業(yè)就業(yè)渠道較少，也不能有效將專業(yè)知識技能轉化為創(chuàng)業(yè)實踐能力。生物類專業(yè)課程設置實踐的學分認定和教學評價等管理制度和辦法不明確，與“地方、企業(yè)、學生”的產學研深度融合也有待進一步提高，生物類創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)機制和模式不完善，創(chuàng)業(yè)課程少，學生的實訓、實踐、實操能力弱。教學資源整合與教學團隊建設針對性不強，只有職業(yè)生涯規(guī)劃或大學生就業(yè)指導教育兩門課程，課程之間相對孤立，缺乏創(chuàng)業(yè)課程體系、專業(yè)教師和團隊。這些問題都制約了攀枝花學院快速實現高素質應用型創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標。

1 攀枝花學院生物類專業(yè)“四目標一模式”創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的構建

依據科教融合、產教融合、協(xié)同育人的精神，并結合生物類專業(yè)和部分學生的特點，對生物類創(chuàng)業(yè)人才的教育提出了“四目標一模式”，即構建“3333”創(chuàng)業(yè)教育四目標和培養(yǎng)“121”創(chuàng)業(yè)人才一模式，如圖1所示。

圖1 生物類創(chuàng)業(yè)人才的“四目標一模式”Fig.1 “Four Targets and One Mode” of biology entrepreneurship talents

面對學校與“地方、企業(yè)、學生”的產學研不能深度融合，生物類創(chuàng)業(yè)人才育人路徑有待拓寬的問題，學校提出以滿足“社會、地方、個人”的三種需求為第一目標，并以推進“校地、校企、校學”的三元合作為第二目標，注重“1”(本科一年級制定新的人才培養(yǎng)方案和課程教學內容體系，加強導師制引導下的科研訓練和仿真實訓)的人才培養(yǎng)模式。同時，面對創(chuàng)業(yè)課程少、教學資源整合與教學團隊建設針對性不強、不能有效將專業(yè)知識技能轉化為創(chuàng)業(yè)實踐能力等問題，學校提出以完善“講堂、平臺、基地”的三個陣地為第三目標，并以打造“專業(yè)、制度、實踐”的三個終端為第四目標，注重“2”(本科二、三年級學生自辦、領辦、或參加已辦公司開始創(chuàng)業(yè)，打造科技引領的公司)和“1”(本科四年級學生根據公司的運轉狀況和個人意愿，再次選擇可行的就業(yè)方向)的人才培養(yǎng)模式。

2 攀枝花學院生物類專業(yè)“四目標一模式”創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式探索及實踐

2.1 滿足“社會、地方、個人”的三種需求，推進“校地、校企、校學”的三元合作

社會人士或教師創(chuàng)辦實業(yè)或科研轉化公司，讓學生積極參加實習、見習，利用閑余時間打工，鍛煉自己，在一定程度上解決自身經濟問題，并發(fā)現創(chuàng)業(yè)的切入點。自辦或領辦公司能夠提高生物類學生素養(yǎng)，便于學生選擇可行的就業(yè)方向，解決就業(yè)難問題。生物類學生與學校、公司聯(lián)合參與“互聯(lián)網+”、創(chuàng)青春等比賽活動，通過活動開拓學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，有利于學生的專業(yè)學習。

2.2 完善“講堂、平臺、基地”的三個陣地

A.依托創(chuàng)業(yè)學院資源，進行創(chuàng)業(yè)課程師資整合與教學團隊建設。創(chuàng)業(yè)學院是全省首家按照二級學院體制設置的獨立教學單位[1]，主要聯(lián)合校內外師資，實行校內和校外創(chuàng)業(yè)導師的師資整合。校內，不斷加大就業(yè)創(chuàng)業(yè)師資培訓力度，分期分批選派優(yōu)秀教師外出培訓。校外，積極聘請專家、優(yōu)秀企業(yè)家、相關政府部門人員、杰出校友等社會各界人士為兼職教師或客座教授。要積極組織創(chuàng)業(yè)沙龍、微講堂、講座、主題展示體驗等活動。B.積極拓展創(chuàng)業(yè)實訓基地和俱樂部建設。學校積極與地方企業(yè)和公司簽訂大學生創(chuàng)業(yè)實訓基地合作協(xié)議，建立創(chuàng)業(yè)微講堂、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)俱樂部等部門，積極服務于師生。

2.3 打造“專業(yè)、制度、實踐”的三個終端

A.創(chuàng)業(yè)課程的設置和教學內容改革。學校從2014年開始逐步設置創(chuàng)業(yè)課程，目前基本完善了創(chuàng)業(yè)課程和教學內容，注重深化課程改革，進一步研究課程內容和教學方式，完善職業(yè)發(fā)展教育課程體系建設，從原來的職業(yè)生涯規(guī)劃、大學生就業(yè)指導教育和創(chuàng)業(yè)學課程，目前又設置了GYB(產生你的企業(yè)想法)、SYB(創(chuàng)辦你的企業(yè))、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)木棉青創(chuàng)班等課程，學生大學四年可以學到更多的創(chuàng)業(yè)相關課程，進一步完善大學生創(chuàng)業(yè)課程和教學內容。B.理論課程的設置和教學內容改革。為了適應教育目標的多元化和響應加大本科課程緊密聯(lián)系生物學生就業(yè)的改革目的[2]，干熱河谷特色生物資源及其利用課程采用了線上授課，采用“434”的課程改革模式，深受好評且成為學校通識選修課。C.健全管理機制，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革提供堅實保障。成立校院兩級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作領導小組，建立校院兩級工作機制，實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作一把手工程，并將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作納入學校目標管理考核體系，建立考核激勵機制。發(fā)布《攀枝花學院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)獎學金評審辦法》《攀枝花學院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)微講堂活動管理辦法》《攀枝花學院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)俱樂部管理細則》等文件，建立健全創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式下的學生管理制度。D.實行導師制。導師制基本內容為將每一屆學生適當分給專業(yè)教師來管理，補充與輔導員之外的教師進行交流和學習的機會。生物學生要在導師的引導下訓練科研實驗方法，為以后發(fā)現創(chuàng)業(yè)切入點和站在科技創(chuàng)業(yè)的前端做鋪墊[3]。E.進一步完善創(chuàng)業(yè)學分置換。根據《攀枝花學院創(chuàng)業(yè)學分置換管理辦法》《攀枝花學院創(chuàng)業(yè)學分置換實施細則》精神，學生積極參與學分置換。F.以競賽促進生物類創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)。鼓勵教師帶領學生參加各種學科和創(chuàng)業(yè)競賽，突出“以賽促創(chuàng)業(yè)、以賽促協(xié)調、以賽促進步、以賽促開放、以賽促共享”的競賽方針[4]，參加省賽和國賽，獲獎可促進學生創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)，最終形成“教研賽學創(chuàng)”一體化。

3 結語

隨著社會的發(fā)展，學校的教育機制也應不斷完善和升級。要依托已有資源，借鑒相關改革經驗，對生物類創(chuàng)業(yè)人才進行分類培養(yǎng)，制定適當的個性化培養(yǎng)方案，實施人才精準教育，指引學生邁向美好人生。