金 賢

(南京城市職業(yè)學(xué)院，南京 210038)

1 實(shí)訓(xùn)課程體系構(gòu)建原則

實(shí)訓(xùn)課程體系的構(gòu)建應(yīng)堅(jiān)持以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為根本的原則[1]，立足崗位核心能力的培養(yǎng)，摒棄無關(guān)的理論知識(shí)，側(cè)重實(shí)際動(dòng)手能力和綜合技能操作，達(dá)到教學(xué)與職業(yè)的無縫銜接[2-3]。

2 實(shí)訓(xùn)課程體系構(gòu)建策略

實(shí)訓(xùn)課程體系從目標(biāo)、內(nèi)容、管理和保障四方面入手，確定工學(xué)結(jié)合、產(chǎn)學(xué)合作的培養(yǎng)模式，以培養(yǎng)職業(yè)能力為目標(biāo)，通過構(gòu)建工作過程系統(tǒng)化的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，采取軟硬結(jié)合的管理手段并運(yùn)用多元化的保障措施，構(gòu)建建筑智能化系統(tǒng)工程實(shí)訓(xùn)課程體系。

2.1 構(gòu)建工作過程系統(tǒng)化的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容

工程與信息學(xué)院目前建有專業(yè)實(shí)訓(xùn)室26間，涵蓋建筑、軟件工程、智能制造和網(wǎng)絡(luò)與通信四個(gè)教研室，開展的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目包括BIM虛擬施工、工程概預(yù)算、供配電實(shí)訓(xùn)、給排水實(shí)訓(xùn)、光傳輸技術(shù)實(shí)訓(xùn)、公共云技術(shù)實(shí)訓(xùn)等。在此基礎(chǔ)上，從課程定位出發(fā)，結(jié)合文獻(xiàn)資料分析優(yōu)選法篩取課程對(duì)應(yīng)的主要典型工作崗位、教學(xué)模塊等，構(gòu)建建筑智能化系統(tǒng)工程綜合實(shí)訓(xùn)課程內(nèi)容。

2.1.1 工作任務(wù)分析

本實(shí)訓(xùn)課程對(duì)應(yīng)的工作崗位主要集中在樓宇自動(dòng)化系統(tǒng)、辦公自動(dòng)化系統(tǒng)、通信自動(dòng)化系統(tǒng)、建筑工程等方面，具體崗位如表1所示。

表1 課程對(duì)應(yīng)的主要典型工作崗位Tab.1 Corresponding main typical operating post of the course

2.1.2 工作模塊歸納

通過表1可以看出，本實(shí)訓(xùn)課程對(duì)應(yīng)的工作崗位較多，從課程設(shè)置和課程內(nèi)容考慮，需要對(duì)其進(jìn)行歸納整理，形成典型的工作模塊以及符合教學(xué)規(guī)律和實(shí)訓(xùn)特性的課程內(nèi)容。

2.1.3 課程內(nèi)容確定

本實(shí)訓(xùn)課程涉及的知識(shí)和技能涵蓋了建筑技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、通信技術(shù)、自動(dòng)控制技術(shù)等領(lǐng)域，是在智能建筑這個(gè)對(duì)象上的有效交叉組合，對(duì)應(yīng)的專業(yè)可以是建筑類、計(jì)算機(jī)類、電子類、通信工程類等工科專業(yè)。在設(shè)計(jì)此類專業(yè)人才培養(yǎng)方案時(shí)，可以將該實(shí)訓(xùn)課程作為專業(yè)拓展課程和崗前就業(yè)培訓(xùn)課程。執(zhí)行時(shí)，可按照專業(yè)需求在現(xiàn)有的四個(gè)模塊中有選擇性地確定實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。

2.1.4 教學(xué)模塊設(shè)計(jì)

結(jié)合工作模塊和崗位技能要求，秉承工學(xué)結(jié)合的原則，在學(xué)院現(xiàn)有工科實(shí)訓(xùn)室的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)教學(xué)模塊如表2所示。

表2 課程教學(xué)模塊設(shè)計(jì)Tab.2 Design of course teaching model

2.2 采取軟硬結(jié)合的管理手段

基于培養(yǎng)學(xué)生智能建筑系統(tǒng)化工程崗位的技能與素質(zhì)要求，以學(xué)生為中心，以培養(yǎng)實(shí)踐能力為根本，通過軟硬結(jié)合的管理手段確保實(shí)訓(xùn)課程順利進(jìn)行。結(jié)合學(xué)院職能崗位和課程管理實(shí)際情況，制定由管理機(jī)構(gòu)、相關(guān)規(guī)章制度和相應(yīng)課程考核體系為一體的管理體系。課程管理由學(xué)院教學(xué)主管牽頭、教務(wù)處歸口、教研室主任審核、任課教師反饋組成，職權(quán)明確，分工合理，執(zhí)行流暢。學(xué)校有明確課程管理相關(guān)規(guī)定的，在嚴(yán)格執(zhí)行學(xué)校文件的基礎(chǔ)上，學(xué)院可根據(jù)自身情況出臺(tái)相應(yīng)的管理實(shí)施細(xì)則。課程考核的根本目的在于檢驗(yàn)學(xué)生實(shí)訓(xùn)能力水平和教學(xué)過程中存在的問題，因此考核體系注重能力測(cè)試，根據(jù)實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)模塊、課程特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)設(shè)置考核的方式方法，以過程性考核為主、終結(jié)性考核為輔，其中過程性考核結(jié)合教學(xué)模塊進(jìn)行，對(duì)各個(gè)教學(xué)模塊進(jìn)行權(quán)重賦值，突出對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

2.3 實(shí)行多元化的保障措施

為確保課程教學(xué)達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，需要從教師、設(shè)備和資源三方面入手。任課教師是課程教學(xué)的領(lǐng)舵人，在課程實(shí)施、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、活動(dòng)組織、進(jìn)程調(diào)控、學(xué)生評(píng)價(jià)與學(xué)分認(rèn)定等教學(xué)過程中扮演重要角色，其能力和素質(zhì)直接影響著教學(xué)效果，因此要不斷加強(qiáng)教師教學(xué)素質(zhì)和職業(yè)技能培養(yǎng)。引進(jìn)先進(jìn)的實(shí)訓(xùn)設(shè)備，保障實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果，滿足崗位實(shí)際需求。通過微課、慕課、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)等信息化手段，學(xué)生可以線上線下實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)，大大提高了學(xué)習(xí)效率。

3 結(jié)語

高職院校作為應(yīng)用技能型人才輸出的重要基地，應(yīng)當(dāng)重視實(shí)訓(xùn)課程體系的構(gòu)建，以崗位技能為實(shí)訓(xùn)根本，加強(qiáng)對(duì)建筑智能化相關(guān)工程技術(shù)人才的知識(shí)儲(chǔ)備積累和實(shí)際操作能力訓(xùn)練。基于高職院校教學(xué)特點(diǎn)，立足建筑智能化行業(yè)技能要求，以能力培養(yǎng)為目的，從目標(biāo)體系、內(nèi)容體系、管理體系和保障體系著眼，構(gòu)建建筑智能化系統(tǒng)工程綜合實(shí)訓(xùn)課程體系，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。