呂慧

摘 要 本案例借助名著助讀APP豐富多樣且富于趣味的助讀資源，開展名著閱讀的助推，再利用APP平臺的問答功能，設(shè)計(jì)任務(wù)，發(fā)起話題，深度討論，實(shí)現(xiàn)了名著助讀APP支持的名著閱讀。助力了學(xué)生的居家學(xué)習(xí)。同時(shí)還對線下閱讀、線上交流的融合模式作了一定的探究。

關(guān)鍵詞 名著助讀APP;名著閱讀;助讀資源;推送

使用背景：

2020年春節(jié)，新型冠狀病毒忽然來襲，為了有效防控，2月17日起，各個學(xué)段的學(xué)生都轉(zhuǎn)入居家學(xué)習(xí)模式。可以說，居家學(xué)習(xí)為整本書名著閱讀提供了相對充足的時(shí)間。但是如何抓住這一契機(jī)，推動學(xué)生的名著閱讀，讓學(xué)生能樂讀、真讀，就需要教師進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)，精心選擇能激發(fā)學(xué)生興趣的助讀資源，并探索呈現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的簡便而有效的方式。而“助讀推手”APP恰恰是針對學(xué)生名著閱讀量身打造的一款軟件，所以，居家學(xué)習(xí)期間，在特級教師張揮工作室的幫助下，我們嘗試?yán)谩爸x推手”，來助推學(xué)生的居家名著閱讀。

擬達(dá)成目標(biāo)：

1.按照教師的任務(wù)設(shè)置完成線下閱讀，選擇教師推薦的“助讀推手”中的資源進(jìn)行輔助閱讀。

2.閱讀之后在“助讀推手”問答區(qū)跟帖回答問題，以此反促相應(yīng)的名著閱讀。

實(shí)施過程：

1.充分了解“助讀推手”APP的資源情況：“助讀推手”中名著資源豐富，在向?qū)W生推薦使用之前，教師需要對其中的資源有相對充分的了解。為此，教師需要熟悉各個板塊的基本情況，明確學(xué)生使用資源的方法和尋找資源的路徑。

2.資源選擇：根據(jù)本年級學(xué)生居家學(xué)習(xí)總體任務(wù)框架，設(shè)計(jì)選擇《吶喊》和《水滸傳》中的資源進(jìn)行推薦。

3.任務(wù)設(shè)計(jì)舉例：

（1）自讀《社戲》——閱讀教師推送的“助讀推手”《吶喊》中的資源：《〈社戲〉之意不在“戲”：故鄉(xiāng)之愁——談?wù)勽斞腹P下都市人的鄉(xiāng)愁》《〈社戲〉：童趣才是埋藏在一個人靈魂深處最刻骨銘心的記憶——再讀〈社戲〉》。在“助讀推手”問答區(qū)跟帖回復(fù)問題：請從文中找出兩處體現(xiàn)“童趣”的描寫，并具體分析這些描寫是怎樣體現(xiàn)童趣的。

學(xué)生部分跟帖回復(fù)如下：

王欣妍：童趣體現(xiàn)——一聲答應(yīng)，大家便散開在阿發(fā)家的豆田里，各摘了一大捧，拋入船艙中;他如果罵，我們便要他歸還去年在岸邊拾去的一支枯桕樹，而且當(dāng)面叫他“八癩子”。分析——刻畫出了大家的興奮和單純的心思，描寫了兒童在一起時(shí)快樂熱鬧的場景。

段怡澤：第一處——這一次船頭的激水聲更其響亮了，那航船，就像一條大白魚背著一群孩子在浪花里躥。通過比喻的手法，生動形象的描寫出船像魚兒一樣靈活，突出了孩子們歡快的心情。第二處——我們每天的事情大概是掘蚯蚓，掘來穿在銅絲做的小鉤上，伏在河沿上去釣蝦。蝦是水世界里的呆子，決不憚用了自己的兩個鉗捧著鉤尖送到嘴里去的，所以不半天便可以釣到一大碗。這蝦照例是歸我吃的。其次便是一同去放牛，但或者因?yàn)楦叩葎游锪说木壒柿T，黃牛水牛都欺生，敢于欺侮我，因此我也總不敢走近身，只好遠(yuǎn)遠(yuǎn)地跟著，站著。這時(shí)候，小朋友們便不再原諒我會讀“秩秩斯干”，卻全都嘲笑起來了。這里的“嘲笑”不是惡意的，而是為了激勵作者更加勇敢。這幾句，描繪了孩子們兒時(shí)一起游玩的場景，運(yùn)用了擬人的手法，通過對蝦的描寫，突出了孩子們在一起時(shí)的自由快樂。

傅思宇：釣蝦——我們每天的事情大概是掘蚯蚓，掘來穿在銅絲做的小鉤上，伏在河沿上去釣蝦。蝦是水世界里的呆子，決不憚用了自己的兩個鉗捧著鉤尖送到嘴里去的，所以不半天便可以釣到一大碗。體現(xiàn)出作者對小時(shí)候快樂生活的懷念！偷豆——“阿發(fā)，阿發(fā)，這邊是你家的，這邊是老六一家的，我們偷那一邊的呢？”雙喜先跳下去了，在岸上說。我們也都跳上岸。阿發(fā)一面跳，一面說道，“且慢，讓我來看一看罷?！彼谑峭鶃淼拿艘换?，直起身來說道，“偷我們的罷，我們的大得多呢?！币宦暣饝?yīng)，大家便散開在阿發(fā)家的豆田里，各摘了一大捧，拋入船艙中。雙喜以為再多偷，倘給阿發(fā)的娘知道是要哭罵的，于是各人便到六一公公的田里又各偷了一大捧。體現(xiàn)出小伙伴之間的淘氣和頑皮！

陳珺瑤：童趣體現(xiàn)——其次便是一同去放牛，但或者因?yàn)楦叩葎游锪说木壒柿T，黃牛水牛都欺生，敢于欺侮我，因此我也總不敢走近身，只好遠(yuǎn)遠(yuǎn)地跟著，站著。這時(shí)候，小朋友們便不再原諒我會讀“秩秩斯干”，卻全都嘲笑起來了。分析：放牛，充滿了童趣，孩子的天真爛漫在“不再原諒”“嘲笑起來”中體現(xiàn)出來，也可看出這群小朋友的淳樸。

（2）完成八年級下冊第一單元閱讀任務(wù)——了解不同地區(qū)的民俗特點(diǎn)。閱讀《水滸傳》，在“助讀推手”問答區(qū)跟帖回復(fù)問題：《水滸傳》中的民俗文化有哪些，請至少列舉兩種。

學(xué)生部分跟帖回復(fù)如下：

胡欣溢：1.五月五端午節(jié)，古人認(rèn)為五月是惡月，陰氣達(dá)到極點(diǎn)，害蟲萌生，而五月五日最盛。所以人們喝雄黃酒、插艾草。2.元宵，也叫“上元節(jié)”，即農(nóng)歷正月十五。這一天觀燈、賞燈、家家懸燈慶祝，是新年的第一個月圓之夜，是一年幸福圓滿的開始。

喬雅馨：重陽節(jié)，又名菊花節(jié)、茱萸節(jié)、登高節(jié)、女兒節(jié)、老人節(jié)等，是中國民間流傳的重要傳統(tǒng)節(jié)日。這一年重陽節(jié)，宋江決定進(jìn)行招安的總動員：“重陽節(jié)近，宋江便叫宋清安排大筵席，會眾兄弟同賞菊花，喚做‘菊花之會。但有下山的兄弟們，不論遠(yuǎn)近，都要招回寨來赴筵。

李俐瑩：1.元宵節(jié)。宋江到清風(fēng)寨投奔花榮。不久，元宵節(jié)到了，人們都在想怎樣度過元宵節(jié)，準(zhǔn)備些什么東西。這一回寫道：“克斂財(cái)物，去土地大王廟前扎縛起一座小鰲山，上面結(jié)彩懸花，張掛五七百盞花燈。土地大王廟內(nèi)，逞賽諸般社火。家家門前，扎起燈棚，賽懸燈火?！边@句話中的“五七百盞花燈”“扎起燈棚”表現(xiàn)出居民在元宵節(jié)有著放燈的民俗。2.中秋節(jié)。武松醉打了蔣門神，后來他被張都監(jiān)請進(jìn)了府中。轉(zhuǎn)眼到了中秋節(jié)，張都監(jiān)一邊讓丫鬟勸酒，一邊許諾把玉蘭許配給了武松，讓武松喝的大醉，經(jīng)過陷害，武松最終落入魔掌。用中秋節(jié)賞月，讓武松鉆進(jìn)了圈套。

雨軒：1.盂蘭盆節(jié)——美髯公誤失小衙內(nèi)。盂蘭盆節(jié)是四大鬼節(jié)之一。在《水滸傳》中就果真在鬼節(jié)上演了一出惡鬼食人的慘案：一個天真無邪的四齡孩童被以忠義著稱的梁山好漢一斧將頭劈成兩半，而做出如此狠毒事情的原因竟然僅僅只是為了拉人入伙，世間之事竟然可怕至此，百年之后讀來猶是不寒而栗！2.宣和三年元宵節(jié)——李逵元夜鬧東京。《水滸傳》中對元宵節(jié)的描寫最多，從最初清風(fēng)寨宋江被劉高妻陷害，到大名府時(shí)遷火燒翠云樓，再到這次的李逵元夜鬧東京，已經(jīng)是宋江在《水滸傳》中度過的第三個有紀(jì)念意義的元宵節(jié)了，而且很可能是最令宋江難忘的一個，因?yàn)樵谶@一年的元宵節(jié)，宋江有幸見到了他人生中最心儀的兩個人——道君皇帝和李師師，而且還因?yàn)樗c李師師的單方面眉來眼去，使得鐵牛像老公被人搶走的怨婦一樣大鬧東京城。

于騰：1.臘日。臘日又叫作臘八節(jié)，在第31回的時(shí)候，清風(fēng)寨劉高之妻正是因?yàn)樵谂D日再一次極具孝心的上墳，不料途經(jīng)清風(fēng)山，被矮腳虎王英搶上清風(fēng)山，由此引發(fā)了著名的大鬧青州。2.元宵節(jié)?！端疂G傳》第33回提到中國傳統(tǒng)節(jié)日元宵節(jié)，宋江就是在賞花燈的時(shí)候被捉的，然后被誣陷，幸虧花榮解救?！霸鐝睦认露坷飳ひ娝谓宦樗鞲叩跗鹪诹荷?，又使鐵索鎖著，兩腿打得肉綻?！笨梢娺@一次元宵節(jié)過得并不愉快。

（3）根據(jù)《水滸傳》的閱讀推進(jìn)，教師推送“助讀推手”《水滸傳》中的資源：《有關(guān)宋江的兩種真相》。在“助讀推手”問答區(qū)跟帖回復(fù)問題：讀了《有關(guān)宋江的兩種真相》一文，或許會帶給你很多思考。小說中的人物大多都有不同的面孔，請你回顧原著，至少找出一件宋江做的事，分析你對這件事的看法（格式：事例+分析評價(jià)）。

學(xué)生部分跟帖回復(fù)如下：

陳珺瑤：事例——晁蓋被宋江放走后，非常感激宋江，便叫赤發(fā)鬼劉唐給宋江帶去一封請求上山的書信和一百兩黃金，但是宋江只收了書信。宋江卻把公文袋和信忘在了閻婆惜家，正巧被她發(fā)現(xiàn)了，宋江想要拿回，閻婆惜不給，要那百兩黃金，但宋江無錢給她，她就開始大叫：“宋江殺人了！”這勾起了宋江的殺人念頭，于是奪過公文袋里的腰刀便把閻婆惜殺掉了。我的看法：我認(rèn)為閻婆惜雖然很討厭，企圖敲詐宋江，但是也不至于被殺，所以宋江殺閻婆惜是沖動之下的行為，本心未必想殺人。

陳紀(jì)超：晁蓋上梁山后，為報(bào)宋江之恩，派劉唐攜禮物夜走鄆城縣答謝，宋江推辭不成，只好留下書信和一條黃金。不料被他那私通張文遠(yuǎn)的小妾閻婆惜發(fā)現(xiàn)，并以此要挾。宋江要信不回，無奈之下，怒殺閻婆惜，逃回家藏起來，后得好友朱仝私放。我的看法：宋江放走晃蓋一方面是仗義愛結(jié)交好漢，另一方面可能因?yàn)樗谓且試ㄋ腿饲椋幢乜扇　?/p>

于騰：宋江把閻婆惜殺了，按照《有關(guān)宋江的兩種真相》中的說法，宋江被閻婆惜死纏爛打把他拽回了家，宋江無奈只好委屈一晚，但早上出了門把招文袋忘在了閻婆惜那里，閻婆惜發(fā)現(xiàn)后威脅宋江，宋江非常無奈，就把閻婆惜殺了。有句話說的好，冤枉你的人比你自己都知道你有多冤。但是遇事要冷靜，哪怕自己身處困境也要冷靜，不可以沖動，因?yàn)闆_動是魔鬼，所有的人都要為自己做過的事情負(fù)責(zé)，我想宋江也是如此吧。

傅思宇：“吳用賺金鈴吊掛，宋江鬧西岳華山”中體現(xiàn)出了宋江非常的講義氣，因?yàn)楫?dāng)宋江知道魯智深因救史進(jìn)，要刺賀太守被陷時(shí)，立馬帶上七千人馬，離開梁山泊，直取華州！

趙吉暢：宋江對待父母，講究孝道，他的孝道貫穿到了他的思想當(dāng)中，成為他思想的一個部分，并且是他的思想的一個很重要的支撐點(diǎn)。宋江因廣結(jié)天下英雄，恐禍及老父，便事先請宋太公到縣衙狀告自己忤逆不孝，從而脫離父子關(guān)系。體現(xiàn)宋江的孝。智取生辰綱之后，事情敗露，宋江明明知道晁蓋竊了生辰綱，犯了彌天大罪，因?yàn)殛松w是他的心腹兄弟，雖然法度上不可能饒恕，但是他還是放走晁蓋，這是他的義。

張涵蕊：事例——宋江赴柴進(jìn)莊上避難時(shí)，與武松相識。宋江走后往清風(fēng)寨投靠好友花榮，并于清風(fēng)山結(jié)識錦毛虎燕順、矮腳虎王英、白面郎君鄭天壽三位山寨頭領(lǐng)。在清風(fēng)寨觀燈時(shí)遭知寨劉高之妻陷害，便與花榮大鬧清風(fēng)寨，收得秦明、黃信，勸眾人同上梁山。于路在對影山勸收呂方、郭盛，不期路遇石勇得宋江家書，宋江回家奔喪被擒，發(fā)配江州，沿途結(jié)識李立、李俊、童威等人。分析：宋江是一個疏財(cái)仗義、濟(jì)弱扶貧、孝親敬友的人，這是他性格的溫柔敦厚的一面，他忠于皇帝，講義氣，這是他性格中正統(tǒng)思想的一面。

學(xué)生收獲：

1.“助讀推手”中的資源解讀角度別具一格，兼具了知識性、趣味性和思辨性，引發(fā)學(xué)生對原著的深層思考，引領(lǐng)學(xué)生重讀重點(diǎn)章節(jié)，關(guān)注細(xì)節(jié)描寫，這對于深入理解《水滸傳》的故事情節(jié)及人物形象有很大的幫助。

2.課本學(xué)習(xí)結(jié)合“助讀推手”中的內(nèi)容，可以打通語文學(xué)習(xí)的關(guān)節(jié)，拓展學(xué)習(xí)思路。

3.跟帖回復(fù)中及時(shí)看到其他同學(xué)的評價(jià)，便于反思自己的學(xué)習(xí)，教師的及時(shí)回復(fù)是一種有效的鼓勵和引導(dǎo)。

教師反思：

1.學(xué)生的居家學(xué)習(xí)只是暫時(shí)性的。但是“助讀推手”APP的使用，不應(yīng)只停留在居家學(xué)習(xí)期間，其中的許多資源，值得持續(xù)選用。

2.“助讀推手”APP中的推送資源豐富多彩，對于名著閱讀的輔助理解有很大幫助，尤其是問答區(qū)的便捷性，教師即時(shí)發(fā)布問題，學(xué)生及時(shí)回復(fù)，教師隨時(shí)回應(yīng)，這是一種很好的互動學(xué)習(xí)方式。

3.“助讀推手”APP中的功能對于名著閱讀的推進(jìn)還有許多可利用之處，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)思路可以更進(jìn)一步。

[作者通聯(lián)：首都師范大學(xué)附屬云崗中學(xué)]