管 琳

(湖南農業(yè)大學 商學院，湖南 長沙 410128)

0 引言

農民創(chuàng)業(yè)是實現(xiàn)扶貧增收、解決“三農”問題的重要舉措，為實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略和農業(yè)現(xiàn)代化提供重要推動力。盡管經(jīng)濟增長、政策支持、“互聯(lián)網(wǎng)+”技術的運用以及社會穩(wěn)定為農民營造了良好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境，農民創(chuàng)業(yè)者仍面臨著資源約束和認知缺陷等諸多難題[1][2]。為突破重重困境，農民創(chuàng)業(yè)者應通過創(chuàng)業(yè)學習不斷更新知識體系、整合資源和提高更好識別機會的能力，從而應對創(chuàng)業(yè)過程中的風險與機遇，實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)成功[3]。

目前學術界對農民創(chuàng)業(yè)學習概念的界定視角多變，涉及農民創(chuàng)業(yè)學習前因后果的研究碎片化，未能打開農民創(chuàng)業(yè)學習作用過程的“黑箱”。鑒于農民創(chuàng)業(yè)學習是農民創(chuàng)業(yè)領域的前瞻性課題，本文聚焦“農民創(chuàng)業(yè)學習”主題，通過回顧國內外研究成果系統(tǒng)梳理農民創(chuàng)業(yè)學習的內涵、動因、類別、影響因素和影響效應，構建農民創(chuàng)業(yè)學習的整合模型，為指導農民創(chuàng)業(yè)實踐提供理論參考。

1 農民創(chuàng)業(yè)學習內涵

農民創(chuàng)業(yè)就是創(chuàng)辦非農企業(yè)或以新的形式開拓原有的農業(yè)事業(yè)，創(chuàng)業(yè)者要學會化解創(chuàng)業(yè)過程中機會開發(fā)和資源獲取的不確定因素，因此農民創(chuàng)業(yè)過程本質是一種學習過程[4]。現(xiàn)有研究主要關注農民創(chuàng)業(yè)者如何通過學習取得創(chuàng)業(yè)成功，但對農民學習的重要概念尚未達成一致意見，學者們主要從經(jīng)驗學習觀、認知學習觀、網(wǎng)絡學習觀、個人能力觀等視角界定農民創(chuàng)業(yè)學習。

基于經(jīng)驗學習觀，創(chuàng)業(yè)學習是農民創(chuàng)業(yè)者將先前經(jīng)驗和知識轉化為功能性學習成果，培養(yǎng)識別機會的能力[5][6]；基于認知學習觀，農民創(chuàng)業(yè)學習是創(chuàng)業(yè)者通過直觀地學習，形成和發(fā)展認知結構的過程，強調創(chuàng)業(yè)者特質和學習主動性[7]；基于網(wǎng)絡學習觀，農民創(chuàng)業(yè)學習是創(chuàng)業(yè)者在具體網(wǎng)絡背景下的學習活動[8]，農民通過社會網(wǎng)絡互動，培養(yǎng)開展商業(yè)活動的傾向、知識和技能[6]；基于個人能力觀，Sampedro-Hernández[9]和Vera-Cruz[10]提出創(chuàng)業(yè)學習是理解農民創(chuàng)業(yè)者培養(yǎng)多維創(chuàng)業(yè)能力的核心，強調創(chuàng)業(yè)者的行動和行動結果；基于動態(tài)發(fā)展觀，農民創(chuàng)業(yè)學習是創(chuàng)業(yè)者相互競爭的信念或行為之間一系列選擇的結果，農民創(chuàng)業(yè)者僅僅利用以生產為導向的農業(yè)知識體系，無法在市場競爭中突出主體優(yōu)勢。綜上所述，本文認為農民創(chuàng)業(yè)學習是特殊的行為主體即農民創(chuàng)業(yè)者，在利用社會網(wǎng)絡關系、總結已有經(jīng)驗的基礎上，主動提升自身知識和能力而進行的系列學習過程。

2 農民創(chuàng)業(yè)學習動因與類別

2.1 農民創(chuàng)業(yè)學習的動因

農民創(chuàng)業(yè)學習作為影響創(chuàng)業(yè)能力的重要因素，在一定程度上決定農民創(chuàng)業(yè)成功。通過血緣和地緣關系互動交流所積累的默會知識，對于建立和發(fā)展現(xiàn)代化農業(yè)企業(yè)和非農企業(yè)來說是遠遠不夠的[3][11]。因此，為了彌補認知缺陷，農民創(chuàng)業(yè)者必須進行創(chuàng)業(yè)學習。通過回顧相關研究，農民創(chuàng)業(yè)學習的動因包括：①來自滿足生存型創(chuàng)業(yè)的需求；②來自滿足追求機會型創(chuàng)業(yè)的需求；③來自滿足成就型創(chuàng)業(yè)的需求[2][12]。

首先，農民創(chuàng)業(yè)學習動因來自滿足生存型創(chuàng)業(yè)需求。農業(yè)是大多數(shù)發(fā)展中國家農村家庭維持生計的核心[13]，創(chuàng)業(yè)者為維持農業(yè)生產活動而學習知識和技術。因此，生存型創(chuàng)業(yè)者進行創(chuàng)業(yè)學習的動機來源于實現(xiàn)脫貧增收和保證生活需要，但缺少向非農業(yè)企業(yè)或多功能企業(yè)轉型的積極性。

其次，農民創(chuàng)業(yè)學習動因來自滿足機會型創(chuàng)業(yè)需求。農民創(chuàng)業(yè)者通過多種渠道了解或者親身實踐發(fā)現(xiàn)商機，由此產生系列主動學習的行為以實現(xiàn)機會型創(chuàng)業(yè)。國外學者指出，要發(fā)展多功能農場、開展非農業(yè)活動需要在新的角色中跨越農業(yè)領域的邊界[13-14]。邊界跨越(Boundary Spanning)要求跨邊界管理者擁有跨界能力、制定跨界戰(zhàn)略[10]。面對復雜多變的市場環(huán)境，要求農民創(chuàng)業(yè)者不能固步自封，應融合多種知識、跨越傳統(tǒng)的農業(yè)生產模式。

第三，農民創(chuàng)業(yè)學習動因來自滿足成就型創(chuàng)業(yè)需求。農民創(chuàng)業(yè)者在創(chuàng)業(yè)過程中，逐漸形成創(chuàng)業(yè)認同[10]，創(chuàng)業(yè)者更加渴望創(chuàng)業(yè)成功。但多數(shù)農民創(chuàng)業(yè)者既是企業(yè)領導者又是管理者，囿于資源限制。因此，學者們將創(chuàng)業(yè)學習研究對象擴展到創(chuàng)業(yè)團隊，創(chuàng)業(yè)團隊中高質量人才的引進激發(fā)了農民創(chuàng)業(yè)者的學習危機感和緊迫感，知識異質性使得創(chuàng)業(yè)組織結構越來越復雜，這種環(huán)境的變化要求農民重新定義自己在組織中的角色和地位[10,15]，為農民創(chuàng)業(yè)者不斷進行學習提供動力。

2.2 農民創(chuàng)業(yè)學習類別

關于農民創(chuàng)業(yè)學習的分類，學者們普遍認同將農民創(chuàng)業(yè)學習放在某一特定情景中研究，按照不同的研究目的將學習方式劃分為不同類別(見表1)。根據(jù)創(chuàng)業(yè)者在學習小組的不同表現(xiàn)，Senge將學習分為建設性學習、情境性學習和反思性學習[16]；從農民創(chuàng)業(yè)教育角度，張新民將創(chuàng)業(yè)學習分為3種學習方式：干中學、非正式學習、探索性學習，其中干中學包括實踐學習和經(jīng)驗學習、非正式學習包括社會學習和認知學習[17]；針對農民創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)行為，張敬偉和裴雪婷[18]通過扎根理論，將農民創(chuàng)業(yè)學習的方式分為6類，即試驗學習、試錯學習、即興學習、觀察學習、替代學習和外部建議學習。

表1 代表性學者的觀點

通常情況下，外部因素誘發(fā)農民創(chuàng)業(yè)者學習，這些非常規(guī)事件代表著一種關鍵的創(chuàng)業(yè)學習機制[19]。March提出組織雙元論(探索式學習和利用式學習)[20]，逐漸被應用到創(chuàng)業(yè)領域。根據(jù)學者們的研究，將農民創(chuàng)業(yè)學習進一步劃分為經(jīng)驗學習、認知學習、實踐學習和社會學習4個類別(見表2)。

表2 農民創(chuàng)業(yè)學習的類別

2.3 農民創(chuàng)業(yè)學習類別與動因組合

組合不同的創(chuàng)業(yè)學習方式，既可以克服認知偏差，也可以降低新技術帶來的未知風險。通過梳理文獻，發(fā)現(xiàn)生存型創(chuàng)業(yè)者主要采用經(jīng)驗學習和認知學習方式，而機會型創(chuàng)業(yè)者和成就型創(chuàng)業(yè)者運用4種創(chuàng)業(yè)學習方式進行創(chuàng)業(yè)實踐。結合已有研究，歸納出不同創(chuàng)業(yè)學習動機與農民創(chuàng)業(yè)學習方式的組合，如圖1所示。

圖1 農民創(chuàng)業(yè)學習方式與動因組合

生存型創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)學習激情不強，蔣劍勇[21-22]等指出，為了規(guī)避風險和不確定性，農民創(chuàng)業(yè)者在創(chuàng)業(yè)初期通常采用模仿型或者復制型學習方式。以涉農生產為主的創(chuàng)業(yè)者通常以滿足溫飽為主要目的[2]，利用自己的知識儲備和先前經(jīng)驗，依賴經(jīng)驗學習和認知學習轉化創(chuàng)業(yè)知識，深化創(chuàng)業(yè)實踐。

機會導向的農民創(chuàng)業(yè)者注重在實踐學習和社會學習中重構創(chuàng)業(yè)認知。劉偉[22]等指出機會型創(chuàng)業(yè)者對資金、人才等社會資源需求高于生存型創(chuàng)業(yè)者。通過實踐學習，創(chuàng)業(yè)者考慮現(xiàn)有資源與新業(yè)務的匹配度，思考如何更新資源[14]。此外，實踐學習的重要體現(xiàn)是FFS(農民田間學校)的成立，F(xiàn)FS能夠促進農民間的社會學習。由此可見不同的學習方式之間又是相互滲透的。

與生存型創(chuàng)業(yè)者迫于無奈的推動型創(chuàng)業(yè)相比，機會型和成就型創(chuàng)業(yè)者更多體現(xiàn)為拉動型創(chuàng)業(yè)。雖然同為拉動型創(chuàng)業(yè)，成就型創(chuàng)業(yè)者的價值實現(xiàn)需求明顯高于機會型創(chuàng)業(yè)者。因此，成就型創(chuàng)業(yè)者更加注重外部資源的獲取。一方面，社會網(wǎng)絡是創(chuàng)業(yè)者社會學習的重要場所和載體，通過社會學習所學到的經(jīng)驗是共享的，降低了農民創(chuàng)業(yè)者的個人成本。另一方面，成就型創(chuàng)業(yè)者需要掌握全面的資源信息，構建異質性團隊可以改善個體學習效果。董靜[2]和趙策[23]發(fā)現(xiàn)，親友創(chuàng)業(yè)數(shù)量和家庭社會地位對成就型創(chuàng)業(yè)動機有顯著影響。因此在新技術、新知識等方面，農民創(chuàng)業(yè)者更依賴于與同行、朋友、專業(yè)人士等互動，而不是信息共享的正式渠道。

總之，學者們更加重視從網(wǎng)絡視角討論農民創(chuàng)業(yè)者社會學習的形成與發(fā)展過程[25]，從網(wǎng)絡嵌入角度闡述創(chuàng)業(yè)知識獲取渠道(李后建和劉維維)[24]。從實踐上看，農民創(chuàng)業(yè)者要綜合運用不同的學習方式，擴大知識來源的廣度與深度，掌握企業(yè)創(chuàng)新技術，降低創(chuàng)業(yè)成本和創(chuàng)業(yè)風險。

3 農民創(chuàng)業(yè)學習的影響因素

通過分析學者們的廣泛研究，可將影響農民創(chuàng)業(yè)學習的因素歸為3類：個體特征、創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡、創(chuàng)業(yè)環(huán)境。已被證實的農民創(chuàng)業(yè)學習的主體特征的因素主要包括農民創(chuàng)業(yè)者的人口特征和人格特質；創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡包括網(wǎng)絡規(guī)模、創(chuàng)業(yè)榜樣；創(chuàng)業(yè)環(huán)境因素主要包括家庭環(huán)境和一般環(huán)境。

3.1 個體特征

人口特征。第一是性別差異，羅明忠[26-27]通過對廣東部分地區(qū)調查分析，得出女性創(chuàng)業(yè)者的農業(yè)創(chuàng)業(yè)意愿更低，更多的是承擔照顧家庭的責任。在傳統(tǒng)農業(yè)中，男性創(chuàng)業(yè)者的比例較大是毋庸置疑的事實。但是男性創(chuàng)業(yè)者與女性創(chuàng)業(yè)者在創(chuàng)業(yè)動機中本身存在不同，由此，國外研究將關注點逐漸轉移到性別因素對農民創(chuàng)業(yè)學習的影響。由于承擔的角色任務不同，女性創(chuàng)業(yè)者在創(chuàng)業(yè)過程中發(fā)揮的作用也不同。實現(xiàn)多樣化發(fā)展策略需要創(chuàng)業(yè)者具有發(fā)散性思維模式，Seuneke特別指出婦女在家庭農場多功能創(chuàng)業(yè)中的作用。Seuneke[14]認為女性的非農業(yè)背景至關重要，由于不太扎根于農業(yè)，她們可以更加靈活的在新的情景和新的網(wǎng)絡中建立聯(lián)系并從中學習。第二是教育水平差異，學者們普遍認為教育背景的差異是影響農民創(chuàng)業(yè)學習的重要因素，受教育水平高的創(chuàng)業(yè)者對創(chuàng)業(yè)信息的接收、利用和轉化程度更高。

人格特質。第一，創(chuàng)業(yè)者特質影響創(chuàng)業(yè)行為主動性，具有積極探索、敢于冒險、自信等特點的創(chuàng)業(yè)者，創(chuàng)業(yè)學習意愿強烈；而瞻前顧后、猶豫不決、自卑的創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)學習意愿較低。羅明忠和陳明[7]根據(jù)大五人格特質論，發(fā)現(xiàn)具有外傾性和經(jīng)驗開放的創(chuàng)業(yè)者與探索式學習匹配度高，外傾性、情緒穩(wěn)定性、盡責性和經(jīng)驗開放特質對利用式學習有顯著影響，兩類匹配均對農民創(chuàng)業(yè)績效有正向促進作用。第二，先前經(jīng)驗提升創(chuàng)業(yè)學習效果。王巧然和陶小龍[28-29]指出先前經(jīng)驗是創(chuàng)業(yè)學習的重要來源，因此先前工作經(jīng)驗、創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗、職業(yè)經(jīng)驗等成為農民創(chuàng)業(yè)者進行創(chuàng)業(yè)時機選擇和創(chuàng)業(yè)決策的信息源泉。只有當創(chuàng)業(yè)者憑借先前經(jīng)驗改變個體認知，進而將之轉化成機會能力、管理能力時，先前經(jīng)驗才能成為真正的競爭優(yōu)勢，從而有助于創(chuàng)業(yè)績效的提高。

3.2 創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡

創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡規(guī)模。從創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡的結構維度看，規(guī)模決定創(chuàng)業(yè)學習知識、信息來源的廣度。實踐網(wǎng)絡和實踐社區(qū)是農民創(chuàng)業(yè)者社會學習發(fā)生的場所和載體[30]。在創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡的影響下，擁有共同追求、活動或者關注的群體的個體經(jīng)驗被聯(lián)系和比較，通過非正式學習的方式、利用默會知識，適應不斷變化的環(huán)境和新技術。通過在社會網(wǎng)絡中的互動，創(chuàng)業(yè)者培養(yǎng)了開展新的企業(yè)活動的所需的知識和技能[6]。

創(chuàng)業(yè)榜樣。從創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡的關系維度看，創(chuàng)業(yè)榜樣是最具有價值的創(chuàng)業(yè)學習觀察對象[31]，創(chuàng)業(yè)榜樣強化了創(chuàng)業(yè)者的認知學習。McGehee[27]等指出，創(chuàng)業(yè)榜樣是女性農業(yè)創(chuàng)業(yè)者發(fā)展農業(yè)旅游的第二大動機，通過觀察到來自于其他人的創(chuàng)業(yè)成功，自身的創(chuàng)業(yè)效能感得到極大的提升。Wyrwich[32-33]發(fā)現(xiàn)，通過近距離的接觸學習，增加了農民創(chuàng)業(yè)者觀察和學習他人的強度。在農村地區(qū)，模仿型創(chuàng)業(yè)和復制型創(chuàng)業(yè)占比較大，創(chuàng)業(yè)榜樣的示范因素給予創(chuàng)業(yè)者進行模仿學習較大的便利，創(chuàng)業(yè)者可以進行低成本的學習活動。

3.3 創(chuàng)業(yè)環(huán)境

家庭環(huán)境。張環(huán)宙[34]等指出，農民創(chuàng)業(yè)者的社會網(wǎng)絡成員大多是農民，形成的信息資源同質性很高，這種“強連帶”關系給創(chuàng)業(yè)學習帶來消極影響。因此，創(chuàng)業(yè)者在家庭環(huán)境嵌入多樣化程度高的環(huán)境中獲得的異質性知識越多，越能加強群體學習效應、創(chuàng)新商業(yè)模式[24]。

一般環(huán)境。農民創(chuàng)業(yè)的一般環(huán)境主要包括文化教育、政策支持、創(chuàng)業(yè)氛圍等。其一，教育培訓幫助構建農民創(chuàng)業(yè)者的知識體系。張益豐和鄭秀芝[35]研究指出，創(chuàng)業(yè)培訓和創(chuàng)業(yè)教育增加了農民創(chuàng)業(yè)軟實力。其二，政策支持促進農民創(chuàng)業(yè)學習方式的轉變?！半p創(chuàng)”、“互聯(lián)網(wǎng)+”的政策紅利，為中國農村創(chuàng)業(yè)帶來了新的契機。王金杰和李啟航[36]對CFPS 中農村居民數(shù)據(jù)的實證分析結果顯示，電子商務降低了創(chuàng)業(yè)者對互聯(lián)網(wǎng)學習的依賴，增強了利用農村電子商務獲取知識。最后，創(chuàng)業(yè)氛圍提高農民創(chuàng)業(yè)學習的積極性。Julia[25]等調查了加拿大農民的農業(yè)生態(tài)學習過程，證明建立學習型社區(qū)是解決知識獲取障礙、擴大農業(yè)知識的重要方式。

4 農民創(chuàng)業(yè)學習的影響效應

作為推進農民創(chuàng)業(yè)活動的重要創(chuàng)業(yè)行為，農民創(chuàng)業(yè)學習受到國內外學者的廣泛關注。綜合文獻研究，農民創(chuàng)業(yè)學習既可以通過直接效應對創(chuàng)業(yè)警覺、創(chuàng)業(yè)機會識別、商業(yè)模式創(chuàng)新以及創(chuàng)業(yè)績效產生影響，還可以間接作用于創(chuàng)業(yè)自我效能感和創(chuàng)業(yè)警覺影響創(chuàng)業(yè)行為[3][8][13][30][37][38][39]。

4.1 直接效應分析

農民創(chuàng)業(yè)學習能夠提升創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)警覺性[3][13]。創(chuàng)業(yè)者對外部信息的敏感度影響其對戰(zhàn)略環(huán)境的合理判斷[29]，而創(chuàng)業(yè)者的知識稟賦影響其對外部環(huán)境的警覺性[3]。創(chuàng)業(yè)者可以通過閱讀政策文件，指導企業(yè)做出下一步規(guī)劃，但是并非所有創(chuàng)業(yè)者都具有時政敏感度；在行業(yè)的增長階段新產品的研究工作應占據(jù)工作的核心，在行業(yè)發(fā)展成熟階段要提升企業(yè)的財務風險意識，農民創(chuàng)業(yè)者是否具備這種戰(zhàn)略敏感度，決定了創(chuàng)業(yè)企業(yè)的長遠發(fā)展。

農民創(chuàng)業(yè)學習能夠促進商業(yè)模式創(chuàng)新[37]。商業(yè)模式是企業(yè)發(fā)展、盈利的核心部件，農民創(chuàng)業(yè)者要發(fā)揮主觀能動性創(chuàng)造企業(yè)獨特的競爭優(yōu)勢。張敬偉和劉田田[38]實證研究發(fā)現(xiàn)，對資源吸收能力較高的農民參與社會互動的動機更強，主動進行商業(yè)模式創(chuàng)新的能力也就越強。

農民創(chuàng)業(yè)學習能夠提高創(chuàng)業(yè)機會識別概率[30]。機會識別能力是創(chuàng)業(yè)能力的重要組成部分，但是農民往往缺乏足夠的財力和組織能力來識別市場環(huán)境[39]。創(chuàng)業(yè)學習促使農民創(chuàng)業(yè)者將創(chuàng)業(yè)信息與先前經(jīng)驗進行結合，從而更容易識別出創(chuàng)業(yè)機會[3]。創(chuàng)業(yè)者通常選擇正式教育以外的途徑沉淀知識、提高認知水平，進而提高識別機會的概率。

農民創(chuàng)業(yè)學習能夠改善創(chuàng)業(yè)績效。創(chuàng)業(yè)績效是衡量創(chuàng)業(yè)成功的重要指標，農民創(chuàng)業(yè)學習在社會網(wǎng)絡和人格體質對創(chuàng)業(yè)績效的影響中發(fā)揮中介作用[7][22][28]。企業(yè)初創(chuàng)階段普遍存在資源約束的情況，因此創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡中蘊含的隱性資源對農民創(chuàng)業(yè)者十分重要。競爭對手、機構等正式創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡可以刺激創(chuàng)業(yè)者進行探索式學習，而由親人、朋友等情感關系構成的非正式網(wǎng)絡有利于創(chuàng)業(yè)者進行利用式學習，實現(xiàn)信息融合，促進企業(yè)發(fā)展[33]。創(chuàng)業(yè)者特質論強調不同的人格特質適合采用不同的創(chuàng)業(yè)學習方式[7]。因此，農民創(chuàng)業(yè)者應依托社會網(wǎng)絡，根據(jù)自身特點選擇合適的學習方式，實現(xiàn)高效創(chuàng)新，進而實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)績效的提高。

4.2 間接效應分析

農民創(chuàng)業(yè)學習通過調節(jié)創(chuàng)業(yè)自我效能感與創(chuàng)業(yè)事件的關系，間接促進創(chuàng)業(yè)事件的發(fā)生[31]。農民創(chuàng)業(yè)者想改善社會地位，因此有著更強的自我實現(xiàn)的需求。通過觀察學習和模仿學習，同等自我效能感的農民獲得了創(chuàng)業(yè)信息、提升了自我認知，更容易引發(fā)創(chuàng)業(yè)行為。

農民創(chuàng)業(yè)學習通過創(chuàng)業(yè)警覺的中介作用對創(chuàng)業(yè)機會識別產生間接效應[3]。農民創(chuàng)業(yè)者的知識稟賦和接受的教育培訓相對薄弱，能夠直接識別出的創(chuàng)業(yè)機會較少。但是通過實踐學習可以提升農民創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)警覺性，發(fā)掘新的機遇，進而提高創(chuàng)業(yè)機會識別的質量和數(shù)量[3]。

5 總結與未來展望

5.1 整合模型

縱觀現(xiàn)有研究，國內學者主要集中于探索創(chuàng)業(yè)學習與農民創(chuàng)業(yè)行為的關系，研究的變量是人格特質、創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡、創(chuàng)業(yè)機會識別等。由于不同的經(jīng)濟體制，國外學者關注家庭農場主的創(chuàng)業(yè)學習動機與過程，并且細化到人口特征研究。本文從創(chuàng)業(yè)學習的角度，整合國內外學者關于農民創(chuàng)業(yè)的研究結論，從“創(chuàng)業(yè)學習動機(認知)——創(chuàng)業(yè)方式匹配(行為)”角度揭示農民創(chuàng)業(yè)學習過程，并按照“影響因素——農民創(chuàng)業(yè)學習過程——影響效應”這一邏輯，構建農民創(chuàng)業(yè)學習研究框架如圖2所示。在農民創(chuàng)業(yè)學習過程中，4類創(chuàng)業(yè)學習方式相互促進、互為補充，創(chuàng)業(yè)者必須結合四種學習方式，才能更高效地獲取創(chuàng)業(yè)知識，實現(xiàn)不同創(chuàng)業(yè)目標。

注：實線表示已有研究，虛線表示未來研究方向

該模型強調了農民創(chuàng)業(yè)學習與創(chuàng)業(yè)行為相互之間的作用關系。第一，創(chuàng)業(yè)過程中的關鍵事件和行為能夠產生高水平的學習效果，而高水平的學習效果又可以對未來行為產生認知變化，農民創(chuàng)業(yè)者想要實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)績效的提升，必須進行創(chuàng)業(yè)學習。第二，個體特征、創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡和外在創(chuàng)業(yè)環(huán)境會影響農民創(chuàng)業(yè)學習的效果。根據(jù)現(xiàn)有研究結論，個體特征和創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡對農民創(chuàng)業(yè)學習起基礎性推動作用，農民創(chuàng)業(yè)者應選擇適合自身特點的學習方式來總結經(jīng)驗和利用資源；值得注意的是創(chuàng)業(yè)者想要獲得企業(yè)持續(xù)性成長，需重視實踐學習和社會學習。第三，在影響效應研究中，學者們關注的變量主要分為3類，分別是創(chuàng)業(yè)行為(活動)、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)績效；其中重點探討對創(chuàng)業(yè)能力中機會識別的作用過程。農民創(chuàng)業(yè)學習不但能直接作用于商業(yè)模式創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)績效，還能通過提高創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)業(yè)警覺性、創(chuàng)業(yè)機會識別的數(shù)量和質量，促進先前經(jīng)驗轉化，間接致使創(chuàng)業(yè)績效提升；而且在同等創(chuàng)業(yè)自我效能感的農民中，進行創(chuàng)業(yè)學習的農民更有可能觸發(fā)關鍵的創(chuàng)業(yè)行為。

5.2 未來展望

通過梳理，總結未來農民創(chuàng)業(yè)學習可以從以下幾個方面開展研究：

(1)豐富農民創(chuàng)業(yè)形式和創(chuàng)業(yè)群體研究。首先，以前國內農民創(chuàng)業(yè)學習的研究關注的大多是非農領域創(chuàng)業(yè)，尚未形成對某一固定農業(yè)創(chuàng)業(yè)群體研究，例如家庭農場、專業(yè)合作社創(chuàng)業(yè)者，未形成一般性農民創(chuàng)業(yè)學習理論。其次，國內對女性農民創(chuàng)業(yè)群體的創(chuàng)業(yè)學習研究尚未深入展開，例如女性創(chuàng)業(yè)學習動機尚待挖掘。今后可以對農業(yè)創(chuàng)業(yè)領域不同形式的創(chuàng)業(yè)活動以及不同創(chuàng)業(yè)群體進行比較研究。

(2)開發(fā)農民創(chuàng)業(yè)學習測量量表。目前農民創(chuàng)業(yè)學習的實證研究主要使用探索式學習和利用式學習量表，由于創(chuàng)業(yè)情景的不同，非農領域的量表可能難以準確概況和判斷創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)學習方式。用定性方法研究農民創(chuàng)業(yè)學習停留在使用二手資料階段，在提煉維度時需要注意創(chuàng)業(yè)者非語言行為表達出的信息。農民創(chuàng)業(yè)學習是動態(tài)過程，應該采取長期追蹤研究，揭示不同創(chuàng)業(yè)階段的創(chuàng)業(yè)學習內容。因此，今后需要采用訪談和問卷調查的方式建立信息庫，開發(fā)農民創(chuàng)業(yè)情景下的創(chuàng)業(yè)學習量表。

(3)探索農民創(chuàng)業(yè)學習作用機理。農民創(chuàng)業(yè)學習作為前因變量的實證較少，現(xiàn)有研究對農民創(chuàng)業(yè)學習作用機理探討尚待完善。例如，失敗學習是創(chuàng)業(yè)學習研究的一個新方向，但是在農民創(chuàng)業(yè)領域，尚未對此展開深入研究。創(chuàng)業(yè)研究正向反思創(chuàng)業(yè)者認知和決策過程深化，因此創(chuàng)業(yè)學習對農民創(chuàng)業(yè)自我效能感的提高是否有正向影響可能是未來研究的一個主題。另外，農民創(chuàng)業(yè)學習對創(chuàng)業(yè)績效影響路徑尚不明晰，未來研究可以加入其他變量進行探析，例如商業(yè)模式創(chuàng)新。