屈佩斯 高 涵

(湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)，湖南 長沙 410128)

0 引言

黨的十九大報(bào)告明確提出：“要激發(fā)和保護(hù)企業(yè)家精神，鼓勵更多社會主體投身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，加快建設(shè)創(chuàng)新型國家?！边@在很大程度上取決于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的數(shù)量和質(zhì)量。作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)主要陣地的高等教育學(xué)校，應(yīng)當(dāng)肩負(fù)起雙創(chuàng)教育改革的重任，而衡量改革成效的主要形式就是雙創(chuàng)教育評價。通過對雙創(chuàng)教育評價的文獻(xiàn)進(jìn)行梳理，以展現(xiàn)雙創(chuàng)教育評價研究的整體圖景，并把握該領(lǐng)域研究熱點(diǎn)和發(fā)展趨勢，為推進(jìn)我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價研究深入發(fā)展給予學(xué)理支撐和研究借鑒。

1 研究設(shè)計(jì)

1.1 數(shù)據(jù)來源

本文以中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫(CNKI)作為研究數(shù)據(jù)來源，檢索主題為“雙創(chuàng)教育”并含“評價”或者“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”并含“評價”，考慮到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是近幾年才開始出現(xiàn)的新概念，檢索時間不進(jìn)行設(shè)定，終止時間為2019年12月。檢索共計(jì)得到929篇相關(guān)文獻(xiàn)，過濾掉征稿啟事、會議介紹、重復(fù)文章之后，最終得到228篇有效文獻(xiàn)。

1.2 研究方法與工具

本研究以 Bicomb、Ucinet和 SPSS作為主要研究工具進(jìn)行共詞分析。共詞分析是通過統(tǒng)計(jì)一組文獻(xiàn)中的主題詞兩兩之間在同一篇文獻(xiàn)出現(xiàn)的頻率，生成二維共詞矩陣，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行詞頻分析、社會網(wǎng)絡(luò)分析和聚類分析等，進(jìn)而揭示該領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)、組成與范式。本研究借助Bicomb軟件提取出高頻關(guān)鍵詞并構(gòu)建共詞矩陣，采用Ucinet軟件進(jìn)行關(guān)鍵詞網(wǎng)絡(luò)可視化分析，再通過SPSS軟件進(jìn)行系統(tǒng)聚類分析，充分發(fā)揮這3種軟件的優(yōu)點(diǎn)，從而能夠更好地探究雙創(chuàng)教育評價的研究熱點(diǎn)和趨勢。

2 研究結(jié)果與分析

2.1 關(guān)鍵詞詞篇統(tǒng)計(jì)分析

利用Bicomb的字段提取功能，將上述228篇有效文獻(xiàn)中的關(guān)鍵詞進(jìn)行提取，初步得到266個關(guān)鍵詞。但是，由于這此關(guān)鍵詞之間可能存在詞義重復(fù)、概念混淆等問題，因此，需要進(jìn)行關(guān)鍵詞的清洗，才能保證后續(xù)分析結(jié)果的準(zhǔn)確度。于是，去除對主題沒有實(shí)際意義的詞語，如：“研究”“構(gòu)建”“探索”等；對表達(dá)同涵義的關(guān)鍵詞進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化處理，如“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”標(biāo)準(zhǔn)化為“雙創(chuàng)教育”，“評估”標(biāo)準(zhǔn)化為“評價”等。然后，結(jié)合普拉斯公式計(jì)算出頻次大于等于5的13個高頻關(guān)鍵詞，此關(guān)鍵詞的總出現(xiàn)頻次累計(jì)百分比為61.5190%(見表1)。這些高頻關(guān)鍵詞反映在“雙創(chuàng)教育評價”的核心議題下，學(xué)者研究熱點(diǎn)主要聚焦于以下方面。

表1 雙創(chuàng)教育評價關(guān)鍵詞詞頻排序表

(1)高職院校。在“互聯(lián)網(wǎng)+”新科技時代和國家實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的背景下，高職院校把雙創(chuàng)教育作為深化教育教學(xué)改革、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的實(shí)際舉措。而雙創(chuàng)教育評價則是培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的行動指南，是提高雙創(chuàng)教育質(zhì)量的突破口，因此，高職院校雙創(chuàng)教育的評價是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不可或缺的重要內(nèi)容，也成為了學(xué)者們聚焦討論的熱點(diǎn)問題。學(xué)者們基于高職院校雙創(chuàng)教育評價現(xiàn)有問題，提出了開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價應(yīng)關(guān)注培養(yǎng)目標(biāo)、輸入保障、過程評價等問題[1]。從各評價主體出發(fā)，論述高職院校雙創(chuàng)教育評價應(yīng)發(fā)揮政府評價的導(dǎo)向作用，社會評價的引導(dǎo)作用，學(xué)校評價的基礎(chǔ)作用，學(xué)生評價的補(bǔ)充作用[2]。從院校研究視角以案例學(xué)校為藍(lán)本進(jìn)行個案研究，通過分析代表性學(xué)校雙創(chuàng)教育評價體系，得出可借鑒的經(jīng)驗(yàn)，從而構(gòu)建更具操作性、指向性、動態(tài)性的高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價體系。值得思考的是，如何立足高職教育的特殊性建設(shè)具有高職特點(diǎn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價模式，仍需學(xué)者在理論與實(shí)踐中不斷探索。

(2)質(zhì)量評價。所謂雙創(chuàng)教育質(zhì)量評價，是運(yùn)用科學(xué)的方法，對雙創(chuàng)教育所實(shí)施的各種教育活動、教育過程和教育結(jié)果進(jìn)行綜合評判的過程。教育質(zhì)量評價不僅可以反映出教育質(zhì)量的真實(shí)情況，還指導(dǎo)著整個教育教學(xué)過程，因此成為了學(xué)者們?nèi)找骊P(guān)注的熱點(diǎn)問題。對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的評估最早是由Peter Robinson, Max Haynes提出的，他們認(rèn)為應(yīng)通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)課程來評價雙創(chuàng)教育質(zhì)量，而課程的評價標(biāo)準(zhǔn)則是這些課程所獲得的資源的多少以及獲得的支持的力度[3]。相比國外，雙創(chuàng)教育的質(zhì)量評價體系在我國出現(xiàn)的要晚一些，但在近幾年發(fā)展速度較快。2015年，國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》明確提出要加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的考核評價，要把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量納入高校教育教學(xué)評估指標(biāo)體系和學(xué)科評估指標(biāo)體系。2017年，國務(wù)院發(fā)布《國務(wù)院關(guān)于強(qiáng)化實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略進(jìn)一步推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新深入發(fā)展的意見》，提出堅(jiān)持質(zhì)量效率并重，引導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)多元化、特色化、專業(yè)化發(fā)展。在教育部辦公廳發(fā)布《關(guān)于做好深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革示范高校2019年度建設(shè)工作的通知》中，強(qiáng)調(diào)要在更高層次、更深程度、更關(guān)鍵環(huán)節(jié)上深入推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，引領(lǐng)帶動全國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作取得新成效。國家政策的連續(xù)發(fā)布，標(biāo)志著中國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)入了國家統(tǒng)一指揮下穩(wěn)步推進(jìn)的新時期，對于雙創(chuàng)教育質(zhì)量評價的研究也進(jìn)入了噴井期，這充分表明雙創(chuàng)教育評價有很大的研究潛力和拓展空間。

(3)評價指標(biāo)。雙創(chuàng)教育評價指標(biāo)是制約或提升高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的關(guān)鍵變量，尋索與選取適宜的評價指標(biāo)有利于高校研判與制定適切的雙創(chuàng)教育發(fā)展目標(biāo)。因此，雙創(chuàng)教育評價的指標(biāo)選取也成為了學(xué)界學(xué)者們積極思考的重要事項(xiàng)。當(dāng)前，雙創(chuàng)教育評價指標(biāo)主要基于兩種不同的維度選?。阂环N是系統(tǒng)維度，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價指標(biāo)體系的構(gòu)建是一個系統(tǒng)的工程，涵蓋創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展的多個方面，從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育投入、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育產(chǎn)出三個準(zhǔn)則層選取一級指標(biāo)和二級指標(biāo)，構(gòu)建雙創(chuàng)教育評價指標(biāo)體系[4]。另一種是評價理論模型維度，CIPP模型是雙創(chuàng)教育評價指標(biāo)選取常被參照的模型，因?yàn)槠鋸?qiáng)調(diào)過程改進(jìn)和評價反饋。CIPP模型是1966年由美國著名教育評價學(xué)家Stufflebeam提出的管理導(dǎo)向模型，模型整合了背景評價、輸入評價、過程評價和成果評價4個方面[5]。背景評價是分析評價對象所處境遇，評價其目標(biāo)設(shè)定的合理性；輸入評價是對方案的切實(shí)性和效用性進(jìn)行評價；過程評價是對方案實(shí)施過程中各種事件作連續(xù)不斷地監(jiān)督和檢查；成果評價是方案結(jié)果對目標(biāo)達(dá)到程度所做的評價，以做出及時的反饋和改進(jìn)。學(xué)者們在這4個方面的導(dǎo)向下進(jìn)行指標(biāo)的選取和設(shè)定。然而，目前的評價指標(biāo)設(shè)計(jì)太過物化，忽略了雙創(chuàng)教育評價的最終追求是育人，在選取評價指標(biāo)時，如何將育人的理念貫穿創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價全過程是值得深入研究的課題。

2.2 高頻關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)分析

共詞網(wǎng)絡(luò)圖譜可以直觀地展現(xiàn)學(xué)科領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)及其相互間的關(guān)系[6]。為深入了解雙創(chuàng)教育評價各高頻關(guān)鍵詞之間的聯(lián)系，運(yùn)用Ucinet社會網(wǎng)絡(luò)分析軟件制作出雙創(chuàng)教育評價高頻關(guān)鍵詞網(wǎng)絡(luò)圖譜(見圖1)。其中正方形為高頻關(guān)鍵詞，節(jié)點(diǎn)越大表示在整個關(guān)鍵詞網(wǎng)絡(luò)圖譜中發(fā)揮的作用就越強(qiáng)，連接線越粗，表明兩者聯(lián)系越緊密。從節(jié)點(diǎn)大小上看，質(zhì)量評價、評價體系、評價指標(biāo)、層次分析法、高職院校構(gòu)成了雙創(chuàng)教育評價的關(guān)鍵要素，同時也代表當(dāng)前研究熱點(diǎn)。從節(jié)點(diǎn)之間的關(guān)系上看，雙創(chuàng)教育評價與高職院校、評價體系關(guān)系最為緊密，說明當(dāng)前更多的是關(guān)注高職院校的雙創(chuàng)教育評價，并且熱衷于其評價體系的構(gòu)建。從整個網(wǎng)絡(luò)看，處于邊緣的四位一體、新工科專業(yè)、效果評價節(jié)點(diǎn)較小，連接線細(xì)長，可見這些與其他關(guān)鍵詞聯(lián)系不夠緊密，相對獨(dú)立，分布較為分散。

圖1 雙創(chuàng)教育評價高頻關(guān)鍵詞網(wǎng)絡(luò)圖譜

為了進(jìn)一步探討高頻關(guān)鍵詞的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，利用Ucinet軟件計(jì)算各關(guān)鍵詞的中心性指標(biāo)?！爸行亩取笔恰爸行男浴绷炕臄?shù)值，主要包括點(diǎn)度中心度、接近中心度和中間中心度。點(diǎn)度中心度指標(biāo)能夠反映出共詞網(wǎng)絡(luò)中位于中心地位的關(guān)鍵詞，表2中排除主題詞“雙創(chuàng)教育評價”后，發(fā)現(xiàn)評價體系、高職院校、質(zhì)量評價點(diǎn)度中心數(shù)值比較大，進(jìn)一步驗(yàn)證了其是雙創(chuàng)教育評價的研究熱點(diǎn)。接近中心度指標(biāo)是用距離來衡量關(guān)鍵詞的中心程度，如表2所示，除主題詞外，新工科專業(yè)接近中心度最大，評價體系接近中心度最小，說明評價體系與其他關(guān)鍵詞之間的距離最短，比較容易與其他關(guān)鍵詞共現(xiàn)，在網(wǎng)絡(luò)中處在核心位置，而新工科專業(yè)處于邊緣位置。中間中心度指標(biāo)能夠反映關(guān)鍵詞連接不同研究主題的能力，從表2中可看出，中間中心度最高的是“質(zhì)量評價”，可見質(zhì)量評價具有重要的信息傳遞和溝通作用，是雙創(chuàng)教育評價和評價體系、高職院校、層次分析法等關(guān)鍵詞之間的紐帶，質(zhì)量評價作為橋梁成為了雙創(chuàng)教育評價研究的著力點(diǎn)。

表2 高頻關(guān)鍵詞共詞網(wǎng)絡(luò)中心度數(shù)值

2.3 高頻關(guān)鍵詞聚類分析

關(guān)鍵詞聚類分析的原理是以關(guān)鍵詞兩兩在同一篇文章中出現(xiàn)的頻率為分析對象，把關(guān)聯(lián)密切的關(guān)鍵詞匯集在一起生成聚類，關(guān)鍵詞之間的親疏關(guān)系可以反映當(dāng)前的研究熱點(diǎn)。利用Bicomb和SPSS軟件，生成關(guān)鍵信息聚類圖。結(jié)果如圖2所示，根據(jù)關(guān)鍵詞的聚類組團(tuán)，可將當(dāng)前的雙創(chuàng)教育評價研究劃分為“三大種類”。

圖2 雙創(chuàng)教育評價高頻關(guān)鍵詞聚類樹狀圖

種類1是雙創(chuàng)教育評價體系研究，包含評價體系、高職院校、評價指標(biāo)、四位一體、效果評價5個關(guān)鍵詞。雙創(chuàng)教育評價體系是提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)效的重要舉措，因此構(gòu)建科學(xué)的雙創(chuàng)教育評價體系成為評價其效果的前提。對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行科學(xué)的評價，一方面可以系統(tǒng)全面地掌握目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀；另一方面可以“以評促建”，發(fā)現(xiàn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的薄弱環(huán)節(jié)，并針對薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行提高和完善。因此，構(gòu)建科學(xué)高效、可行性強(qiáng)的雙創(chuàng)教育評價體系，成為了學(xué)者們相繼研究的焦點(diǎn)。評價指標(biāo)體系是整個評價體系的核心和關(guān)鍵，有學(xué)者從政府、學(xué)校、學(xué)生、社會四個層面選取評價指標(biāo)構(gòu)建“四位一體”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價體系[7]。雙創(chuàng)教育評價體系的構(gòu)建是個龐大的工程，并且體系內(nèi)各指標(biāo)相互關(guān)聯(lián)相互作用，其評價體系的完善還需學(xué)者們共同努力與探索。

種類2是雙創(chuàng)教育評價的方法研究，包含層次分析法、模糊綜合評價法、應(yīng)用型本科、能力評價4個關(guān)鍵詞。通過層次分析法、模糊綜合評價法等對應(yīng)用型本科進(jìn)行雙創(chuàng)教育評價。層次分析法是由美國運(yùn)籌學(xué)家T.L.Saaty.于20世紀(jì)70年代初期提出來的一種對定性問題進(jìn)行定量分析的多層次權(quán)重分解法[8]，以其定性分析與定量分析相結(jié)合的方式被廣泛應(yīng)用在雙創(chuàng)教育評價研究中。模糊綜合評價法一般用來探究認(rèn)知不確定問題，是一種利用多因素來綜合評估被評價事物隸屬等級狀況的方法[9]。雙創(chuàng)教育評價受諸多因素的影響，無法用簡單的好或不好來進(jìn)行評價，而且存在著許多的中間狀態(tài)，是一種典型的“認(rèn)知不確定”問題，因此模糊綜合評價法也經(jīng)常被用于雙創(chuàng)教育評價過程。

種類3是新工科專業(yè)雙創(chuàng)教育質(zhì)量評價研究，包含質(zhì)量評價、新工科專業(yè)、CIPP三個關(guān)鍵詞。世界范圍內(nèi)新發(fā)展格局下的新經(jīng)濟(jì)促成了“新工科”概念的提出，鐘登華院士將新工科的內(nèi)涵概括為：以立德樹人為引領(lǐng)，以繼承與創(chuàng)新、交叉與融合、協(xié)調(diào)與共享為主要途徑，培養(yǎng)未來多元化、創(chuàng)新型卓越工程人才[10]。新工科專業(yè)建設(shè)能夠適應(yīng)和引領(lǐng)新經(jīng)濟(jì)發(fā)展，大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新作為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新引擎，帶動了新工科專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。然而面對植入了新理念、新模式、新技術(shù)等核心要素的新工科形態(tài)，就必然要探索新的評價制度與之相適應(yīng)。在2017年教育部發(fā)布的《教育部高等教育司關(guān)于開展新工科研究與實(shí)踐的通知》中，明確提出了要開展多維度的教育教學(xué)質(zhì)量評價。在文件的引領(lǐng)下，以方志剛教授為首的研究團(tuán)隊(duì)對新工科專業(yè)雙創(chuàng)教育質(zhì)量進(jìn)行了多維動態(tài)的評價研究，從培養(yǎng)過程的要素、評價體系的組成等多方面對新工科專業(yè)雙創(chuàng)教育質(zhì)量評價進(jìn)行研究[11]。

3 研究結(jié)論

雙創(chuàng)教育工作是國家實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略中的一項(xiàng)重要任務(wù)，而雙創(chuàng)教育評價是其中的重要一環(huán)，已經(jīng)越來越多地出現(xiàn)在學(xué)者們的研究視野里。從研究概況看，高職院校的雙創(chuàng)教育評價研究、質(zhì)量評價研究、指標(biāo)選取研究是當(dāng)前雙創(chuàng)教育研究的熱點(diǎn)。從共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)看，雙創(chuàng)教育評價與高職院校、評價體系關(guān)系最為緊密，說明當(dāng)前關(guān)注更多的是高職院校的雙創(chuàng)教育評價，其次質(zhì)量評價、評價指標(biāo)、層次分析法與雙創(chuàng)教育評價關(guān)系相對緊密。其中，質(zhì)量評價的中間中心度較高，表明其具有重要的信息傳遞和溝通作用，是雙創(chuàng)教育評價和其他關(guān)鍵詞之間的紐帶，質(zhì)量評價作為橋梁成為了雙創(chuàng)教育評價研究的著力點(diǎn)。從主題聚類看，將各關(guān)鍵詞分成了三大種類，即雙創(chuàng)教育評價體系研究、雙創(chuàng)教育評價的方法研究、新工科專業(yè)雙創(chuàng)教育質(zhì)量評價研究，這些研究從不同角度探索雙創(chuàng)教育評價的內(nèi)容與方法，其中新工科專業(yè)由于其新理念和新體系，其創(chuàng)新創(chuàng)新教育評價也成為了研究者們關(guān)注的方向。

近幾年創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展迅速，作為重要組成部分的雙創(chuàng)教育評價還存在著諸多尚需破解的問題。其一，現(xiàn)有研究反映出雙創(chuàng)教育評價的對象側(cè)重于高職院校或應(yīng)用型本科，這僅僅是對技能型高校的雙創(chuàng)教育進(jìn)行評價，其它普通高?；蛘哐芯啃透咝：苌偕婕?，如何對不同“類”與“型”高校的雙創(chuàng)教育進(jìn)行差異化評價是值得思考的問題。其二，雙創(chuàng)教育評價的指標(biāo)選取與建構(gòu)雖成為了研究重點(diǎn)，但同時也是難點(diǎn)所在，目前的評價指標(biāo)設(shè)計(jì)太過物化與刻板，雙創(chuàng)教育評價的最終著落點(diǎn)在于育人，如何從“人”的角度，本著立德樹人的初心，科學(xué)規(guī)劃，靈活選取系統(tǒng)中的每個評價指標(biāo)，構(gòu)建具有彈性更加適切的評價指標(biāo)體系，充分發(fā)揮評價的指揮功能是正在面臨的困境。其三，雙創(chuàng)教育具有實(shí)踐性、靈活性、周期性等特點(diǎn)，如何基于雙創(chuàng)教育本身的獨(dú)特性科學(xué)的進(jìn)行評價，倡導(dǎo)怎樣的評價理念，采用何種評價方式，如何考慮長期指標(biāo)等特殊因素是值得進(jìn)一步研究的問題。