摘要：學(xué)生自治管理是實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主管理，指向未來社會人才培養(yǎng)的一個方向。綜合實(shí)踐活動課程的性質(zhì)和特點(diǎn)對于學(xué)生的自治管理能力培養(yǎng)具有獨(dú)特價值。通過營造良好氛圍開展自治主題活動，小組合作學(xué)習(xí)錘煉自治管理能力，家校聯(lián)動構(gòu)筑立體的學(xué)生自治管理教育模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我教育和自我完善，提高學(xué)生的自治管理能力，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展。

關(guān)鍵詞：自治管理;綜合實(shí)踐活動課程;綜合素養(yǎng)

中圖分類號：G623.9 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2021）05B-0050-05

不少學(xué)生對教師的依賴性比較強(qiáng)，缺乏自主能動性，處于從屬地位，經(jīng)常是教師怎么教， 他們就怎么做。究其原因，這與學(xué)校的辦學(xué)理念、教師的教育教學(xué)方式有很大關(guān)系。有的地區(qū)的教育管理模式仍然是“一統(tǒng)天下”：統(tǒng)一教育目標(biāo)、統(tǒng)一教育內(nèi)容、統(tǒng)一教學(xué)及評價方式。這種模式之下，學(xué)生的個性和特長往往得不到應(yīng)有的重視與發(fā)展，學(xué)生的自我約束、自我管理、自我學(xué)習(xí)等基本能力被極度弱化，鑒于此，筆者認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生的自治管理能力顯得尤為重要。

陶行知曾說過：“民主教育是教人做主人，做自己的主人”[1]543?！皩W(xué)生自治，不是自由行動，乃是共同治理;不是打消規(guī)則，乃是大家立法守法;不是放任，不是和學(xué)校宣布獨(dú)立，乃是練習(xí)自治的道理”[1]54?？梢?，自治不僅是一種教育原則，還是一種教育方式，自治會使學(xué)生找到當(dāng)家做主的感覺。自治管理是培養(yǎng)學(xué)生自理、自立、自強(qiáng)、自信等基本素養(yǎng)的最佳途徑。良好的自治管理素養(yǎng)讓學(xué)生從“他律”走向“自律”，讓學(xué)生的成長由“自發(fā)”走向“自覺”，對于學(xué)生終身可持續(xù)發(fā)展大有裨益。

綜合實(shí)踐活動課程內(nèi)容來源于學(xué)生的真實(shí)生活和發(fā)展需要，由生活情境中出現(xiàn)的問題轉(zhuǎn)化為活動主題，具有綜合性、實(shí)踐性、自主性、開放性、生成性等特點(diǎn)。綜合實(shí)踐活動課程的性質(zhì)和特點(diǎn)決定了，學(xué)生開展實(shí)踐活動時，必須具備一定的自治管理能力才能順利完成活動目標(biāo)。那么在綜合實(shí)踐活動中如何在教師的設(shè)計(jì)和引導(dǎo)下培養(yǎng)學(xué)生自我管理能力，讓學(xué)生在綜合實(shí)踐活動中，既是管理的對象，又是管理的主體，達(dá)到“管是為了不管”的目的？以下是筆者在這方面的一些體會與做法。

一、營造良好氛圍，開展自治主題活動

在綜合實(shí)踐活動中，為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自治管理，達(dá)到“無為而治”的管理效果，筆者在發(fā)現(xiàn)問題、確立主題、實(shí)踐探究到達(dá)成目標(biāo)等一系列環(huán)節(jié)中，精心為學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主的學(xué)習(xí)氛圍，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生通過自己的努力探究解決問題，完成任務(wù)。教師的作用只是陪伴和在知識、技術(shù)、方法上給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)或引導(dǎo)。在這樣的氛圍和教學(xué)模式下，學(xué)生的自我管理意識和自我發(fā)展意識被充分激發(fā)起來，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的自管和自律，全面提升了學(xué)生的自治能力，使他們在自治中促進(jìn)了心理的健康發(fā)展和綜合素質(zhì)的全面提升。與此同時，學(xué)生還在自治中增強(qiáng)了主人翁的意識，激發(fā)了強(qiáng)烈的責(zé)任感、集體榮譽(yù)感。

如，筆者觀察到學(xué)生對班級的種植區(qū)感興趣，發(fā)現(xiàn)學(xué)生經(jīng)常討論如何養(yǎng)護(hù)植物的話題，便與學(xué)生共同設(shè)計(jì)并開展了關(guān)于“植物認(rèn)養(yǎng)”的綜合實(shí)踐活動。學(xué)生首先要選擇自己所喜歡的植物，并在享受認(rèn)養(yǎng)權(quán)利的同時盡自己的能力將植物養(yǎng)好，他們主動上網(wǎng)查閱資料研究每一株植物的成長習(xí)性和養(yǎng)護(hù)方法，并且在教師及家長的幫助下進(jìn)行實(shí)地操作與學(xué)習(xí)。其次，學(xué)生們以個人名義申請認(rèn)養(yǎng)一株綠植后，筆者為他們分別建立了一對一的認(rèn)養(yǎng)檔案，學(xué)生負(fù)責(zé)對綠植定期進(jìn)行澆水、施肥、除草、松土等養(yǎng)護(hù)工作，為植物營造一個好的生長環(huán)境。學(xué)生們還與自已所認(rèn)養(yǎng)的植物合影，并通過繪畫或撰寫認(rèn)養(yǎng)筆記來記錄與綠植共同成長的故事等。與此同時，學(xué)生發(fā)現(xiàn)植物生長過程中出現(xiàn)黃葉、枯萎、植株瘦長不粗壯等現(xiàn)象。教師啟發(fā)學(xué)生尋求專業(yè)人士的幫助，鼓勵學(xué)生寫邀請函，主動聯(lián)系農(nóng)科所的專家來實(shí)地講授植物養(yǎng)護(hù)的方法和技巧。這不僅培養(yǎng)了學(xué)生養(yǎng)護(hù)植物的責(zé)任心，而且提升了學(xué)生的動手實(shí)踐能力，使他們在活動中增長了知識，增強(qiáng)了主人翁的責(zé)任感和高度自治的能力。

通過這一活動，筆者深刻地感受到，只有為學(xué)生營造一個很好的自我教育和自我管理的民主學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生成為真正意義上的學(xué)習(xí)主體，學(xué)生才能變以往的被動為主動，才能激發(fā)內(nèi)心自我管理的動力，增強(qiáng)自我約束力和自我控制力，提高完成計(jì)劃的執(zhí)行力，促進(jìn)自治管理素養(yǎng)的提升。

二、小組合作學(xué)習(xí)，錘煉自治管理能力

小組合作學(xué)習(xí)是綜合實(shí)踐活動常用的一種學(xué)習(xí)探究方式，小組合作學(xué)習(xí)旨在發(fā)展學(xué)生的交流、溝通、包容、尊重等社會素養(yǎng)和學(xué)生的探究、批判、創(chuàng)新等認(rèn)知素養(yǎng)。小組合作學(xué)習(xí)是指向未來社會的育人和學(xué)習(xí)的重要方式。當(dāng)前常常會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：教師在課堂上一宣布讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，學(xué)生就會不由自主地與身邊的同學(xué)組成4人或6人小組。在小組討論中，每個學(xué)生都發(fā)表自己的看法。隨后教師讓學(xué)生發(fā)言，但結(jié)果往往是幾個學(xué)生的“一言堂”，使得本來暢所欲言的場面卻變得呆板起來。而真正的小組合作學(xué)習(xí)，應(yīng)該讓學(xué)生真溝通、真辯論、真選擇、真合作、真探究，尊重每位學(xué)生的觀點(diǎn)和看法，讓每個學(xué)生都能夠運(yùn)用自己的知識和技能承擔(dān)相應(yīng)的角色。因此，小組合作學(xué)習(xí)能夠借助學(xué)生的力量，增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任意識，并且調(diào)動他們自主學(xué)習(xí)和做事的積極性、主動性，將任務(wù)落到實(shí)處，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自覺自治，讓教師“減負(fù)”，讓教學(xué)高效。

（一）分工明確，深度合作，責(zé)任自治

一個完整的綜合實(shí)踐主題活動，一般由選題論證、制定方案、文獻(xiàn)收集、調(diào)查研究、實(shí)踐探究、總結(jié)展示等一系列環(huán)節(jié)組成，任務(wù)較多，時間跨度較長。這一系列的學(xué)習(xí)活動需要小組成員發(fā)揮集體智慧，有序推進(jìn)、共同努力才能完成。因此，小組分工首先要根據(jù)組員的特長、特點(diǎn)、能力大小進(jìn)行分工，保證每個學(xué)生都有事可做，每個學(xué)生能做成事情，讓他們知道小組的共同任務(wù)和個人任務(wù)，為了實(shí)現(xiàn)共同任務(wù)而對自己的工作任務(wù)負(fù)責(zé)到底。這在無形中培養(yǎng)了學(xué)生自我管控能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。馬斯洛的需要層次理論認(rèn)為，人的最高層次的需要是自我實(shí)現(xiàn)。小組內(nèi)個人任務(wù)的完成正體現(xiàn)了這一理論，因?yàn)閭€人貢獻(xiàn)決定了小組合作學(xué)習(xí)的成敗。

筆者引導(dǎo)學(xué)生觀察學(xué)校食堂的各種不良現(xiàn)象。學(xué)生發(fā)現(xiàn)食堂里每天都有浪費(fèi)飯菜的現(xiàn)象，不少學(xué)生往往點(diǎn)了很多飯菜卻只吃幾口便將大量的飯菜倒進(jìn)食堂門口的泔水桶中。這種浪費(fèi)糧食的現(xiàn)象引發(fā)了學(xué)生的高度關(guān)注，一個主題為“珍惜糧食，從我做起”的綜合實(shí)踐活動便應(yīng)運(yùn)而生。學(xué)生自發(fā)制定活動方案，根據(jù)方案分成4個小組，每個小組任務(wù)明確，并分解到組員身上。如，第1小組調(diào)查研究食堂浪費(fèi)情況，組員有的負(fù)責(zé)制定調(diào)查問卷，有的負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)采訪提綱并深入學(xué)生、食堂工作人員中實(shí)地采訪掌握第一手資料，有的進(jìn)行文獻(xiàn)研究了解浪費(fèi)原因及對策。學(xué)生在實(shí)施計(jì)劃時既有分工也有合作，當(dāng)組員有了新的發(fā)現(xiàn)或獲得進(jìn)步時，筆者和同學(xué)們都會對其進(jìn)行贊揚(yáng)和鼓勵;當(dāng)發(fā)現(xiàn)有同學(xué)出現(xiàn)懈怠或畏難情緒時，學(xué)生之間就會相互提醒、監(jiān)督和鼓勵。大家取長補(bǔ)短，互相幫助，配合默契達(dá)到深度合作。通過各小組的共同努力，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了嚴(yán)重浪費(fèi)糧食的原因所在，并且制訂了有關(guān)節(jié)約糧食的方案，向全校學(xué)生發(fā)起了“文明就餐，杜絕浪費(fèi)”的倡議，帶頭邁出了“光盤行動”的步伐。學(xué)生還根據(jù)調(diào)查結(jié)果制作了光盤在食堂播放，親手設(shè)計(jì)制作了宣傳海報在食堂中張貼，在很大程度上改變了飯菜浪費(fèi)的現(xiàn)象，并得到全校師生及校領(lǐng)導(dǎo)的支持和贊譽(yù)。在小組合作學(xué)習(xí)中，筆者發(fā)現(xiàn)在自治管理模式下，小組成員們各司其職、權(quán)責(zé)分明，既互相監(jiān)督又互助協(xié)作。他們擔(dān)當(dāng)著特定的角色，而他們的角色又是無法替代的，這對培養(yǎng)學(xué)生的自治能力和責(zé)任意識具有舉足輕重的作用。

（二）適時評價，賞識激勵，強(qiáng)化自治

“水擊石則鳴，人激志則宏”，實(shí)踐證明，每個學(xué)生都渴望被認(rèn)可、賞識和肯定，他們會在激勵中產(chǎn)生積極健康的力量，形成一種強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力，從而不斷加強(qiáng)自我管理、自我教育，促進(jìn)自我發(fā)展。在綜合實(shí)踐活動中，教師應(yīng)該引導(dǎo)小組成員共同討論制訂評價內(nèi)容、規(guī)則、方法，讓評價內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)，培養(yǎng)小組合作能力、問題解決能力;讓評價規(guī)則啟發(fā)學(xué)生遵守規(guī)則，實(shí)現(xiàn)自覺管理，促進(jìn)自身和小組的共同進(jìn)步;讓正面評價激勵學(xué)生，幫助學(xué)生樹立積極的自信心，增強(qiáng)小組責(zé)任意識和集體榮譽(yù)感。只有這樣，才能讓學(xué)生在自我約束的基礎(chǔ)上把“自治管理”內(nèi)化為自己的自覺意識。

在綜合實(shí)踐活動中，評價貫穿整個學(xué)習(xí)過程，并做到定量評價和定性評價、過程性評價和終結(jié)性評價、個人評價和小組評價、自我評價和他人評價等多種方式的有機(jī)結(jié)合[2]。教師在活動中要時刻發(fā)現(xiàn)和捕捉學(xué)生身上的閃光點(diǎn)并及時給予贊賞，只有言之有據(jù)、恰到好處的贊揚(yáng)才能走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，才能真正對學(xué)生起到鼓勵作用。如在“珍惜糧食，從我做起”的綜合實(shí)踐活動中，第2小組負(fù)責(zé)出黑板報。起初組內(nèi)有個別學(xué)生信心不足，甚至以學(xué)習(xí)為由推脫小組任務(wù)，根據(jù)這一情況，筆者與繪畫比較好的學(xué)生進(jìn)行溝通交流，引導(dǎo)組長在任務(wù)安排時盡可能做到物盡其用、人盡其才。出黑板報過程中和最終效果展示的時候，筆者抓住機(jī)會引導(dǎo)學(xué)生從個人工作量及黑板報內(nèi)容編排、版面設(shè)計(jì)、最終整體效果等方面進(jìn)行自評、互評，學(xué)生都能客觀公正地給予中肯的評價和建議。經(jīng)過兩周的努力，學(xué)生在自治中終于讓黑板報完美出爐了。筆者不僅在全班學(xué)生面前對參與者進(jìn)行表揚(yáng)，還將他們的作品拍攝下來參加學(xué)校的黑板報評比。評比中取得了不錯的成績，學(xué)生充分體會到了參與其中的快樂和成就感。事實(shí)證明，筆者通過對學(xué)生的激勵以及對他們?nèi)〉贸煽兊馁澷p與肯定，不斷激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活了學(xué)生完成任務(wù)的自我管理意識和創(chuàng)造熱情。

（三）發(fā)現(xiàn)問題，智慧解決，高度自治

筆者策劃的綜合實(shí)踐活動，均以小組為單位組織開展，目的有兩個方面：一是通過活動對學(xué)生進(jìn)行自我教育，加強(qiáng)學(xué)生自治能力的培養(yǎng);二是在活動中指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自治管理，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

在實(shí)踐活動中，經(jīng)常會出現(xiàn)一些生成性的問題。面對新問題，有的學(xué)生依賴性強(qiáng)，不知道該怎么做，出現(xiàn)畏難退縮的行為。筆者因勢利導(dǎo)，與學(xué)生一起理性分析問題，鼓勵學(xué)生積極主動想辦法解決問題，在高度的自治中完成活動。另外，有的小組長缺乏團(tuán)隊(duì)合作意識，聽不進(jìn)其他組員的意見和建議，認(rèn)為自己都是對的，自作主張。甚至有的小組長認(rèn)為自己是組長，便以組長的身份來要求組員做這做那，而小組成員常常是心有意見卻被動服從，致使小組缺乏民主和諧的良性合作方法。筆者發(fā)現(xiàn)這個問題后，立即參與到小組活動中，鼓勵學(xué)生出謀劃策、暢所欲言，積極發(fā)表各自不同的觀點(diǎn)。筆者以學(xué)生伙伴的身份對他們的建議行為首先進(jìn)行充分的肯定表揚(yáng)，接著引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的設(shè)想、論證，形成決議后便鼓勵學(xué)生大膽去嘗試。還有的小組成員在活動中遇到難題互相推脫，甚至推卸責(zé)任，使得整個小組行動緩慢，效率低下。在這種情況下，筆者主要通過自主管理、責(zé)任到人、規(guī)定期限和定期檢查的方法對學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督，并采取適當(dāng)?shù)莫劻P措施，充分發(fā)揮小組長的組織帶頭作用，有時還讓組與組之間進(jìn)行競爭。

小組合作學(xué)習(xí)方式在一定程度上發(fā)揮了學(xué)生的自治自主性。但筆者在觀察活動時發(fā)現(xiàn)：學(xué)優(yōu)生參與的積極性以及發(fā)言匯報的次數(shù)明顯高于學(xué)困生。尤其在合作學(xué)習(xí)中，有些學(xué)困生常感到無事可做，甚至去做與活動內(nèi)容不相干的事情。因此在小組評比中，由于有些學(xué)困生拖了小組的后腿，大家對其產(chǎn)生了意見，甚至出現(xiàn)了組內(nèi)不和等矛盾。為了解決這一問題，筆者及時做好學(xué)生之間的“調(diào)解師”，并組織一些學(xué)生間的幫扶活動，盡可能地為那些基礎(chǔ)相對較弱的學(xué)生創(chuàng)造更多成功的機(jī)會。學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生之間合作機(jī)會的增多，大大激發(fā)了學(xué)困生的成就感、責(zé)任感和集體意識，使學(xué)困生對自己的任務(wù)全力以赴。筆者除了對學(xué)生進(jìn)行任務(wù)分工外，還對他們進(jìn)行角色分工，例如，輪流讓學(xué)生做組長，或擔(dān)任監(jiān)督者和記錄者等，做得好的將得到獎勵。在角色更換中，學(xué)生們設(shè)身處地地體會到了各個角色的責(zé)任與義務(wù)，也就學(xué)會了換位思考與互相理解，從而更加嚴(yán)于律己，使實(shí)踐活動的教學(xué)效果得到了大大提高。

三、加強(qiáng)家校聯(lián)動，構(gòu)筑自治管理機(jī)制

綜合實(shí)踐活動課程面向?qū)W生的整個生活世界，需要與家庭、學(xué)校、社區(qū)持續(xù)互動，其內(nèi)容及活動場所均具有開放性。因此指向自治能力培養(yǎng)的綜合實(shí)踐活動實(shí)施需要學(xué)校和家庭雙方的共同監(jiān)督、共同努力才能形成合力，產(chǎn)生巨大的教育效果。

筆者非常重視通過家校合作的方式共同開展綜合實(shí)踐活動，在實(shí)施活動過程中圍繞活動目標(biāo)和內(nèi)容，經(jīng)常利用座談會或微信群等與家長進(jìn)行溝通交流，讓家長深刻認(rèn)識到家校合作對學(xué)生自治管理能力的提高具有至關(guān)重要的作用。筆者鼓勵、建議、引導(dǎo)家長根據(jù)每個學(xué)生的不同特點(diǎn)和家庭實(shí)際情況，與家長共同制訂出適合學(xué)生身心發(fā)展的自治管理計(jì)劃。在培養(yǎng)學(xué)生的自治管理能力時，家長努力為孩子營造健康的家庭生活氛圍，關(guān)注了解孩子的思想，增進(jìn)親子情感，學(xué)生在活動中收獲了快樂和綜合素養(yǎng)的提升。例如，在主題為“食品安全”的綜合實(shí)踐活動中，學(xué)生與家長一同查閱文獻(xiàn)了解食品安全的知識，去超市學(xué)習(xí)看食品標(biāo)簽上的成分，與家長共同品嘗舌尖上的美味，與家長共同買菜，體驗(yàn)做菜的樂趣，體會父母家務(wù)的辛苦。成果匯報展示時，家長、學(xué)生、教師共同參與。學(xué)生以小組為單位制作PPT、手抄報等，談他們的體驗(yàn)、感受、收獲。家長們紛紛感慨：參加這項(xiàng)綜合實(shí)踐活動后，孩子以往那種依賴、懶散、自我為中心的意識漸漸淡化了，他們會主動幫家長做些力所能及的家務(wù)。

綜上所述，學(xué)生的自治管理能力不是一朝一夕養(yǎng)成的，需要教師樹立正確的教育觀、學(xué)生觀、教學(xué)觀，需要學(xué)校、家庭、社會積極配合形成教育合力，共同提高學(xué)生的自理、自律和自治能力。[1]543

參考文獻(xiàn)：

[1]胡曉風(fēng).陶行知教育文集[M].成都：四川教育出版社，2007.

[2]李金梅.綜合實(shí)踐活動課程中的項(xiàng)目學(xué)習(xí)：理念、優(yōu)勢與改進(jìn)[J].教育學(xué)術(shù)月刊，2021（2）：88.

責(zé)任編輯：石萍