畢愛民

閱讀教學(xué)的目的是憑借一篇篇例文的閱讀指導(dǎo)，使學(xué)生逐步掌握閱讀理解的技巧，提高閱讀理解能力。要想達(dá)到這一目的，首先要解決閱讀教學(xué)中學(xué)生的閱讀興趣問題，學(xué)生對閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，教師再教給他們閱讀的方法，這樣才能百讀不厭，讀有所得。要想做到這一點(diǎn)，就要求教師進(jìn)行巧妙的引趣。怎樣“引趣”呢？這里介紹七種方法：

一、課題切人法

課題對課文內(nèi)容來說是“眼睛”，是“窗口”，常常有較深的寓意。教師可以采取設(shè)疑和學(xué)生質(zhì)疑的方法，由課題直接發(fā)問引起學(xué)生注意，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的目的。如教《沙漠里的船》，教師可以這樣設(shè)問：“同學(xué)們見過船嗎？…船在什么地方航行？”“沙漠里怎么會有船？”“駱駝為什么被稱為沙漠里的船呢？”用這些問題誘發(fā)學(xué)生的好奇心。又如教學(xué)《蝙蝠和雷達(dá)》，在引導(dǎo)學(xué)生審題時，有學(xué)生就會提出“蝙蝠是動物，雷達(dá)是一種裝置，這兩個互不相干的事物為什么會連在一起？”“它們之間有什么關(guān)系？”等問題，這些疑問可以使學(xué)生對課文產(chǎn)生濃厚的興趣。

二、導(dǎo)言吸引法

導(dǎo)言就是人們常說的教學(xué)中的“開場白”。“開場白”質(zhì)量的好壞直接影響學(xué)生的興趣，影響學(xué)習(xí)效果。這就要求我們教師根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，精心設(shè)計(jì)一些具有吸引力的“開場白”，使學(xué)生對所學(xué)課文產(chǎn)生興趣。如在教學(xué)《飼養(yǎng)員趙大叔》一文時，教師可以這樣開場：同學(xué)們，我們都知道說話是人與人之間進(jìn)行的，有誰見過人與牲口說話的嗎？今天我們要學(xué)習(xí)的這篇課文的中的趙大叔，就是一位愛和牲口說話的人。他跟牲口說話可有意思呢！……”這樣的開場白既能給學(xué)生造成一種懸念，又讓他們有一種想尋根刨底的欲望。從而引起他們想學(xué)的積極性。

三、揭示內(nèi)容法

在小學(xué)教材中有些課文是寫景物的，文章中所描寫的景物有的是學(xué)生從未見過或不熟悉的。那教師在教學(xué)時，就要自己動手設(shè)計(jì)制作教學(xué)用具，利用這些教具（圖片、幻燈片）等將課文內(nèi)容展示比來，以景誘人，以物吸人，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如教學(xué)《美麗的小興安嶺》、《旅行家樹》等課文時，教師將有關(guān)圖片、幻燈片展示在學(xué)生眼前，讓學(xué)生直接觀察，認(rèn)識圖片上的事物，并從整體七感知概況，從而對課文產(chǎn)生向往和興趣。

四、音樂法

音樂是“流動的詩”是“美麗的畫”。音

樂能陶冶人的情操，給人以美的享受。教學(xué)時教師可讓學(xué)生聆聽與課文有關(guān)的音樂，用樂曲制造氣氛，把學(xué)生帶入意境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。如教學(xué)《月光曲》一文時，教師先把貝多芬的《月光曲》播放給學(xué)生聽，然后設(shè)問：“同學(xué)們這首曲子好聽嗎？…你們想不想知道這首名曲，貝多芬是怎樣創(chuàng)作出來的嗎？”用音樂造成懸念，疑問指示了學(xué)路，學(xué)生將在興趣盎然中開始學(xué)習(xí)。

五、謎語法

謎語語句精短，寓意生動形象。在教學(xué)中教師用謎語開場，學(xué)生能從情境中接觸新課，這樣也能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如教《蜜蜂引路》，可設(shè)計(jì)一個這樣的謎語：“嗡嗡嗡，嗡嗡嗡，成群飛進(jìn)花叢中，授完花粉又采蜜，都是勤勞的好朋友?！备挥星槿さ闹i語，發(fā)展了學(xué)生思維，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

六、背景、作者簡介法

在教材中有不少課文寫的名人軼事。在教學(xué)這類課文時，可以從介紹人物事跡和簡介背景人手，為學(xué)生突破一些疑難問題助一臂之力。如教《一定要爭氣》一文，可介紹童第周的生平，并且著重放在出國留學(xué)那一段。在學(xué)習(xí)時學(xué)生對課文中童第周一定要爭氣的原因就明白了。又如教《囚歌》時，向?qū)W生介紹葉挺以及他寫詩的時代背景，這樣學(xué)生在自讀時，聯(lián)系教師所作的簡介，對詩句的內(nèi)容就不會感到難于理解了。

七、導(dǎo)讀法

所謂導(dǎo)讀，主要是從教師的談話、講授、板書等過程中著眼于“導(dǎo)”，引導(dǎo)學(xué)生去“讀”，使其盡可能地“自學(xué)得之”。如教《晏子使楚》，在學(xué)生了解大意后，帶著問題著重導(dǎo)讀，弄清“楚王為什么要侮辱晏子？怎樣侮辱的？”再以復(fù)述的手段，重點(diǎn)引導(dǎo)讀通讀懂：“晏子對楚王的侮辱是怎樣回?fù)舻?？他為什么要這么說？”這部分內(nèi)容，然后再議論最后的結(jié)果，最后借助練習(xí)，鞏固所學(xué)知識。這種循序漸進(jìn)的做法，無疑是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，保持學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的一種良策。另外在導(dǎo)讀中，教師對課文中的有些片段也可進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆蹲x，用抑揚(yáng)頓挫的語氣，讀出感情，以此來感染學(xué)生，達(dá)到引趣的目的。