張鳳云

美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，要求教師在課堂上面對(duì)全體學(xué)生展開教學(xué)。尤其對(duì)于初中美術(shù)這門藝術(shù)性課程來說，除了要注重學(xué)生特長(zhǎng)發(fā)展，更要堅(jiān)信每位學(xué)生在美術(shù)方面都有無限的潛能，讓每位學(xué)生都能享受義務(wù)教育美術(shù)學(xué)習(xí)的權(quán)利。但現(xiàn)實(shí)情況卻是教師在傳統(tǒng)班級(jí)授課制教學(xué)下所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)都面對(duì)所有學(xué)生，長(zhǎng)期以往容易形成一刀切的情況，也忽視對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力和個(gè)體差異的培養(yǎng)，因此在初中美術(shù)教學(xué)中采取分層教學(xué)有著重要的意義。

所謂美術(shù)分層教學(xué)，是指依據(jù)學(xué)生美術(shù)的天賦基礎(chǔ)、美術(shù)的接受能力、美術(shù)的表現(xiàn)能力和對(duì)美術(shù)的興趣，把學(xué)生分成不同的層次，然后根據(jù)不同層次學(xué)生的能力進(jìn)行分層教學(xué)的一種課堂教學(xué)形式。它強(qiáng)調(diào)了教師的的教要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)。學(xué)生是有個(gè)性差異的，不能以犧牲一部分人的發(fā)展來換取另一部分人的發(fā)展。學(xué)生的個(gè)體差異是一份寶貴的可供開發(fā)的教育資源。它的核心是面向全體學(xué)生，正視學(xué)生的個(gè)體差異，針對(duì)學(xué)生“最近的發(fā)展區(qū)”，實(shí)行分層推進(jìn)教學(xué)。

那么，在初中美術(shù)課堂中又如何實(shí)施分層教學(xué)呢？現(xiàn)根據(jù)個(gè)人在美術(shù)課堂教學(xué)中，對(duì)實(shí)際差異教學(xué)的實(shí)踐談?wù)劥譁\的認(rèn)識(shí)。

一、“因生而異”：對(duì)班級(jí)學(xué)生的分層

由于受家庭環(huán)境、社會(huì)環(huán)境以及個(gè)人能力等條件的影響，每個(gè)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)能力是不一樣的，主要表現(xiàn)在智力因素、習(xí)慣因素、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)因素等，這樣我們?cè)诜謱訒r(shí)就要對(duì)學(xué)生有一個(gè)全面的把握。根據(jù)諸多因素我們可以把學(xué)生分成三個(gè)層次：

（1）A層次是美術(shù)基礎(chǔ)很好，很感興趣的（少數(shù)）學(xué)生。

2.B層次是表現(xiàn)大眾化，但有一定可塑性的（大多數(shù)）學(xué)生。

3.C層次是表現(xiàn)較差，需要轉(zhuǎn)化的（少數(shù)）學(xué)生。

有了對(duì)學(xué)生的掌握，在教學(xué)中就可以采用多種不同的方式進(jìn)行，比如讓三個(gè)層次的孩子分別結(jié)對(duì)子，或者是根據(jù)他們的分層分成若干小組，由一層同學(xué)擔(dān)任組長(zhǎng)等等，在班級(jí)內(nèi)形成比、學(xué)、趕、超的新局面。

二、“排兵布陣”：對(duì)教學(xué)過程的分層

在美術(shù)課堂中，分層教學(xué)也是提高學(xué)生積極性的重要手段，對(duì)待不同層次的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法，設(shè)置不同層次的教學(xué)重難點(diǎn)非常有必要。比如課堂中的提問，A層次的學(xué)生你設(shè)計(jì)的問題應(yīng)當(dāng)是開放性的，有一定廣度和深度，能夠體現(xiàn)個(gè)人對(duì)美術(shù)或是本節(jié)課的獨(dú)到見解的;B層次的學(xué)生你的問題應(yīng)當(dāng)是大眾化的，針對(duì)于本課的知識(shí)點(diǎn)去設(shè)計(jì);而對(duì)于C層次的同學(xué)你就因該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際去設(shè)計(jì)，可以是你剛說過的概念性的或者是最基礎(chǔ)的美術(shù)常識(shí)等。這樣就滿足了不同層次的學(xué)生對(duì)課堂的需求，很容易讓學(xué)生取得成就感，所謂因材施教的目的也就基本達(dá)到了。

三、“曲意迎合”：對(duì)作業(yè)設(shè)置的分層

根據(jù)中學(xué)生的基礎(chǔ)情況，在形式不限的前提下，我一般把作業(yè)設(shè)置分三個(gè)層次，每個(gè)層次的要求如下：①A層次學(xué)生高等要求：熟練運(yùn)用技能技法，完成高思維含量的創(chuàng)意作業(yè)。②B層次學(xué)生中等要求：運(yùn)用基本的技能技法，完成簡(jiǎn)單的創(chuàng)意訓(xùn)練。③C層次學(xué)生基本要求：臨摹或變式臨摹，以著重掌握基本的技能技法為主。

比如在講解八年級(jí)《我的藏書票》一課時(shí)，當(dāng)不同學(xué)習(xí)水平學(xué)習(xí)掌握相關(guān)美術(shù)知識(shí)后，教師就可根據(jù)不同層次學(xué)生情況布置練習(xí)作業(yè)和拓展延伸作業(yè)。例如將學(xué)生分為A、B、C三層，其中A層學(xué)生作業(yè)可以布置讓學(xué)生結(jié)合自己認(rèn)知中對(duì)藏書票的理解展開大膽想象，以此設(shè)計(jì)出具有創(chuàng)意性和個(gè)性的美術(shù)文字和圖形，設(shè)計(jì)完畢后對(duì)“我的藏書”進(jìn)行美術(shù)加工，最后敘述自己的設(shè)計(jì)意義。B層學(xué)生作業(yè)可根據(jù)藏書票的組成部分選擇合適的文字和圖形并對(duì)作品的含義進(jìn)行闡述。對(duì)于C層學(xué)生作業(yè)可設(shè)置為學(xué)生根據(jù)美術(shù)教材中的范例和展示出的其他圖形設(shè)計(jì)出和藏書票樣式相符的藏書票，可以自行創(chuàng)意，也可以對(duì)優(yōu)秀作品臨摹。由此一來，不同學(xué)習(xí)水平層次的學(xué)生都能在自己能力范圍內(nèi)體驗(yàn)運(yùn)用知識(shí)的樂趣，有效提高學(xué)習(xí)效率。

四、“多樣+發(fā)展”：對(duì)評(píng)價(jià)的要求分層

學(xué)生的接受能力不同，其表現(xiàn)力也是不同的，因此，在教學(xué)中要注意因材施教，合理評(píng)價(jià)，對(duì)不同層次的學(xué)生采取不同的評(píng)價(jià)和要求，在不同層次的學(xué)生達(dá)到不同層次要求時(shí)要及時(shí)合理的給予評(píng)價(jià)。如：在評(píng)價(jià)C層次學(xué)生時(shí)，要把評(píng)價(jià)點(diǎn)在作業(yè)的完成度上，對(duì)于A和B層次的學(xué)生，需要對(duì)達(dá)到各層次教學(xué)目標(biāo)的學(xué)生給予表揚(yáng)，對(duì)沒有達(dá)到目標(biāo)的學(xué)生則給予鼓勵(lì)，讓各層次水平學(xué)生都品嘗到成功的喜悅和學(xué)習(xí)的樂趣。

總之，分層教學(xué)是美術(shù)教學(xué)改革的一種有益的嘗試，它面向全體，找出學(xué)生共同點(diǎn)，又注意個(gè)體的差異，同時(shí)有利于挖掘各層次學(xué)生的潛能。它關(guān)注學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，遵循美術(shù)學(xué)科學(xué)習(xí)的規(guī)律，力求滿足不同類型和不同層次的學(xué)生的需求，使每一個(gè)學(xué)生的審美得到健康的發(fā)展，保證各層學(xué)生都能提高。分層教學(xué)更能著眼于對(duì)學(xué)生美術(shù)學(xué)科學(xué)習(xí)的情感和態(tài)度的評(píng)價(jià)，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)知識(shí)取向，真正體現(xiàn)實(shí)施素質(zhì)教育。分層教學(xué)給每個(gè)層次的學(xué)生都創(chuàng)造了獲得成功體驗(yàn)的平臺(tái)，學(xué)生在獲得成功時(shí)產(chǎn)生了強(qiáng)烈的愉悅感，其成功的情感體驗(yàn)使他們進(jìn)入了一個(gè)良性心理循環(huán)的過程。