梁衛(wèi)勤 吳麗華

摘要：小學(xué)低年級語文閱讀教學(xué)是學(xué)生學(xué)好語文學(xué)科的基礎(chǔ)，教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)，有針對性進(jìn)行閱讀興趣的培養(yǎng)，以此幫助學(xué)生養(yǎng)成終身閱讀的良好習(xí)慣。基于此，本文從小學(xué)語文低年級閱讀教學(xué)策略入手，通過教學(xué)活動中的有聲閱讀、多媒體閱讀、活動閱讀等教學(xué)模式，展開閱讀教學(xué)探究，旨為優(yōu)化閱讀教學(xué)，達(dá)成提升閱讀效率的教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文低年級閱讀教學(xué)

閱讀教學(xué)在語文學(xué)習(xí)中處于舉足輕重的地位，小學(xué)語文教師應(yīng)從低年級開始重視傳授學(xué)生閱讀技能，幫助學(xué)生從小學(xué)階段養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，以此提升學(xué)生閱讀能力?；诖?，教師可以通過朗讀教學(xué)，使學(xué)生在朗讀中感受閱讀的快樂，可以通過多媒體創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)起學(xué)生閱讀興趣，還可以通過故事閱讀模式，促使學(xué)生自主閱讀，以此提升學(xué)生綜合閱讀能力。

一、朗讀閱讀，以有聲激發(fā)閱讀情趣

小學(xué)閱讀教學(xué)中語感的培養(yǎng)至關(guān)重要，而培養(yǎng)語感的重要手段就是朗讀。所以教師應(yīng)在閱讀教學(xué)中，注重從低年級學(xué)生朗讀教學(xué)著手，進(jìn)行閱讀教學(xué)活動的開展，以有聲閱讀激發(fā)學(xué)生閱讀情趣，使學(xué)生感受到閱讀教學(xué)內(nèi)容的豐富多彩，進(jìn)而樂于參與其中。同時(shí)，教師在培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行有感情朗讀時(shí)，應(yīng)通過自身的示范，讓學(xué)生體驗(yàn)到閱讀教學(xué)的趣味性，并與教師產(chǎn)生有效互動，并通過有聲朗讀提升對閱讀文本情感內(nèi)涵的真實(shí)體驗(yàn)，從而加深學(xué)生閱讀的理解與記憶。

如，在教學(xué)一年級上冊快樂讀書吧《讀書真快樂》時(shí)，教師就可以指導(dǎo)學(xué)生通過朗讀進(jìn)入到閱讀教學(xué)活動中，在學(xué)生朗讀前，教師可以先進(jìn)行閱讀內(nèi)容的解說并有感情的進(jìn)行朗讀示范。教師將這四幅圖的朗讀內(nèi)容進(jìn)行講解與示范后，可以再讓學(xué)生自己進(jìn)行練習(xí)。這樣學(xué)生在教師引導(dǎo)下，進(jìn)入到閱讀情境中，體驗(yàn)朗讀帶來的情趣，并通過朗讀中語感的培養(yǎng)，了解閱讀內(nèi)容所表達(dá)的情感。像第一幅圖中“我經(jīng)常和爸爸媽媽，一起讀有趣的故事書。”朗讀時(shí)學(xué)生體會的情感應(yīng)是幸福的、快樂的，而第二幅圖中“同學(xué)們叫我‘故事大王”這里所蘊(yùn)含的情感應(yīng)當(dāng)是自豪的。學(xué)生經(jīng)過朗讀體驗(yàn)，有效把握閱讀所帶來的情感，繼而愉悅的參與其中，體驗(yàn)朗讀所帶來的不同閱讀感受。并在教學(xué)中與教師通過朗讀，與教師產(chǎn)生互動，與語文文本情感產(chǎn)生共鳴，有效激發(fā)閱讀情趣，培養(yǎng)學(xué)生語感的同時(shí)，提升閱讀能力。

二、畫面閱讀，創(chuàng)設(shè)多媒體閱讀情境

語文閱讀教學(xué)中，教師可以依據(jù)低年級學(xué)生年齡特點(diǎn)，通過多媒體閱讀情境的創(chuàng)設(shè)，豐富教學(xué)內(nèi)容，增加學(xué)生感官體驗(yàn)，以此幫助學(xué)生進(jìn)入閱讀佳境，體驗(yàn)不一樣的教學(xué)成效。同時(shí)，在多媒體閱讀教學(xué)活動中，教師應(yīng)依據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行不同畫面展示，使學(xué)生對每一次的教學(xué)內(nèi)容都充滿期待，促使其積極參與閱讀教學(xué)。

如，在教學(xué)兒歌《輕輕跳》時(shí)，教師可以利用多媒體以動畫片的模式進(jìn)行展示，依據(jù)閱讀要求體驗(yàn)其中蘊(yùn)含的情感。比如畫面中出現(xiàn)了一只活潑亂跳的小兔子，當(dāng)小兔子聽到“小兔小兔輕輕跳”這句話時(shí)，小兔子停了下來，支起雙耳仔細(xì)聆聽;這時(shí)又出現(xiàn)了小狗在草地上撒歡的情境，當(dāng)小狗聽到“小狗小狗慢慢跑”這句話時(shí)，小狗也停了下來，這是畫面中出現(xiàn)了被小兔子和小狗踩到的小草，許多小草都倒下了。這時(shí)出現(xiàn)語音“要是踩疼小青草，我就不跟你們好了”，這時(shí)學(xué)生通過畫面上兔子害羞的表情、小狗抓耳撓腮的動作，了解到小兔子和小狗看到傾倒的小草都不好意思了。這樣的情境有助于學(xué)生在靈動畫面展示中，融入閱讀情感體驗(yàn)，提升閱讀能力。使學(xué)生對這樣動畫片模式閱讀教學(xué)飽有興趣，期待每一次閱讀教學(xué)。由此可見，在小學(xué)低年級語文教學(xué)活動中，教師利用多媒體創(chuàng)設(shè)閱讀情境，應(yīng)以為學(xué)生創(chuàng)造便捷有效閱讀教學(xué)模式為基準(zhǔn)，有的放矢實(shí)施趣味性閱讀教學(xué)策略，讓學(xué)生在不同閱讀畫面中，感受不一樣的閱讀情感主題，并通過閱讀情感的把握，循序漸進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生濃厚閱讀興趣。

三、故事閱讀，自主閱讀思維體驗(yàn)

小學(xué)語文教師應(yīng)利用低年級學(xué)生對故事感興趣的特點(diǎn)，在閱讀教學(xué)中，以講故事的模式，引導(dǎo)學(xué)生層層深入閱讀內(nèi)容，自主進(jìn)行閱讀思維的體驗(yàn)，進(jìn)而激發(fā)廣泛閱讀興趣的能力?；诖?，教師在設(shè)計(jì)閱讀課件時(shí)，應(yīng)借助故事性閱讀模式，讓學(xué)生在感興趣的故事中，培養(yǎng)閱讀思維能力，提升整體閱讀水平，為后續(xù)的中高年級閱讀學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

如，在《孫悟空打妖怪》閱讀指導(dǎo)時(shí)，教師就可以針對教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生每個(gè)人講一段《西游記》里的故事，讓每位學(xué)生選取自己記憶最深的部分進(jìn)行體驗(yàn)，并在體驗(yàn)中感受不一樣故事情節(jié)，體驗(yàn)不一樣的故事表達(dá)情感。在講述時(shí)，學(xué)生可以自己拿著故事文本進(jìn)行閱讀式講解，也可以是依照自己看過的動畫片，進(jìn)行脫稿講解，還可以通過教學(xué)內(nèi)容中“唐僧八戒真糊涂，是人是妖分不清，分不清，上了當(dāng)，多虧悟空眼睛亮?！边M(jìn)行“孫悟空打妖怪”相關(guān)故事的編排：“一天，唐僧師徒來到一座大山中，天快黑了，唐僧和豬八戒覺得又累又餓，想休息了。孫悟空用金箍棒在地上畫了一個(gè)圈，讓八戒和沙僧保護(hù)師傅，他去尋找食物。孫悟空剛走，妖怪“白骨精”就變成少女，提著饅頭來了。豬八戒因?yàn)樨澇责z頭，讓妖怪捉走了唐僧。沙僧急急去找孫悟空，還好孫悟空及時(shí)趕回，用金箍棒把妖怪打跑了……”故事一個(gè)接一個(gè)地講下去，學(xué)生在有趣的故事閱讀中，發(fā)現(xiàn)閱讀所帶來的不同感受，進(jìn)而興趣盎然，積極發(fā)揮自己講故事的潛力，達(dá)成閱讀教學(xué)設(shè)定的目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，進(jìn)而激發(fā)參與閱讀的熱情。

實(shí)施小學(xué)語文低年級有效閱讀教學(xué)策略，應(yīng)以教學(xué)實(shí)踐中朗讀閱讀為基準(zhǔn)，進(jìn)行閱讀語感的培養(yǎng)，展示有聲閱讀對激發(fā)學(xué)生閱讀情趣體驗(yàn)成效，進(jìn)而通過畫面閱讀，以創(chuàng)設(shè)多媒體閱讀情境教學(xué)，調(diào)起學(xué)生閱讀教學(xué)活動參與興趣，并在閱讀教學(xué)中通過故事閱讀，提升學(xué)生自主閱讀思維體驗(yàn)?zāi)芰?。通過以上教學(xué)策略的有效應(yīng)用，達(dá)成閱讀教學(xué)整體教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生從小學(xué)低年級開始，就養(yǎng)成終身受益的良好閱讀習(xí)慣。

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