吳軍

摘 要： 一直以來，語文的文本閱讀教學都是語文課程體系中非常重要的一部分，并且也是教學中的重點和難點。對于現(xiàn)在全面素質發(fā)展的教育改革而言，傳統(tǒng)的小學語文教學模式已經不能實現(xiàn)當代小學語文的教學目標，因此提出了先學后教的新型教學模式。文章對先學后教的教學模式在小學語文中的應用進行簡要闡述，希望可以起到參考的作用。

關鍵詞： 先學后教模式;小學語文教學;應用

一、 引言

語文是學生課程中的重點科目，它兼顧文學性以及思想性。閱讀文章作為小學語文教學的重要方法和手段，也是讓學生學習到語文知識的重要渠道，而傳統(tǒng)的語文閱讀的教學模式偏向于程序化，學生在閱讀課堂上的主體地位沒有得到保證，這樣的教學方式非常不利于學生語文綜合能力和素質的提升。語文教學應該做到教、學、做合一，先教后學，這個新的語文教學模式就協(xié)調了教和學的環(huán)節(jié)，有很高的實踐意義和參考價值。

二、 語文教學模式先教后學的內涵和意義

在新的語文教學改革中，先教后學的新的語文教學模式已經在課堂上被使用，但是在小學語文課堂中，想要很好地運用先教后學的教學模式，還有一定的難度。由于小學生的年齡小，各方面能力還不夠成熟，所以自學的能力不足，在開展先學后教的模式時，教師需要采用更好的、更加創(chuàng)新的教學方法。

（一）先教后學的內涵

先教后學的新型教學模式符合因材施教和以學生為主體的教學原則，實現(xiàn)了學生的自主學習以及合作學習，讓學生在自己的探究中學習，教師再根據(jù)學生的反饋進行講解，這種教學方法更有針對性，學生都可以完成自己分配到的任務，提高了教學的質量和效果。先學后教是指學生在教師對課程內容進行講解之前，通過自己的閱讀和思考來提出自己的見解和疑問，教師再根據(jù)學生的反饋來進行有針對性的指導，并且對學習內容進行補充和更正。先學后教教學過程中，出發(fā)點和結束都是教師們的主要工作，是解決學生的學習問題以及遇到的困難，在學生的學習過程中給予幫助。

〖JP2〗教師也可以組織學生對遇到的問題進行統(tǒng)一的討論，讓會的學生教遇到問題的學生。學生通過互相幫助來共同學習這樣的教學模式，堅持了以學生為主體的課堂，能夠大幅激發(fā)學生學習興趣，提高了學生的自主學習能力，也確保了課堂上的教學效率和教學效果。

（二）先學后教教學模式的意義

首先，提高了小學生在課堂上的積極性。在小學語文教學中，由于學生群體的年齡特點，擁有活潑好動的行為，因此有時教學活動不能夠靜下心來好好地進行，然而先學后教就解決了這個問題。教師在課前留下任務，讓學生可以自主地學習知識，并且也因為學生擁有強烈的好奇心、求知欲以及好勝心，就會積極地去主動學習，提高了學生的自學能力。

其次，課堂氛圍更加活躍。先學后教是將學生放在課堂學習的主體位置，學生能體會到與傳統(tǒng)的教學方式中不一樣的學習趣味，可以在自我的探索和感悟中學習，讓學生產生自我肯定，提高了學生在學習中的自信心。

最后，減少教學工作量，提高教學的效率。傳統(tǒng)的教學中，教師們對教材進行教學，工作量相比于先教后學的教學模式更大，并且由于學習效率的限制，為了讓學生學到知識，學生作業(yè)的負擔也很大。然而先學后教的模式是以學生自主學習為中心的，也減少了語文教師的工作量，因學習效率的提高，同時也減輕了學生的學業(yè)負擔。

三、 先學后教在小學語文教育中的應用

（一）先學后教模式的重點

先學后教方式的目的是為了培養(yǎng)學生的自學能力，提高學生的語文綜合素質能力。如果教師在實際的教學工作中設置的任務偏于死板，就會影響學生自主學習能力的提高，會讓學生的思維定式，學生的想象力和創(chuàng)新力的提高受到限制。所以教師在設置預習任務時，應該設置更加擁有思維性的、想象空間大的教學任務，這樣才能達到鍛煉學生能力的教學目的。

先學后教是具有科學性和較為先進的教學方法，但它同時也存在著許多問題。比如說，在學生進行自習以及課堂的互動中，不能夠因為學生氣氛活躍而不加以管束，同時也要注意學生是否在進行課題上的討論，因為小學生自控力還比較差，有時學生會以討論為由，但是卻沒有進行學習上的交流，這時就需要教師的督促。

（二）在古詩文中的應用

在傳統(tǒng)的古詩文教學中，小學語文教師會通過讓學生多寫多讀的機械性學習來記憶，但是其中所蘊含的很多意義學生卻不能夠深刻地理解。先學后教的模式可以讓學生在自學時通過翻譯古詩文將不能夠理解的部分進行標記，教師在講課的過程中與學生形成互動，學生通過展示自己理解的翻譯成果，教師通過評價給出學生肯定或者更正的學習意見。

四、 先學后教模式在小學語文教學中的具體策略

（一）用提問的方式引導學生的思考

在先學后教模式中強調了以學生為主體的課堂地位，但是也不能忽視教師在課堂中的重要作用。在課堂的活動中，語文教師是課堂的組織者也是引導者，只有通過教師們耐心的引導和細心的啟發(fā)，才能夠保證學生有良好的自學效果，讓學生可以更快地進入對課文內容的自學狀態(tài)。

在二年級下冊《寓言兩則》這個故事中有著寓言的人生道理，并且也有很強的故事性和可讀性，能很容易地吸引學生的注意力，提起學習的興趣。在課程講解時，教師們可以采用提問來引導學習的方式，根據(jù)教學的內容提出合適的教學問題來調動起學生的學習思維，以問題為基礎來展開探究。教師在自習前的提問內容，對學生在理解課文時有良好的啟發(fā)作用。

（二）合理地指導學生自學方法，創(chuàng)造良好的環(huán)境

小學生的好奇心充足，但是他們的自學能力不強，所以他們會出于興趣來掌握一些簡單的自學方法，但由于學習水平的限制以及知識眼界的影響而效果不盡如人意。所以語文教師就應該明確對學生的自學指導，在自學的時間、內容以及自學的方法等等方面做出相應的要求，以及在學生有問題和困難時，給予幫助和指導。先學后教這種新型的教學模式的教學目的是提高學生的自學能力，可能在剛開始會花費大量的時間和精力，但通過一定周期的總結和反思，在課堂不斷地改進，學生就會逐漸地一步一步地學會怎樣自主學習。在學生自主學習的過程中，教師一方面需要突出學生按照教師給出的指導來進行自學內容，以學習任務為出發(fā)點，要大力表揚速度快效果好的學生，另一方面教師也要通過巡視以及提問的方式來對學生進行檢測，找出學生在自學過程中存在的問題。教師要在學生自學過程中營造出和諧的學習氛圍，充分地尊重學生，也應該耐心地疏導和講解。真心實意地對待問題，教學時一定要注重語氣的輕重，這樣營造出的和諧的教學環(huán)境，才能讓學生安心地自主學習，讓學生的各方面能力、智力，以及學習的潛力得到更好地發(fā)揮，學習效果也能夠提高。