黃春慧

摘 要： 小學(xué)語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)是小學(xué)中低年段語(yǔ)文教學(xué)的必要環(huán)節(jié)，直接關(guān)乎語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的完成效果。精妙的課堂評(píng)價(jià)，可有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，誘發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)潛能。伴隨基礎(chǔ)教育不斷改革，語(yǔ)文教學(xué)也應(yīng)進(jìn)行一系列改革，這對(duì)研究語(yǔ)文教學(xué)方案有一定作用。文章圍繞小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)，細(xì)致分析小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)用評(píng)價(jià)語(yǔ)的現(xiàn)狀，致力全面展示積極性評(píng)價(jià)語(yǔ)在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的重要意義，以期推進(jìn)新課改下的語(yǔ)文教學(xué)工作順利落實(shí)。

關(guān)鍵詞： 小學(xué);語(yǔ)文;課堂評(píng)價(jià);改進(jìn)策略

一、 引言

課堂是小學(xué)生獲取語(yǔ)文知識(shí)的有效途徑，課堂評(píng)價(jià)是實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文任務(wù)的必要環(huán)節(jié)，直接關(guān)乎小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)成果。恰當(dāng)運(yùn)用課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)，可進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。小學(xué)語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)，是影響學(xué)生學(xué)習(xí)熱情及學(xué)習(xí)能動(dòng)性的有效“工具”?；诖耍處熑粝肷虾谜Z(yǔ)文課，就要善于運(yùn)用課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)，打造“以學(xué)生為中心”的課堂氛圍，注重簡(jiǎn)化教學(xué)環(huán)節(jié)，突破枯燥、無(wú)趣的學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生積極參與語(yǔ)文課堂活動(dòng)，從而改善小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)“低效”現(xiàn)象。

二、 小學(xué)中低年段語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)的應(yīng)用現(xiàn)狀分析

（一）課堂評(píng)價(jià)普遍單一化

目前，大多語(yǔ)文教師的課堂評(píng)價(jià)普遍采用“激勵(lì)性評(píng)價(jià)”方法。事實(shí)上，倡導(dǎo)尊重學(xué)生、包容學(xué)生，并非“不批評(píng)”學(xué)生，而是要善于運(yùn)用“批評(píng)策略”，適當(dāng)指出學(xué)生身上的不足之處，真正警示學(xué)生，促使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身的錯(cuò)誤及不良行為。如果過(guò)于頻繁地應(yīng)用表?yè)P(yáng)性評(píng)價(jià)語(yǔ)，則會(huì)降低語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)的激勵(lì)性價(jià)值，令學(xué)生感到“原來(lái)得到教師的表?yè)P(yáng)，是如此簡(jiǎn)單”，從而致使學(xué)生“淺嘗輒止”，在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)敷衍了事的狀態(tài)。此外，過(guò)度運(yùn)用表?yè)P(yáng)性、贊美性話語(yǔ)，還會(huì)令學(xué)生滋生自滿心理，無(wú)法進(jìn)行精準(zhǔn)的自我判斷、自我反思，嚴(yán)重限制學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，導(dǎo)致課堂評(píng)價(jià)效果大打折扣。在學(xué)生學(xué)習(xí)生活、班級(jí)生活中，并不是每一個(gè)學(xué)生都能做到“十全十美”，存在一些失誤與缺點(diǎn)都是再正常不過(guò)的事情。所以，關(guān)鍵之處在于教師如何利用有效資源令學(xué)生改正錯(cuò)誤，糾正不良行為。這就意味著，當(dāng)前語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)單一化現(xiàn)象急需改善。

（二）賞識(shí)教育過(guò)于程式化

現(xiàn)階段，在小學(xué)中低年段語(yǔ)文課堂教學(xué)上，只要學(xué)生能順利完成教師布置的習(xí)題，又或者準(zhǔn)確回答了教師提出的問(wèn)題，無(wú)論結(jié)果如何，教師都會(huì)對(duì)其贊美一番。例如，“你想的很對(duì)啊”“太棒了”等賞識(shí)性語(yǔ)言貫穿了整個(gè)語(yǔ)文課堂。然而，教師的這一類(lèi)課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)似乎只是隨口而出，并沒(méi)真正立足學(xué)生現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)及實(shí)際需求，只是為了追隨新課程改革觀念，力爭(zhēng)尋思改善現(xiàn)有的賞識(shí)教育狀態(tài)。換言之，這樣的賞識(shí)性教育并不具備實(shí)效性，不能真正發(fā)揮激勵(lì)學(xué)生的價(jià)值。如果教師在課堂上隨意表?yè)P(yáng)學(xué)生，不曾經(jīng)過(guò)理性分析，那對(duì)于一些思維活躍、創(chuàng)造意識(shí)強(qiáng)烈的學(xué)生而言，是極其不公平的。所以，教師應(yīng)嚴(yán)禁杜絕濫用賞識(shí)性語(yǔ)言的行為，齊心協(xié)力扭轉(zhuǎn)賞識(shí)教育的“低效”局面。

（三）課堂評(píng)價(jià)針對(duì)性不足

〖JP2〗一般來(lái)講，小學(xué)語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)具有導(dǎo)向性作用。通過(guò)教師的合理評(píng)價(jià)，能夠令學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我反思，及時(shí)調(diào)整自己的思維意識(shí)，為下一步的學(xué)習(xí)活動(dòng)指明方向。具體來(lái)說(shuō)，如“你的答案真的太精彩了”這一類(lèi)的評(píng)價(jià)語(yǔ)，并沒(méi)有點(diǎn)名學(xué)生的答案到底是“哪里精彩”，沒(méi)有針對(duì)學(xué)生答案的精彩之處展開(kāi)點(diǎn)評(píng)，聽(tīng)起來(lái)十分籠統(tǒng)，時(shí)常令學(xué)生產(chǎn)生“云里霧里”的感覺(jué)，甚至?xí)o學(xué)生帶來(lái)心理誤解：“原來(lái)我這么不經(jīng)意的表現(xiàn)，都能讓老師給出這么高的評(píng)價(jià)呀！”長(zhǎng)此以往，就導(dǎo)致學(xué)生越來(lái)越不重視教師的贊賞性評(píng)價(jià)了，從而無(wú)法真正展現(xiàn)語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)的正面導(dǎo)向作用。實(shí)際上，學(xué)生在語(yǔ)文課堂上的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)，無(wú)論是內(nèi)容上，抑或者思維含量上，都存在一定差別。有些學(xué)生的想法過(guò)于大眾化，有些學(xué)生的想法又過(guò)于小眾化。所以，教師在評(píng)價(jià)時(shí)一定要找準(zhǔn)“針對(duì)性”，否則只會(huì)限制學(xué)生的思維能動(dòng)性，不利于挖掘?qū)W生內(nèi)心深處的學(xué)習(xí)潛能。

三、 小學(xué)中低年段語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)運(yùn)用的改進(jìn)策略

（一）注重評(píng)價(jià)導(dǎo)向性

小學(xué)語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)的目的，在于要高效服務(wù)語(yǔ)文課堂活動(dòng)，促使學(xué)生扎實(shí)記憶語(yǔ)文知識(shí)，從而形成良好的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)。為此，小學(xué)語(yǔ)文課堂上的評(píng)價(jià)，應(yīng)講究“激勵(lì)性”原則，凸顯賞識(shí)教育的導(dǎo)向功能。立足表?yè)P(yáng)學(xué)生的基礎(chǔ)，適當(dāng)做出批評(píng)，以確保學(xué)生能及時(shí)反思自身的不足，進(jìn)而擺正自己的位置，明確未來(lái)發(fā)展方向。在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)善于調(diào)動(dòng)智慧性語(yǔ)言，采取“拋磚引玉”等手段，挖掘?qū)W生身上的“閃光點(diǎn)”，為學(xué)生的上進(jìn)行為指明方向，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，從而打造更加高效的語(yǔ)文教學(xué)課堂。例如，語(yǔ)文教師在夸獎(jiǎng)學(xué)生思維獨(dú)特時(shí)，便可以說(shuō)“你能聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活想出這樣的答案，可以見(jiàn)得你非常愛(ài)動(dòng)腦思考了”，這樣的表?yè)P(yáng)就很有針對(duì)性與導(dǎo)向性，既肯定了學(xué)生思維的獨(dú)特，還暗暗地引導(dǎo)學(xué)生在思考問(wèn)題時(shí)要注重聯(lián)系生活，多多動(dòng)腦思考，從而在學(xué)生面前發(fā)揮了積極的引導(dǎo)價(jià)值。同時(shí)，如果學(xué)生的回答與問(wèn)題主題偏離，教師便又可以用啟迪性語(yǔ)言幫助學(xué)生理清問(wèn)題思路，如“好啦，我們先不要著急著回答，是不是應(yīng)該這樣想一想呢？”“你說(shuō)的也很對(duì)，但是不是還可以從其他的角度考慮一下呢？”等。此外，在提出開(kāi)放性問(wèn)題時(shí)，教師不應(yīng)迫切做出總結(jié)評(píng)價(jià)，要多多收集學(xué)生的反饋與建議，鼓勵(lì)學(xué)生大膽思考，刺激學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，不斷創(chuàng)新思維與答案，從而令語(yǔ)文課堂變得越來(lái)越“精彩紛呈”。

（二）注重評(píng)價(jià)人文性

在新課改背景下，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)提倡“人文教育”，將人文關(guān)懷及人文精神貫穿于整個(gè)語(yǔ)文課堂。人文性語(yǔ)文課堂，實(shí)際上就是民主性語(yǔ)文課堂，倡導(dǎo)師生間的平等及相互尊重。在具體的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)注重包容學(xué)生個(gè)性，尊重學(xué)生人格，允許學(xué)生“異想天開(kāi)”的想象，鼓勵(lì)學(xué)生差異化發(fā)展，令不同學(xué)生的不同個(gè)性都能得到認(rèn)可。在人文性語(yǔ)文課堂上，教師萬(wàn)萬(wàn)不可運(yùn)用帶有任何“歧視”色彩的語(yǔ)言，尤其是在批評(píng)學(xué)生的時(shí)候，需要把握語(yǔ)言的藝術(shù)尺度，不可損傷學(xué)生的自尊心。基于此，當(dāng)教師評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)做到“循循善誘”，努力幫助學(xué)生“糾錯(cuò)”，促使學(xué)生認(rèn)知自己的問(wèn)題，從而看清自身的“短板”所在，為日后發(fā)展做好鋪墊。有教育學(xué)者曾提出，當(dāng)代教師應(yīng)“蹲下來(lái)與學(xué)生交流”。事實(shí)上，這里的“蹲下來(lái)”并不是指教師要用蹲著的姿勢(shì)跟學(xué)生對(duì)話，而是指教師應(yīng)轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)態(tài)度，努力放低自己的身段，實(shí)現(xiàn)心靈與心靈上的平等交流。如，當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，有人可能會(huì)存在表達(dá)障礙，一時(shí)間難以清楚闡述。在這種狀況下，如果教師一味地采用粗暴語(yǔ)言斥責(zé)學(xué)生，那么便會(huì)燃起學(xué)生內(nèi)心的怒火，并讓學(xué)生變得越來(lái)越膽怯，不敢在班級(jí)內(nèi)發(fā)表個(gè)人想法，甚至以后都不敢說(shuō)話了。此刻，如果教師能通過(guò)“我相信你的想法和我的一樣”“大膽地說(shuō)出來(lái)，讓我?guī)湍惴治龇治龊脝?？”等語(yǔ)言，便能通過(guò)這一類(lèi)的提示性話語(yǔ)指引學(xué)生“敞開(kāi)心扉”，令學(xué)生慢慢吐露自己的心聲。在教師的啟迪性語(yǔ)言作用下，學(xué)生的內(nèi)心會(huì)變得特別輕松，并對(duì)教師產(chǎn)生敬愛(ài)與感激之情。所以，語(yǔ)文教師應(yīng)善于運(yùn)用人文關(guān)懷性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，幫助學(xué)生緩解不知如何回答問(wèn)題、不敢回答問(wèn)題以及怕回答錯(cuò)問(wèn)題時(shí)的尷尬，小心翼翼地保護(hù)孩子們的自尊心。