江蘇省淮陰師范學院附屬小學 張海華

寫作時，學生經(jīng)常不知道該寫什么和如何寫，聽說要寫作，個個怨聲載道，寫作熱情不足。勉強湊字數(shù)完成的作文，其質量可想而知，教師想指導都不知該從哪里入手。究其原因，主要是學生的素材積累不足，沒有掌握正確的寫作技巧。針對上述問題，教師要組織讀寫結合的學習活動，將文本資源融入到寫作教學中，指導學生總結寫作技巧，運用到自己的作文中，不斷提升寫作能力。但是在運用文本資源寫作的過程中，學生常常遇到各種問題，有的學生過于拘泥于文本，思維陷入到文本思想狹隘的框架中，不利于提高個性化寫作能力。所以，教師要把握引入文本資源的時機和方法，指導學生合理遷移，不斷提升寫作能力。

一、把握時機——介入

在讀寫結合活動中，教師常常指導學生按照閱讀、總結、仿寫、創(chuàng)造的方法學習，然而，這種按部就班的學習方式?jīng)]有考慮到學情和學生的興趣，教學效果一直不理想。針對這個問題，教師要把握好引入文本資源的時機，科學安排教學內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)文本中的寫作技巧具有教學價值，教師就可以指導學生仿寫；學生對作品的留白處感興趣的時候，可以指導其續(xù)寫，科學把握引入文本資源的時機，教學效果會更好。

例如，以“形形色色的人”為話題寫作，教師要思考如何才能把握引入教學的時機?？梢灾笇W生閱讀《刷子李》，用泛讀的方式閱讀全文，然后精讀描寫人物的句子，思考作者運用了哪些寫作手法，是如何描寫人物細節(jié)的。學生發(fā)現(xiàn)作者運用了語言、心理、動作等細節(jié)描寫展現(xiàn)人物形象，然后教師指導學生寫作，并在學生感覺有困難的時候再次引入文本資源。如有學生提出：“生活中有那么多事情發(fā)生，怎樣才能選擇最具有代表性的呢？”教師可以引入“兩莖燈草”等經(jīng)典的人物描寫片段，指導學生思考作者運用了哪些寫作技巧，為何能更好地體現(xiàn)人物的特點。這樣就把握了引入文本資源的時機，學生在名作的指導下激活了思維，掌握了選擇具有代表性事件的方法。然后，教師再指導學生寫作，讓他們在模仿的基礎上掌握寫作技巧。

教師可以結合學生的學習情況多次引入文本資源，比如在學生寫作的初級階段，可以引入課本資源，指導其總結；學生掌握了一些寫作技巧后，教師再次引入文本資源，指導學生在經(jīng)典作品中總結寫作手法，并納入到已有的知識框架中。這兩次文本的引入作用不同，第一次是示范引路，第二次是拓寬學生的思路，指導其個性化寫作。

二、靶定精讀——內(nèi)化

在讀寫結合教學中，教師要精準定位，結合文本的特點設計讀寫結合的活動，挖掘文中具有代表性的語句，指導學生歸納總結。此外，引用文本的精準化還體現(xiàn)在要貼合學生的學情上，根據(jù)學生的能力精準定位，層層遞進地引入文本資源，這樣有助于學生總結寫作手法，更好地內(nèi)化知識。

例如，以“我的植物朋友”為話題寫作，教師要精準定位文本，指導學生找出課本中具有代表性的詞語和段落，總結寫作手法。如教師指導學生分析“有的花瓣兒全都展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的”，說說這段運用了什么修辭手法，這樣寫的好處是什么。學生說運用了排比的方法，表現(xiàn)出荷花的不同特點。此外，教師指導學生閱讀作者把自己想象成荷花的文字，學生發(fā)現(xiàn)這樣寫能體現(xiàn)出人和荷花的融合，讓文章更具美感。這樣的閱讀把握了文章中最有特色的點，學生能準確定位寫作要點，寫作的時候便能主動模仿。如有學生寫櫻花，運用比喻的手法，將開滿花的櫻花樹比喻成“棉花糖”，體現(xiàn)了創(chuàng)意，還將自己想象成櫻花中的一朵，和櫻花伙伴一起迎接春天。

在寫作教學中引入文本資源，教師要避免資料的引入過多和范圍過廣，要結合模仿、借鑒、遷移的讀寫要求精準引入。此外，教師還要指導學生將精讀和泛讀融合在一起，泛讀次要的內(nèi)容，精讀重點的詞句，以提高學生的讀寫效率。

三、活用語言——遷移

資源語境常常成為學生思維和表達的束縛，教師不僅要指導學生結合文本資源總結寫作要點，還要指導他們思考如何遷移運用，以便寫作時創(chuàng)意表達。教師要引導學生進入到特定的寫作情境中，思考從“這一個”語境中總結出的寫作方法如何能合理運用到“這一類”的語境中，哪些是共有因素，哪些可以寫出個性特點，這樣學生就能逐步走向遷移，創(chuàng)設出各種不同的寫作語境。

例如，以“我眼中的繽紛世界”為題寫作，教師引入了文本資源《搭船的鳥》《金色的草地》等，指導學生思考作者如何選擇寫作材料。比如：“在大自然中有很多事物都值得一寫，作者是如何找到最具有代表性的事物的？”學生認識到作者擅長觀察，觀察一些比較罕見、新奇的事物，展示了大自然的奇妙之處。教師再指導學生遷移，思考在生活中是否看到過新奇的事物，能否將其用于寫作中。學生總結寫作方法，認為不管在何種情境中，都要善于觀察，要敏銳地把握有特點或與眾不同的內(nèi)容，將其積累成寫作素材，以便寫出新意。如有學生在作文中寫無意中看到雨后草坪上長出很多小蘑菇，覺得很新奇，感受到了植物的生命力。這樣的寫作體現(xiàn)了學生在特定語境下的創(chuàng)造力。

特級教師李爭指出，離開了生活，寫作就失去了源頭和生命，所以寫作教學回歸生活，才能觸動學生的心靈，拓寬表達的空間。教師不僅要指導學生運用文本資源，還要創(chuàng)設生活化的寫作語境，這樣學生才能更好地遷移，提升讀寫綜合能力。

總之，在小學語文教學中，教師要利用好文本資源，了解學生的學情和心理特點，選擇合適的教學時機。還要注意精準定位，不僅要指導學生精準定位學習內(nèi)容，還要促使學生遷移能力，掌握必要的寫作技巧。教師要突破文本資源的局限，掌握科學運用文本資源的方法，指導學生突破寫作困境，不斷提升寫作能力。