【摘要】英語(yǔ)寫(xiě)作，不僅是體現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的主要途徑，更是提高學(xué)生英語(yǔ)綜合能力、語(yǔ)言水平的重要途徑。就目前來(lái)看，英語(yǔ)寫(xiě)作成為不少初中生望而卻步的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，在平時(shí)的寫(xiě)作中，學(xué)生仍然會(huì)呈現(xiàn)出不同程度的問(wèn)題，比如無(wú)法掌握寫(xiě)作的脈絡(luò)、對(duì)作文的整體性無(wú)法有效地把握、英語(yǔ)應(yīng)用能力薄弱等。而導(dǎo)致這些問(wèn)題的主要原因，是教師嚴(yán)重缺乏有關(guān)寫(xiě)作的思維。對(duì)于這種狀況，初中英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)注重平時(shí)寫(xiě)作教學(xué)中的思維訓(xùn)練，在逐步提高學(xué)生思維能力的同時(shí)，促使其寫(xiě)作能力以及英語(yǔ)綜合素養(yǎng)獲得發(fā)展。本文從實(shí)際出發(fā)，首先探討了當(dāng)前初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的問(wèn)題，再?gòu)乃季S訓(xùn)練的角度，探討了初中英語(yǔ)思維訓(xùn)練的有效策略。

【關(guān)鍵詞】初中;英語(yǔ);思維訓(xùn)練;思維能力

【作者簡(jiǎn)介】莊惠娥，福建省泉州市惠安縣輞川中學(xué)。

一、初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)存在的問(wèn)題

1.受母語(yǔ)負(fù)遷移影響比較嚴(yán)重。英語(yǔ)體系與學(xué)生的母語(yǔ)體系屬于兩種體系，其語(yǔ)言表達(dá)以及應(yīng)用上有著本質(zhì)上的差別。對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，他們?cè)谶M(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，往往會(huì)下意識(shí)地將自身母語(yǔ)語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)帶入到其中，對(duì)其英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果造成較大干擾，使得其英語(yǔ)學(xué)習(xí)之路出現(xiàn)很多坎坷與挫折。尤其是在寫(xiě)作、口語(yǔ)這兩項(xiàng)語(yǔ)言的輸出環(huán)節(jié)上，學(xué)生更是感到力不從心，經(jīng)常出現(xiàn)兩者混用的尷尬狀態(tài)。同時(shí)從思維的角度來(lái)說(shuō)，受限于母語(yǔ)負(fù)遷移的影響，學(xué)生的寫(xiě)作思維是比較凌亂的，難以在頭腦中形成清晰明確的行文思路，雖然有的學(xué)生有明確的材料內(nèi)容，但是到了實(shí)際創(chuàng)作過(guò)程中仍無(wú)法將這些內(nèi)容進(jìn)行有效呈現(xiàn)，具體體現(xiàn)在句子構(gòu)成存在大量累贅?lè)比叱煞?，又或是成分缺失?dǎo)致語(yǔ)意不明的現(xiàn)象，這都在一定程度上影響著最后的寫(xiě)作成果。

2.教師的教學(xué)方法過(guò)于單一。寫(xiě)作思維是一種具有多元性和開(kāi)放性的思維形式，因此在針對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作思維進(jìn)行相關(guān)訓(xùn)練活動(dòng)時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)應(yīng)用多元化的教學(xué)方法。但是從目前來(lái)看，不少初中英語(yǔ)教師在訓(xùn)練學(xué)生寫(xiě)作思維過(guò)程中，大多依賴于灌輸式、填鴨式的傳統(tǒng)教學(xué)模式，并且在這個(gè)過(guò)程中充斥著大量的寫(xiě)作訓(xùn)練。這種單一的教學(xué)方法，雖然會(huì)對(duì)提升學(xué)生的寫(xiě)作思維產(chǎn)生一定的效果，但是長(zhǎng)時(shí)間如此，學(xué)生的寫(xiě)作興趣、寫(xiě)作欲望被嚴(yán)重的限制，學(xué)生對(duì)于寫(xiě)作大多是將其看作是一種硬性作業(yè)，有消極應(yīng)對(duì)的負(fù)面情緒，并不會(huì)主動(dòng)對(duì)先進(jìn)的寫(xiě)作方式技巧進(jìn)行探究嘗試。與此同時(shí)，教學(xué)方法的單一、教學(xué)模式的落后，也使得學(xué)生的寫(xiě)作思維逐漸呈現(xiàn)出固化發(fā)展態(tài)勢(shì)，他們大多依賴于對(duì)一些范文的記憶或是教師所提出的模板來(lái)進(jìn)行寫(xiě)作思維，大都不能靈活機(jī)動(dòng)地進(jìn)行創(chuàng)造性寫(xiě)作。這樣一來(lái)，即使學(xué)生能夠“寫(xiě)”出來(lái)英語(yǔ)作文，但是他們卻無(wú)法實(shí)現(xiàn)對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的有效應(yīng)用，難以有效提高自身的知識(shí)應(yīng)用能力和英語(yǔ)寫(xiě)作水平，從而浪費(fèi)了一次又一次的寫(xiě)作機(jī)會(huì)。

3.學(xué)生的寫(xiě)作缺乏深度。學(xué)生的寫(xiě)作缺乏深度，這實(shí)際上是初中生思英語(yǔ)寫(xiě)作思維訓(xùn)練不足的切實(shí)反饋。在傳統(tǒng)的教學(xué)理念下，部分教師只是關(guān)注學(xué)生記憶了多少詞匯、句子、寫(xiě)作素材，背過(guò)了多少篇優(yōu)秀范文，但是往往缺乏對(duì)學(xué)生批判意識(shí)的培養(yǎng)。從某些角度來(lái)說(shuō)，學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作水平的深度與思想內(nèi)涵的深刻性，往往與學(xué)生的批判意識(shí)有著密切的聯(lián)系，又或者說(shuō)學(xué)生是否能夠在寫(xiě)作中表達(dá)自己的看法，是否能夠升華主題，主要依賴于學(xué)生在寫(xiě)作中的獨(dú)立思考，而不是照搬照抄前人思路，按照范文內(nèi)容格式模仿復(fù)制，最終寫(xiě)出千篇一律毫無(wú)區(qū)分度的東西。由于學(xué)生在寫(xiě)作中缺少這方面的思考與實(shí)踐，也導(dǎo)致學(xué)生的寫(xiě)作會(huì)出現(xiàn)機(jī)械的文字與素材的堆砌，形成僵化的寫(xiě)作思維，更不能體現(xiàn)學(xué)生個(gè)人的個(gè)性和理念，使得英語(yǔ)寫(xiě)作思維的培養(yǎng)成為一句空話。

二、初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中思維訓(xùn)練的有效對(duì)策

1.突破文化認(rèn)知局限，重視英語(yǔ)語(yǔ)言思維的培養(yǎng)。為了讓學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)的語(yǔ)言思維，并正確理解母語(yǔ)與英語(yǔ)的不同，英語(yǔ)教師在寫(xiě)作教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地增加寫(xiě)作思維培養(yǎng)內(nèi)容，有針對(duì)性地去引導(dǎo)學(xué)生接觸了解英語(yǔ)思維，轉(zhuǎn)化原有的寫(xiě)作觀念思路，明確英語(yǔ)語(yǔ)言用詞的方法，掌握基本寫(xiě)作技巧，形成正確良好的英語(yǔ)寫(xiě)作思維。

教師應(yīng)當(dāng)將重點(diǎn)放在遣詞造句上，糾正學(xué)生的固有語(yǔ)言思維，為其寫(xiě)作能力的提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。比如說(shuō)，在英語(yǔ)中常常會(huì)用不同詞匯來(lái)表現(xiàn)同一事物，這其中包含了一些基礎(chǔ)詞匯與高級(jí)詞匯，教師大可以將這些詞匯的應(yīng)用進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化講解與總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生去嘗試進(jìn)行詞匯的替換，這樣也可以更好地凸顯英語(yǔ)的語(yǔ)言詞匯。比如說(shuō)，“美麗”不僅可以用“Beautiful”來(lái)進(jìn)行表示，還可以用“Attractive”“eye-catching”表示：“優(yōu)秀的”不僅可以用“good”來(lái)表示，還可以用“Outstanding”“Top”與“Excellent”來(lái)表示。前者是基本詞匯，后者則為高級(jí)詞匯，學(xué)生弄清了兩者的根本區(qū)別，在寫(xiě)作過(guò)程中應(yīng)用到這些詞匯時(shí)也就不會(huì)混淆不清了。

2.注重溝通與互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的批判性思維。批判性思維，是初中英語(yǔ)思維訓(xùn)練的重點(diǎn)所在，引導(dǎo)學(xué)生形成批判性思維，不僅可以讓其文章更具專業(yè)化效果，同時(shí)也可以讓學(xué)生的文章更具內(nèi)涵。同時(shí)從批判性思維的角度來(lái)說(shuō)，想要培養(yǎng)學(xué)生這類思維，單純依托學(xué)生個(gè)人的思考與分析，是往往不能形成效果的。在培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的過(guò)程中，思維、認(rèn)知上的沖突是必不可少的，這樣才可以讓學(xué)生從更為全面的角度思考問(wèn)題，理清作文寫(xiě)作中的內(nèi)容，讓作文不再是那種陳述性強(qiáng)的作文，而是帶有學(xué)生個(gè)人思考、體現(xiàn)學(xué)生個(gè)性的作品。而想要進(jìn)一步為學(xué)生制造思維與認(rèn)知上的沖突，良好的溝通與互動(dòng)是不能或缺的。在激發(fā)學(xué)生批判性思維的過(guò)程中，初中英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)做好以下幾項(xiàng)工作。

首先，教師應(yīng)當(dāng)在寫(xiě)作教學(xué)中，為學(xué)生構(gòu)建形成批判性思維的環(huán)境氛圍。教師可以在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作之前，結(jié)合實(shí)際寫(xiě)作話題帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行廣泛深入地討論。在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的實(shí)際想法和聯(lián)想、想象行為，比如說(shuō)在當(dāng)前的初中作文寫(xiě)作的過(guò)程中，會(huì)出現(xiàn)不少看圖寫(xiě)作文的題目。教師大可以在學(xué)生寫(xiě)作之前，組織學(xué)生展開(kāi)討論，讓他們都分別說(shuō)一說(shuō)自己的理解與看法，當(dāng)學(xué)生說(shuō)出自己看法后，教師就可以去質(zhì)疑學(xué)生，如“為什么你這么認(rèn)為，你的看法有什么根據(jù)嗎？”這種疑問(wèn)可以讓學(xué)生從更為客觀的角度審視自己的思路，獲得新的靈感。隨著這種方式的逐步深入，教師也可以讓學(xué)生去自主提出問(wèn)題或是質(zhì)疑，這也可以進(jìn)一步推動(dòng)批判性氛圍的構(gòu)建，對(duì)提高學(xué)生的批判性思維非常有幫助。

其次，為了進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的批判性思維，教師可以嘗試應(yīng)用小組合作的教學(xué)方式。比如說(shuō)，在“We are trying to save the earth”的話題作文寫(xiě)作中，教師可以先為學(xué)生組建合作小組，并讓學(xué)生在小組中去討論有關(guān)環(huán)境的問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中，教師不僅可以引導(dǎo)學(xué)生小組從更深刻的角度進(jìn)行討論，還可以為學(xué)生展示有關(guān)環(huán)境的資料，通過(guò)多種素材的鋪墊，加深學(xué)生討論的成效。在學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題已經(jīng)產(chǎn)生一定認(rèn)識(shí)的時(shí)候，教師還可以讓學(xué)生小組從多個(gè)角度深挖問(wèn)題內(nèi)涵。如，“The main types of environmental problems， the main status of different environmental problems， the impact of different environmental problems， and the solutions to these environmental problems”。同時(shí)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度探討相關(guān)的解決方案，比如說(shuō)個(gè)人角度、社會(huì)角度、國(guó)家角度，這種討論可以更有力地激發(fā)出學(xué)生的興趣，并且促使學(xué)生作文的創(chuàng)作方向有了更多的可能。學(xué)生在小組說(shuō)出不同的看法，再聽(tīng)取其他同學(xué)的判斷與見(jiàn)解，會(huì)提高他們的創(chuàng)作靈感。

3.結(jié)合思維導(dǎo)圖，提高學(xué)生的邏輯性思維。邏輯性思維，也是初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)思維訓(xùn)練的主要內(nèi)容。從平時(shí)學(xué)生英語(yǔ)作文寫(xiě)作的角度來(lái)看，不少學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中會(huì)暴露出諸多實(shí)際問(wèn)題，例如感到無(wú)從下手、句子文段難以有效銜接、行文缺乏流暢性和連貫性等。產(chǎn)生這些問(wèn)題的根本原因就在于，學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，并沒(méi)有從一個(gè)完整的角度看待作文寫(xiě)作，他們?cè)趯?xiě)作中大多是針對(duì)一個(gè)想法進(jìn)行描述，并沒(méi)有對(duì)這個(gè)想法如何“延伸”進(jìn)行更多的分析，因而也就難以形成系統(tǒng)完整的行文思路。針對(duì)這種邏輯性思維缺乏的問(wèn)題，教師就可以利用思維導(dǎo)圖來(lái)引導(dǎo)學(xué)生形成邏輯性思維。思維導(dǎo)圖是當(dāng)前比較實(shí)用的教學(xué)工具與學(xué)習(xí)工具，其運(yùn)作模式與人類大腦的邏輯思維相吻合，主要是將某些關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)與歸類，通過(guò)圖像、文字形式的表現(xiàn)，從直觀的角度展現(xiàn)事物的邏輯性。而在作文教學(xué)中，思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生描繪自己的創(chuàng)作思路，通過(guò)相聯(lián)系來(lái)促使創(chuàng)作思路的整體展現(xiàn)，讓學(xué)生的寫(xiě)作胸有成竹。比如說(shuō)在上述提到的“We are trying to save the earth”作文寫(xiě)作中，教師就可以將“The environmental protection”作為思維導(dǎo)圖的中心詞語(yǔ)，結(jié)合學(xué)生在小組合作中討論的成果，延伸出“Main types of environmental problems”——“water pollution”——“Impact of water pollution”——“Solutions to water pollution”——“How should I protect water resources”，通過(guò)這種延伸可以讓學(xué)生對(duì)作文寫(xiě)作更有一個(gè)邏輯的觀念。初中英語(yǔ)教學(xué)在采用思維導(dǎo)圖作為輔助教學(xué)工具后，能夠有效打開(kāi)學(xué)生的發(fā)散思維，提高他們的構(gòu)思能力和寫(xiě)作水平，往往能夠起到事半功倍的教學(xué)效果。

三、結(jié)語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)，是離不開(kāi)對(duì)學(xué)生的思維訓(xùn)練的。唯有如此，才能幫助學(xué)生掌握詞匯語(yǔ)法的應(yīng)用技巧、把握英語(yǔ)寫(xiě)作的行文思路、獲得寫(xiě)作能力素質(zhì)的提升。在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注到學(xué)生思維的發(fā)展，積極采用新穎有效的教學(xué)手段，同時(shí)注重突出學(xué)生在寫(xiě)作思維訓(xùn)練過(guò)程中的主體地位，充分激發(fā)他們的參與積極性，通過(guò)師生有效互動(dòng)構(gòu)建起良好的寫(xiě)作教學(xué)環(huán)境，這樣才能夠進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升，為提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平做出積極的貢獻(xiàn)。

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