【摘要】初中英語閱讀對于中學(xué)生的英語水平提升具有重要的意義，由于英語學(xué)習(xí)中涉及大量的詞匯和語法，因此為了提高學(xué)生的英語閱讀技能，需要通過詞匯教學(xué)提升初中生的英語語感，從而使英語閱讀更加有效率。本文總結(jié)了目前初中英語閱讀教學(xué)中存在的一系列問題，找出閱讀教學(xué)中的誤區(qū)和不足，并從詞匯教學(xué)的角度解決問題，探究初中英語閱讀教學(xué)中有效的詞匯提升方法，從而為英語教師的閱讀教學(xué)和詞匯教學(xué)提供參考。

【關(guān)鍵詞】初中英語;閱讀教學(xué);詞匯教學(xué);教育實(shí)效

【作者簡介】王海霞，甘肅省甘南藏族自治州迭部縣初級中學(xué)。

英語作為一門語言類的學(xué)科，需要能夠在“詞匯+語法”的基礎(chǔ)上逐層深入，詞匯是文章情感和內(nèi)涵表達(dá)的中介，閱讀者在進(jìn)行英語閱讀的時候很可能會遇到很多陌生的詞匯，這對于初中生來說是一種挑戰(zhàn)。如果陌生的詞匯太多，學(xué)生就會難以感受到整個文章的語境，從而難以理解英語閱讀文本的真實(shí)含義，同時，如果學(xué)生只是簡單地對于詞匯死記硬背，記憶不夠深刻，那么也沒有辦法把握詞匯和閱讀之間的關(guān)系。

一、 在閱讀前進(jìn)行詞匯預(yù)熱，完善語境學(xué)習(xí)思路

1.閱讀前的詞匯準(zhǔn)備工作不足。初中生在學(xué)習(xí)新課文的時候，常常會使用傳統(tǒng)英語學(xué)習(xí)方法，在不理解文章整體意思的情況下就直接進(jìn)入生詞學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，但是如果初中課文的篇幅過長，而且生詞過多、過難，集中性的詞匯學(xué)習(xí)就不一定有實(shí)際效果。通過教學(xué)調(diào)研，很多教師發(fā)現(xiàn)，初中生在閱讀前詞匯準(zhǔn)備不足不僅僅體現(xiàn)在不懂詞匯的內(nèi)涵，而且體現(xiàn)在無法將詞匯和語句連貫在一起。詞匯學(xué)習(xí)是為了能夠給學(xué)生提供更多的思路可能，因此，只是先背詞匯是不能解決實(shí)際問題的，詞匯應(yīng)該是在理解的情境之下，才能夠發(fā)揮出更大的實(shí)效。詞匯是英語學(xué)習(xí)的基石，是整個學(xué)習(xí)進(jìn)程的基礎(chǔ)，詞匯的教學(xué)必須要符合新課程標(biāo)準(zhǔn)，在多次分組和討論的環(huán)節(jié)之內(nèi)，更好地促進(jìn)不同層級的學(xué)生來達(dá)成詞匯學(xué)習(xí)的最終效果。但是如果學(xué)生在學(xué)習(xí)之前準(zhǔn)備不夠充足，那么教師和學(xué)生都不能夠在課堂上達(dá)到更好的教育學(xué)習(xí)效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程比較艱難，學(xué)習(xí)結(jié)果也不夠扎實(shí)，慢慢對于英語學(xué)習(xí)就沒了興趣。

2. 有效詞匯預(yù)熱對于閱讀情景的積極作用。為了打破初中生知識面過于狹窄對于閱讀和詞匯學(xué)習(xí)的限制，教師可以在閱讀教學(xué)之前利用多媒體教學(xué)課件，利用圖片、聲音和視頻等多種形式刺激初中生的形象思維，在對于認(rèn)知體系進(jìn)行加固之后，詞匯就會在初中生心目中“落地生根”。詞匯預(yù)熱能夠幫助初中生不斷擴(kuò)大對于課文文本的體察空間，從而能夠在道具和多媒體的影響下，盡快融入所閱讀的文章語境下。在詞匯被滲透進(jìn)句子之后，學(xué)生會加深對于文章理解，同時為了加深對閱讀文本的理解，會盡可能讓自己感同身受，融入文章的語言情境之中，只有這樣才能夠把句子和文章連接在一起，為英語閱讀做好基礎(chǔ)訓(xùn)練的準(zhǔn)備。如，很多教師都反映在詞匯預(yù)熱的進(jìn)程中，學(xué)生們就會對于閱讀情境產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。詞匯的預(yù)熱是讓學(xué)生能夠?qū)﹂喿x文本有深刻理解的前提，詞匯可以結(jié)合句子，在閱讀時也可以由教師引導(dǎo)學(xué)生主動進(jìn)行詞匯和詞義的猜測，比如說“merry Christmas！What did you say？ What things can harm the environment.”列舉對于環(huán)境的污染因素，并且讓學(xué)生學(xué)會“環(huán)境”這一單詞的意思，在語言教育的過程中，滲透保護(hù)環(huán)境刻不容緩的概念，幫助學(xué)生增強(qiáng)保護(hù)環(huán)境的意識，這樣就可以鼓勵學(xué)生們開動腦筋，理解自己，想辦法來解決問題，在不知不覺中慢慢提升英語學(xué)習(xí)的能力。

二、 在閱讀之中加固目標(biāo)性的重點(diǎn)詞匯

1. 目標(biāo)性重點(diǎn)詞匯的掌握不夠扎實(shí)。初中生在平常學(xué)習(xí)時，有時也會有一些偷懶心理或?qū)τ趯W(xué)習(xí)存在“畏難”情緒，在學(xué)習(xí)一些新的課文和生字詞時，有的學(xué)生常常會有意或無意地忽略詞語的學(xué)習(xí)和用法，認(rèn)為背單詞是非?？菰锏?。也正是因?yàn)槿绱耍踔猩鷮τ谡恼碌睦斫馇闆r并不能夠非常完善，在這些文章閱讀時常常遇到生詞，只是簡單地對應(yīng)查找意思，或者結(jié)合文章猜測意思，由于初中生本身的閱歷和語感并不豐厚，所以常常存在著亂猜和毫無依據(jù)瞎猜的成分。在多種情境之下，初中生對于詞匯的不同用法和常見搭配并不是非常熟悉，往往難以理解詞匯的含義，也難以理解在不同語境之下詞匯的變化搭配，因此，整個文章的閱讀就可能因?yàn)橐恍┘?xì)小的偏差而越來越偏離文章的本意，甚至對于學(xué)生來說難以理解，這類文章會給其學(xué)習(xí)帶來沉重的壓力。雖然在學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)該有一定的目標(biāo)，但是如果對于詞匯的掌握不夠扎實(shí)，那么還是會形成不好的結(jié)果，學(xué)生對于問題的掌握和目標(biāo)的引導(dǎo)學(xué)習(xí)，常常會直接關(guān)系到最終學(xué)習(xí)的結(jié)果，但是很多家長都沒有意識到這一點(diǎn)，在學(xué)生平常學(xué)習(xí)的時候沒有給予關(guān)注，很多教師也沒有特殊強(qiáng)調(diào)目標(biāo)性的重點(diǎn)詞匯，而是希望學(xué)生能夠一視同仁地看待各種層級的詞匯學(xué)習(xí)，這顯然是并不現(xiàn)實(shí)的。

2. 在閱讀時引導(dǎo)學(xué)生主動進(jìn)行詞匯和詞義的猜測。初中生在正式進(jìn)行文章閱讀的時候，可能會遇到一些陌生詞匯，此時不能瞎猜，而是應(yīng)該與教師加強(qiáng)互動，在教師的積極引導(dǎo)之下，可以根據(jù)陌生詞匯的音標(biāo)和發(fā)音規(guī)律，根據(jù)詞匯的前綴和后綴，以及合成構(gòu)詞結(jié)構(gòu)來進(jìn)行猜測，教師的猜測往往是有理有據(jù)的，能夠協(xié)助學(xué)生找到詞匯的多種含義，從而能夠最終猜測詞匯的意義，了解本文篇章的整體內(nèi)涵。有的時候教師還可以以游戲的方式幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，比如說，在某些閱讀之后利用閱讀的目標(biāo)，自行鞏固加入一些練習(xí)題，讓學(xué)生以“游戲競猜”的形式搶答，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更高，而且能夠在短時間之內(nèi)快速地增進(jìn)詞匯量。教師幫助學(xué)生找到詞匯的多種含義，并且分析在合理的語境之下詞匯特殊的含義，從而能夠幫助學(xué)生提升自主學(xué)習(xí)能力，通過更加生動有趣的方式閱讀整個英語學(xué)習(xí)篇章。如，對于一段環(huán)保素材的閱讀和詞義辨析，就可以印證這個教育方式：There is a paper factory in my hometown， it pours waste water into the river every day， the people in the town drink the water of the river every day，they have advised leader to stop pouring waste water into the river many times.學(xué)生應(yīng)該就這段文章來分析整體的含義，對于環(huán)境的污染進(jìn)行綜合探討，從而最終完善多元化的詞匯學(xué)習(xí)模式，得到文章詳盡的分析結(jié)論。

三、 利用閱讀背誦詞匯

1. 在閱讀之后機(jī)械背誦詞匯的現(xiàn)象一直存在。傳統(tǒng)的教條方式在課堂教學(xué)中起到很重要的作用，這是因?yàn)闉榱私逃龑?shí)效，為了應(yīng)付考試，很多老師都只能在緊張的課堂上犧牲了興趣學(xué)習(xí)，在課程中加大和加重詞匯的識記內(nèi)容，甚至占據(jù)其他學(xué)科的興趣時間，將英語教育作為一種主體背誦的課程，把重點(diǎn)放在講解和常規(guī)上課方面。通過無形的詞匯背誦，造成學(xué)生的負(fù)擔(dān)很大，每一次閱讀結(jié)束都會有更多的單詞壓力，讓學(xué)生覺得英語學(xué)習(xí)是非?？菰锏?，在這種簡單閱讀教學(xué)中，單一而枯燥的教學(xué)是“學(xué)生跟讀——教師講解”的重復(fù)過程，是一種多次循環(huán)的過程，教師在提問的時候總是使用單一的模式，學(xué)生也難以被激起興趣，因此，這種被動接受詞匯演練的方式很難讓學(xué)生融入客觀的語境之中，也很難在閱讀上主動下功夫。事實(shí)上，機(jī)械背誦詞匯的現(xiàn)象一直存在，這一教條式的背誦方法，不僅僅影響了初中生，還影響了其他階段學(xué)生。閱讀之前或者之后，機(jī)械背誦詞匯并不一定是站在理解的基礎(chǔ)之上，即使是在背誦之后，也有可能是聽著老師的發(fā)音之后死記硬背，這實(shí)際上并不能取得良好的教育收效，也可能會影響對于未來詞匯學(xué)習(xí)的興趣和積極性。

2. 豐富英語閱讀和詞匯教學(xué)的內(nèi)容。在教學(xué)方法方面教師要掙脫傳統(tǒng)的束縛，打破傳統(tǒng)課堂填鴨式的直接灌輸，采用多種多樣的方式提升英語閱讀的效率，并且在閱讀的同時讓學(xué)生能夠直接理解詞匯。很多詞匯與生活實(shí)踐之間有非常密切的關(guān)系，讓學(xué)生對文章感興趣，加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動性，鼓勵學(xué)生多多提問和回答，就可以直接刺激學(xué)生在閱讀中和閱讀之后積極思考。多多提問，多多回答，可以幫助學(xué)生在多樣化的教育實(shí)踐中積累詞匯，同時也培養(yǎng)起其語感。為了能夠幫助學(xué)生有效地掌握詞匯，可以在豐富的英語閱讀環(huán)節(jié)之后加入詞匯教學(xué)的內(nèi)容，將學(xué)生多樣化的教育目標(biāo)和教育任務(wù)加以總結(jié)，從而進(jìn)行主次分明的自主學(xué)習(xí)，使閱讀之后的詞匯目標(biāo)更加鞏固，而且在高效率完成閱讀任務(wù)的同時也能夠真正將閱讀和詞匯的學(xué)習(xí)融為一體。如，講一講自己會做什么，學(xué)生可以以分組討論的形式來解決問題，即使是基礎(chǔ)比較差的學(xué)生也可以積極參與，然后與其他同學(xué)協(xié)作，完成翻譯的結(jié)果和潤色：

We can plant more trees on roads.

We can ask people not to drive their cars to work.

We can ask people to ride bikes to work.

We can tell people riding bikes is good for their health.

We can ask the leader of the city to develop the public traffic such as any more buses building underground， and so on.

這些內(nèi)容讓學(xué)生的興致非常高，在討論的時候你說一句、我說一句，七嘴八舌地就能夠達(dá)到了英語閱讀的效果，而且加入了與生活實(shí)踐相結(jié)合的內(nèi)容，可以讓學(xué)生在分組討論的時候感覺到更多的快樂，使其既了解節(jié)約水資源節(jié)約能源的重要作用，同時也能夠與先進(jìn)的理念接軌，以新的課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)學(xué)生的分析過程，并且給學(xué)生留出足夠的思維空間。

綜上所述，初中英語閱讀與詞匯教學(xué)息息相關(guān)，閱讀的文章是作者情感的依托，對于教師來說，能夠?qū)⒃~匯和閱讀融為一體的教學(xué)是成功的教學(xué)。靈活多樣的教學(xué)形式，能夠讓初中生對詞匯有更好的認(rèn)知理解及運(yùn)用，課堂內(nèi)外都能夠成為學(xué)習(xí)詞匯的場所。學(xué)生綜合語言能力的提升源自詞匯能力，而在閱讀之前、閱讀之中和閱讀之后，詞匯學(xué)習(xí)均有其不同的任務(wù)，為了能夠?qū)⒃~匯與閱讀融為一體，需要教師在平時高效率地指導(dǎo)學(xué)生完成詞匯學(xué)習(xí)。教師為了能夠提高學(xué)生的英語閱讀水平，在平時應(yīng)該與學(xué)生積極地互動，鼓勵學(xué)生閱讀和思考。

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