【摘要】近年來(lái)，隨著高考改革的有序推進(jìn)，高中英語(yǔ)課程教學(xué)面臨著新的要求和挑戰(zhàn)。面對(duì)新的教學(xué)改革形勢(shì)，高中英語(yǔ)教師只有結(jié)合高考改革的相關(guān)要求以及教學(xué)目標(biāo)等，全面加強(qiáng)教學(xué)體系的優(yōu)化設(shè)計(jì)，這樣才能更好地為學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用提供良好的指導(dǎo)和幫助。本文圍繞高考英語(yǔ)作文讀后續(xù)寫(xiě)進(jìn)行了研究，首先分析了高考英語(yǔ)作文讀后續(xù)寫(xiě)的理論依據(jù)及相關(guān)的內(nèi)涵、開(kāi)展的意義，然后對(duì)目前高考英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)實(shí)踐方面的情況進(jìn)行了研究，最后針對(duì)如何提升高考英語(yǔ)作文讀后續(xù)寫(xiě)成效提出了相關(guān)的對(duì)策，以供參考。

【關(guān)鍵詞】高考英語(yǔ);作文教學(xué);讀后續(xù)寫(xiě);啟示;建議

【作者簡(jiǎn)介】陸麗樺，江蘇省啟東中學(xué)。

隨著新高考政策的深入實(shí)施，高考改革大環(huán)境下對(duì)高中英語(yǔ)課程教學(xué)提出了新的要求，面對(duì)新的教改形勢(shì)，高中英語(yǔ)教師在英語(yǔ)作文教學(xué)方面也應(yīng)當(dāng)全面結(jié)合新形勢(shì)下的發(fā)展變化以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，不斷進(jìn)行教學(xué)體系的優(yōu)化和教學(xué)模式的創(chuàng)新，注重緊密結(jié)合新高考的形勢(shì)不斷調(diào)整教學(xué)節(jié)奏以及教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，這樣才能更好地為學(xué)生開(kāi)展作文學(xué)習(xí)等提供良好的基礎(chǔ)，以此不斷提升綜合教學(xué)成效。目前，高考英語(yǔ)作文讀后續(xù)寫(xiě)越來(lái)越多地出現(xiàn)在高考英語(yǔ)作文考試題型中，這對(duì)作文教學(xué)活動(dòng)提出了新的要求和挑戰(zhàn)。加強(qiáng)高考英語(yǔ)作文讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)反撥與啟示研究，具有深遠(yuǎn)的教育價(jià)值。

一、高考英語(yǔ)作文讀后續(xù)寫(xiě)的理論依據(jù)及相關(guān)的內(nèi)涵、開(kāi)展的意義

伴隨高考改革進(jìn)程的有序推進(jìn)，新形勢(shì)下高考英語(yǔ)試題發(fā)生了很大的變化，其中作文題型發(fā)生的變化除了在應(yīng)用文寫(xiě)作方面形式更加多元化以外，還增加了讀后續(xù)寫(xiě)或者是概要寫(xiě)作等相關(guān)的寫(xiě)作內(nèi)容，高考英語(yǔ)考試已經(jīng)連續(xù)多年實(shí)施讀后續(xù)寫(xiě)的模式，這種模式主要是通過(guò)將語(yǔ)言輸出和輸入緊密銜接起來(lái)，以此更好地提升學(xué)生的英語(yǔ)讀寫(xiě)能力，促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作技能不斷提升的一種測(cè)評(píng)模式。

讀后續(xù)寫(xiě)在很早之前就已經(jīng)開(kāi)始衍生和發(fā)展，從20世紀(jì)90年代末開(kāi)始研究專家王初明教授就提出要注重外語(yǔ)寫(xiě)長(zhǎng)法這種教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程中，要注重結(jié)合實(shí)際發(fā)表自己的讀后感，結(jié)合自己的理解對(duì)相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行內(nèi)涵的拓展和語(yǔ)言的深加工，以此更好地實(shí)現(xiàn)二次創(chuàng)作。伴隨國(guó)家教育體制改革進(jìn)程的有序推進(jìn)，新高考政策也在不斷發(fā)生變化，對(duì)英語(yǔ)作文考試等方面也提出了新的要求，英語(yǔ)作文測(cè)評(píng)等在高考過(guò)程中相關(guān)的題型不斷發(fā)生變化，讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)測(cè)評(píng)模式應(yīng)運(yùn)而生。讀后續(xù)寫(xiě)這種模式，首先是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)一篇文章進(jìn)行通讀，然后學(xué)生根據(jù)自己所接受的信息和理解的內(nèi)容進(jìn)行深度創(chuàng)作和延伸寫(xiě)作，這種方式既可以促進(jìn)學(xué)生將閱讀和寫(xiě)作結(jié)合起來(lái)開(kāi)展深入的訓(xùn)練，同時(shí)也有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感，引導(dǎo)他們結(jié)合實(shí)際不斷創(chuàng)新，探索提升英語(yǔ)綜合協(xié)作能力和素養(yǎng)。通過(guò)深入研究高考英語(yǔ)作文讀后續(xù)寫(xiě)測(cè)評(píng)機(jī)制，一方面，可以更好地引導(dǎo)英語(yǔ)教師結(jié)合形勢(shì)，全面加強(qiáng)高考英語(yǔ)理念的深入研究，以此更好地找出高考英語(yǔ)作文教學(xué)方面存在的一些問(wèn)題，對(duì)標(biāo)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，不斷進(jìn)行寫(xiě)作模式的優(yōu)化與創(chuàng)新，以切實(shí)提升教學(xué)的有效性;另一方面，全面加強(qiáng)高考英語(yǔ)作文讀后續(xù)寫(xiě)測(cè)評(píng)體系的研究，也有助于更好地引導(dǎo)教師發(fā)掘?qū)W生的潛能，激勵(lì)學(xué)生開(kāi)展深度創(chuàng)作，培養(yǎng)他們的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，以此更好地提升綜合素質(zhì)和能力。

當(dāng)前，讀后續(xù)寫(xiě)已成為高考英語(yǔ)作文的主流，讀后續(xù)寫(xiě)任務(wù)通常是為學(xué)生提供一段語(yǔ)言材料，然后讓學(xué)生根據(jù)文章的內(nèi)容以及找出相關(guān)的關(guān)鍵詞來(lái)開(kāi)展深度作文創(chuàng)作，這既是對(duì)學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的考查，同時(shí)也有助于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力語(yǔ)言創(chuàng)新應(yīng)用能力。讀后續(xù)寫(xiě)，一方面，要求學(xué)生的續(xù)寫(xiě)內(nèi)容要和短文的內(nèi)容進(jìn)行全面的融合，同時(shí)還要保證段落有序銜接，自然流暢;另一方面，在文章的內(nèi)容方面，還需要考查相關(guān)的知識(shí)豐富度，表達(dá)是否精練和飽滿，語(yǔ)言表達(dá)是否符合相關(guān)的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)要求;在詞語(yǔ)的連接應(yīng)用方面是否順暢自然，這些都是高考英語(yǔ)作文讀后續(xù)寫(xiě)的基本要求和測(cè)評(píng)重點(diǎn)。

通常情況下，高考英語(yǔ)作文讀后續(xù)寫(xiě)，需要學(xué)生按步驟來(lái)訓(xùn)練，一方面，需要學(xué)生對(duì)原文的內(nèi)容進(jìn)行全面的理解，按照相關(guān)的閱讀要素有序提煉相關(guān)的內(nèi)容，以此更好地幫助學(xué)生理解文章的主旨大意;另一方面，需要學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際開(kāi)展深入的研究，教師在教學(xué)中可以和學(xué)生一起共同進(jìn)行交流，通過(guò)頭腦風(fēng)暴等方式來(lái)對(duì)下一步的寫(xiě)作和情節(jié)構(gòu)思進(jìn)行分析，形成良好的寫(xiě)作段落，便于開(kāi)展深度的創(chuàng)作。最后，還需要學(xué)生結(jié)合實(shí)際對(duì)相關(guān)的邏輯思維等進(jìn)行理順，對(duì)相關(guān)的語(yǔ)言和布局謀篇等方面的情況進(jìn)行系統(tǒng)的檢查，逐步查找在整體寫(xiě)作方面存在的一些問(wèn)題，并加以改進(jìn)。讀后續(xù)寫(xiě)是對(duì)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作方面的內(nèi)容邏輯性和語(yǔ)言方面的綜合考量，作為一種水平測(cè)試方式，既考查了學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用情況，同時(shí)也對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力、創(chuàng)造能力創(chuàng)新能力等方面進(jìn)行了評(píng)估。

二、高中英語(yǔ)課程作文教學(xué)方面存在的問(wèn)題分析

目前，在高中英語(yǔ)課程作文教學(xué)方面，教師在教學(xué)過(guò)程中依然還存在一些問(wèn)題，主要表現(xiàn)在教師對(duì)作文讀后續(xù)寫(xiě)等相關(guān)的內(nèi)容研究深度不夠。雖然高考英語(yǔ)作文中增加了讀后續(xù)寫(xiě)相關(guān)的測(cè)評(píng)內(nèi)容，但是高中英語(yǔ)教師卻沒(méi)有結(jié)合實(shí)際圍繞如何提升學(xué)生作文讀后續(xù)寫(xiě)能力等方面開(kāi)展系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，對(duì)新高考等相關(guān)的政策研究不夠深入，教師依然停留在應(yīng)試教育的教育理念層面上，沒(méi)有從培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的視角注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、語(yǔ)言運(yùn)用能力、文本互動(dòng)能力等方面開(kāi)展深度思考，也沒(méi)有從激發(fā)學(xué)生能動(dòng)性的視角來(lái)進(jìn)行教學(xué)體系的優(yōu)化設(shè)計(jì)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)讀后續(xù)寫(xiě)等方面的寫(xiě)作學(xué)習(xí)主動(dòng)性不足，缺乏學(xué)習(xí)興趣，甚至存在被動(dòng)應(yīng)付的心理，害怕這方面的測(cè)評(píng)，這在一定程度上不利于提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作技能。

三、高考英語(yǔ)作文讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)帶來(lái)的啟示與建議

為了進(jìn)一步提升學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平，切實(shí)推動(dòng)高中英語(yǔ)作文讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)成效不斷提升，筆者建議從以下幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行探索優(yōu)化：

1.緊密結(jié)合教學(xué)改革形勢(shì)，加強(qiáng)教學(xué)體系的優(yōu)化設(shè)計(jì)。高中英語(yǔ)教師應(yīng)圍繞英語(yǔ)課程新課標(biāo)的要求全面加強(qiáng)教學(xué)理念的創(chuàng)新，要從培育學(xué)生核心素養(yǎng)的視角來(lái)進(jìn)行分析，緊密結(jié)合新高考教學(xué)改革的形勢(shì)，圍繞作文讀后續(xù)寫(xiě)方面的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)相關(guān)的教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源、教學(xué)方法等進(jìn)行深入的分析研究，要深刻把握讀后續(xù)寫(xiě)的基本步驟和寫(xiě)作要點(diǎn)，從培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、邏輯思維能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力以及文本互動(dòng)能力等方面開(kāi)展針對(duì)性的教學(xué)教案設(shè)計(jì)，不斷總結(jié)教學(xué)中形成的一些經(jīng)驗(yàn)和暴露出的問(wèn)題，以此針對(duì)性地進(jìn)行逐項(xiàng)的改革和優(yōu)化，從而切實(shí)提高學(xué)生的基礎(chǔ)寫(xiě)作能力和訓(xùn)練成效。

2.注重提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。在讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)過(guò)程，學(xué)生往往出現(xiàn)失誤比較多的情況就是語(yǔ)言表達(dá)層面的問(wèn)題，在這個(gè)過(guò)程中，教師可以通過(guò)仿寫(xiě)訓(xùn)練或者是加大造句教學(xué)等方面的知識(shí)點(diǎn)講解，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展循序的寫(xiě)作，對(duì)課文中相關(guān)的教學(xué)資源開(kāi)展深度閱讀，以此為基礎(chǔ)，通過(guò)背誦熟讀和拓展訓(xùn)練等方式，讓學(xué)生善于表達(dá)自己的想法，引導(dǎo)學(xué)生提出自己的個(gè)性化觀點(diǎn)。同時(shí)，教師可以通過(guò)和學(xué)生一起開(kāi)展歸納總結(jié)等，對(duì)相關(guān)的閱讀內(nèi)容、知識(shí)點(diǎn)從人物情節(jié)、語(yǔ)言知識(shí)、客觀環(huán)境、心理狀態(tài)、背景文化等方面來(lái)開(kāi)展針對(duì)性的講解，以此更好地訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，引導(dǎo)他們?cè)趯?xiě)作過(guò)程中能夠有刃有余地處理和應(yīng)用知識(shí)和技能。

3.注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力。在高考英語(yǔ)作文讀后續(xù)寫(xiě)過(guò)程中，學(xué)生的邏輯推理能力也非常重要，如果學(xué)生單純地掌握相關(guān)的語(yǔ)言技能，不懂得如何邏輯推理，那么也不利于后續(xù)的深度拓展寫(xiě)作。為此，教師可以針對(duì)性地從梳理故事情節(jié)的角度入手，在寫(xiě)作的順序、信息陳述的關(guān)聯(lián)性以及人物錯(cuò)綜復(fù)雜的矛盾等方面，為學(xué)生提供相關(guān)的一些引導(dǎo)。通過(guò)開(kāi)展辯論、對(duì)話交流、情境模擬等方式讓與學(xué)生對(duì)相關(guān)的閱讀內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的思考，探索通過(guò)邏輯思維導(dǎo)圖的方式讓學(xué)生理順相關(guān)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，這樣可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和思辨能力。

此外，高中英語(yǔ)教師還應(yīng)當(dāng)圍繞高考英語(yǔ)作文讀后續(xù)寫(xiě)方面的內(nèi)容注重培養(yǎng)學(xué)生的文本互動(dòng)能力。學(xué)生要不斷開(kāi)發(fā)自己的第二語(yǔ)言，在語(yǔ)言的學(xué)習(xí)過(guò)程中必須要考慮文章的題材、主題內(nèi)容以及相關(guān)的難易程度，還需要加強(qiáng)自身的個(gè)性化學(xué)習(xí)，通過(guò)自己的理解增加學(xué)習(xí)產(chǎn)出，為此，教師可以緊密結(jié)合高考英語(yǔ)改革新題型的變化，引導(dǎo)學(xué)生從通讀大意、循序推理、完成續(xù)寫(xiě)等過(guò)程中學(xué)習(xí)到更多的技巧，培養(yǎng)良好的情感。教師可以借助團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)、角色扮演以及知識(shí)延伸閱讀等方式為學(xué)生提供更多的鍛煉機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際去不斷實(shí)踐，在寫(xiě)作訓(xùn)練中更好地掌握知識(shí)結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言應(yīng)用技巧，從生活中發(fā)現(xiàn)更多和寫(xiě)作、文化相關(guān)的元素，切實(shí)培養(yǎng)良好的情感，豐富內(nèi)心世界。教師還可以通過(guò)借助現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，加強(qiáng)教學(xué)資源的深度開(kāi)發(fā)，利用相關(guān)的信息技術(shù)平臺(tái)，為不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生提供不同的閱讀資源，從而更好地培養(yǎng)他們的閱讀習(xí)慣，引導(dǎo)他們開(kāi)展個(gè)性化閱讀以及延伸寫(xiě)作。通過(guò)撰寫(xiě)個(gè)人日記、讀后感等方式，學(xué)生可以深刻地理解寫(xiě)作的重要意義和延伸拓展的重要性，以此更好地培養(yǎng)知識(shí)系統(tǒng)構(gòu)建能力和水平，在潛移默化中得到成長(zhǎng)、培養(yǎng)自信。

總之，高考英語(yǔ)作文讀后續(xù)寫(xiě)新題型的變化，對(duì)高中英語(yǔ)作文教學(xué)等方面提出了新的要求，也帶來(lái)了諸多的啟示。高中英語(yǔ)教師只有結(jié)合實(shí)際，不斷總結(jié)新高考相關(guān)的政策，加強(qiáng)教學(xué)模式的優(yōu)化和教學(xué)內(nèi)容的拓展，這樣才能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在不斷培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作技能的同時(shí)提高他們的綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳旺英.高考作文評(píng)閱對(duì)高三英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)教學(xué)的啟示[J].英語(yǔ)教師，2020（12）：160-165.

[2]劉慶思，陳康.關(guān)于一年兩考高考英語(yǔ)試卷中讀后續(xù)寫(xiě)設(shè)計(jì)的研究[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)：中學(xué)篇，2016（1）：1-5.

[3]吳忠華.高考英語(yǔ)作文讀后續(xù)寫(xiě)的教學(xué)反撥與啟示[J].教學(xué)與管理，2019（9）：101-103.