【摘要】《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，教學(xué)評價應(yīng)以形成性評價為主并輔之以總結(jié)性評價，注重評價主體多元，評價形式多樣，評價內(nèi)容全面，評價目標(biāo)多維。傳統(tǒng)評價手段單一，考試是評價學(xué)生學(xué)習(xí)最直接的途徑，但無法高效、科學(xué)地反映每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。因此，本文主要探討可視化技術(shù)教學(xué)評價與高中英語聽說課相結(jié)合，借助藍(lán)墨云平臺、視頻、微彈幕設(shè)計(jì)英語聽說教學(xué)活動，以實(shí)現(xiàn)可視化技術(shù)評價技術(shù)與英語學(xué)科教學(xué)的深度融合。

【關(guān)鍵詞】可視化技術(shù)教學(xué)評價;高中英語; 聽說課;補(bǔ)短促長

【作者簡介】龍春，巫山縣師資培訓(xùn)中心。

可視化技術(shù)教學(xué)評價能夠引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)短促長。傳統(tǒng)的高中英語聽說課上，教師教學(xué)方法陳舊，只注重語言知識的傳授，聽說訓(xùn)練方式單一，教學(xué)評價注重考試分?jǐn)?shù)或者課堂作業(yè)完成情況，而忽視了對學(xué)生語言技能的培養(yǎng)和過程性評價;導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度消極，缺少對英語聽說訓(xùn)練的學(xué)習(xí)興趣。基于可視化技術(shù)的智慧課堂教學(xué)評價，通過跟蹤、分析、挖掘可視化數(shù)據(jù)之間的關(guān)系，了解每個學(xué)生的具體表現(xiàn)情況，分析其內(nèi)在的規(guī)律，進(jìn)而針對性地對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和管理，彌補(bǔ)教師原有教學(xué)的不足?；ヂ?lián)網(wǎng)智能系統(tǒng)還能為每位同學(xué)定制英語聽說能力板塊分析檔案。將學(xué)生的英語綜合表現(xiàn)用數(shù)據(jù)和圖標(biāo)展示出來，讓教育理念可視化。學(xué)生可以調(diào)取各類數(shù)據(jù)圖進(jìn)行對比，直觀地看到自己的優(yōu)缺長短，便于準(zhǔn)確定位，制訂更科學(xué)的英語學(xué)習(xí)方案。

一、智慧課堂教學(xué)評價與可視化概念界定

1.智慧課堂教學(xué)評價概念界定。智慧課堂教學(xué)評價，是以培養(yǎng)具有高智能和創(chuàng)造力的人才為目標(biāo)，借助新興智能信息處理技術(shù)工具如大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、學(xué)習(xí)分析等。采用相應(yīng)的評價方法，對智慧課堂中教與學(xué)的過程及其結(jié)果進(jìn)行測量，并根據(jù)其可視化數(shù)據(jù)做出科學(xué)精準(zhǔn)的價值性判斷的過程。更重視評價學(xué)生的核心素養(yǎng)，尤其是創(chuàng)新能力、態(tài)度和習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣等的評價。

2. 可視化技術(shù)概念界定?？梢暬且环N計(jì)算和處理的方法，它將抽象的符號表示成具體的幾何關(guān)系，使研究者能親眼看見他們所模擬和計(jì)算的結(jié)果，使用戶看見原本看不見的東西。清晰快速地捕捉到數(shù)據(jù)，圖形所表現(xiàn)出來的特點(diǎn)。學(xué)者潘云鶴認(rèn)為，可視化的基本含義是運(yùn)用計(jì)算機(jī)圖形學(xué)，或一般圖形學(xué)的原理和方法，將數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為圖形、圖像、以直觀的形式表示出來的理論、方法和技術(shù)?？梢暬夹g(shù)既能實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程可視化也能實(shí)現(xiàn)教學(xué)結(jié)果可視化，常用的可視化方法包括，顏色可視化、面積與尺寸可視化、圖形可視化、概念可視化與空間可視化，整個評價過程是通過可視化技術(shù)手段進(jìn)行表征的，評價結(jié)果也是以可視化的方式呈現(xiàn)的，目前較多的是通過圖形、圖表等將數(shù)據(jù)可視化，也有通過思維導(dǎo)圖軟件將學(xué)習(xí)者思維進(jìn)行可視化，可視化技術(shù)越來越成為智慧課堂教學(xué)評價的一種表征手段和工具。

二、可視化技術(shù)原理

人眼是一個高帶寬的巨量數(shù)據(jù)信號輸入并行處理器，最高帶寬為每秒100MB，具有很強(qiáng)的模式識別能力，對可視符號的感知速度比對數(shù)字和文本快多個數(shù)量級，且大量的視覺信息處理發(fā)生在潛意識階段，視覺是人腦獲取信息的最重要通道，超過50%的人腦功能用于視覺感知。

——《數(shù)據(jù)可視化》陳為等編著。

三、高中英語聽說課堂教學(xué)評價問題

1. 教師注重結(jié)果性評價而非過程管理與評價。長期以來，在傳統(tǒng)的英語課堂中，教師更加注重語言知識的傳授和結(jié)果性評價，而往往忽視了對學(xué)生語言技能的培養(yǎng)和過程性評價，導(dǎo)致學(xué)生采取了大量的題海戰(zhàn)術(shù)，在聽說方面存在典型的“啞巴式英語”現(xiàn)象。

2.學(xué)生在英語聽說訓(xùn)練過程中缺少教師的及時反饋和個性化指導(dǎo)。 英語聽說教學(xué)是教師與學(xué)生共同參與的創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動，教師應(yīng)通過及時的反饋與個性化的評價不斷調(diào)動學(xué)習(xí)者的英語聽說表達(dá)欲望，然而在傳統(tǒng)課堂的英語聽說訓(xùn)練過程中，因?yàn)榻處熒?、學(xué)生多的原因，導(dǎo)致教師不能夠關(guān)注到每一個學(xué)習(xí)者的英語聽說訓(xùn)練效果，因此也無法對學(xué)習(xí)者進(jìn)行及時的反饋和個性化的指導(dǎo)。

3.課后的學(xué)習(xí)效果監(jiān)管難。檢查學(xué)生課上學(xué)習(xí)效果，教師一般會布置相應(yīng)的作業(yè)，這個過程中監(jiān)管其實(shí)非常難，教師不可能時刻跟蹤，監(jiān)督學(xué)生。自主性強(qiáng)的同學(xué)會認(rèn)真完成作業(yè)甚至進(jìn)行反思。自覺性較弱的同學(xué)不思考，只求完成任務(wù)，抄襲甚至不做。教師對學(xué)生的評價只是通過課堂作業(yè)來看出學(xué)生對本堂課知識的掌握情況。

四、可視化技術(shù)對聽說教學(xué)評價的必要性

1. 提供聽說教學(xué)過程立體化呈現(xiàn)效果?；诳梢暬夹g(shù)的聽說教學(xué)評價，一方面體現(xiàn)了一圖勝千言的表達(dá)優(yōu)勢，另一方面，通過可視化技術(shù)，將英語聽課堂教學(xué)過程的相關(guān)數(shù)據(jù)及時反饋、全局展示、動態(tài)積累、趣味顯示的方式運(yùn)用于教學(xué)各環(huán)節(jié)和活動中，并著重突出“可視化”的教學(xué)互動及教學(xué)的動態(tài)生成，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程立體化呈現(xiàn)。

2. 實(shí)現(xiàn)動態(tài)評價和實(shí)時反饋的跟蹤指導(dǎo)?；诳梢暬夹g(shù)的聽說課堂教學(xué)評價，以評價數(shù)據(jù)的教學(xué)性和動態(tài)性深入挖掘其價值所在，并從可視化的實(shí)時性、全面性等著手，突破傳統(tǒng)教學(xué)評價的局限。通過跟蹤、分析、挖掘可視化數(shù)據(jù)之間的關(guān)系，了解每個學(xué)習(xí)者的具體表現(xiàn)情況，分析其內(nèi)在的規(guī)律，進(jìn)而針對性地對學(xué)習(xí)者進(jìn)行指導(dǎo)和管理，彌補(bǔ)教師原有教學(xué)的不足。

3. 實(shí)現(xiàn)評價數(shù)據(jù)結(jié)果趣味化展示。利用可視化工具，針對評價數(shù)據(jù)結(jié)果可視化的趣味呈現(xiàn)，可增進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)互動的趣味性?？蓪?shí)時展示學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，并支持與校內(nèi)，校外乃至全球其他班級進(jìn)行同堂學(xué)習(xí)。

五、可視化技術(shù)教學(xué)評價在高中英語聽說課中的運(yùn)用

1. 幫助每位同學(xué)形成個性化點(diǎn)評。傳統(tǒng)的英語聽說課堂，教師難以關(guān)注到每位同學(xué)的表現(xiàn)，本課我們基于交互英語學(xué)習(xí)平臺，借助其人機(jī)對話系統(tǒng)評分功能，幫助每一位同學(xué)進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)，化解大班教學(xué)的難題，以保證每位同學(xué)獲得足夠的口語練習(xí)時間。以人教版高一英語 Unit4 “Natural Disaster”為例。上課之前，學(xué)生需完成三項(xiàng)任務(wù)：一看：登錄藍(lán)墨云平臺觀看Listening and Speaking 活動1中，教師推送的自然災(zāi)害視頻，隨后根據(jù)圖片寫出相應(yīng)的自然災(zāi)害的名稱。談?wù)撟匀粸?zāi)害的英語重點(diǎn)表達(dá)，教師會將錄好的微課上傳至平臺，可以在PC端觀看，也可離線觀看。二讀：學(xué)生朗讀微課中的重點(diǎn)生詞如damage、survive、survivor、destroy等，完成教師布置的口語作業(yè)，獲得系統(tǒng)評分。三配：學(xué)生兩人一組，對視頻中的對話內(nèi)容進(jìn)行配音，并且上傳至平臺進(jìn)行小組互評，教師要全程參與。系統(tǒng)會對學(xué)生的完成情況自動生成可視化圖標(biāo)和曲線。教師要對部分同學(xué)任務(wù)的完成情況，學(xué)生的口語流利度、清晰度、和句子的完成度進(jìn)行一定點(diǎn)評。及時糾正個別學(xué)生錯誤的語音，并且提示在后面的學(xué)習(xí)中特別要注意。這樣既節(jié)省了師生的時間，基于可視化數(shù)據(jù)分析又對學(xué)生進(jìn)行了個性化的點(diǎn)評。

2.提高學(xué)生自我管理能力并且利于教師優(yōu)化教學(xué)?？梢暬夹g(shù)教學(xué)評價，學(xué)習(xí)分析的主要目的是預(yù)測學(xué)習(xí)結(jié)果和提高學(xué)習(xí)績效，并以可視化的直觀化形式呈現(xiàn)數(shù)據(jù)，可視化的方式，使得師生更加直觀地解讀學(xué)習(xí)的參與程度或預(yù)測學(xué)生的努力程度。學(xué)生觀看推送復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)課件，能夠?qū)W會如何進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，并且以最方便的方式看課件。自我管理能力差的，不能夠控制自己按照教師要求去完成任務(wù);還有學(xué)生愿意去完成學(xué)習(xí)任務(wù)，只是不懂得怎么預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。教師教會學(xué)生復(fù)習(xí)預(yù)習(xí)方法;對于自我控制力比較差的學(xué)生，以最方便的學(xué)習(xí)方式推送到學(xué)生手機(jī)上。學(xué)生在方便的時間打開學(xué)習(xí)，某種程度上就達(dá)到了預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的效果。

利于教師優(yōu)化教學(xué)。教師在授課過程中不能及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的困難，不能夠了解整個課堂里面有多少學(xué)生跟上了進(jìn)度，有多少學(xué)生存在哪方面的問題和困難。針對微課視頻，教師會嵌入相關(guān)知識的隨堂練習(xí)，讓學(xué)生ABCD選項(xiàng)選一選，教師就看到了多少同學(xué)選了正確和錯誤選項(xiàng)，能夠及時知道百分之多少的學(xué)生在哪方面有問題。云課堂分析技術(shù)可幫助教師了解單一學(xué)生和整體學(xué)生的進(jìn)展情況，也能獲取學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格、參與度、積極性等一系列可視化分析報告。在此基礎(chǔ)上，教師可針對個別學(xué)生采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)干預(yù)，優(yōu)化教學(xué)方案和教學(xué)方式。

3.增進(jìn)教學(xué)互動的趣味性?？赐曜匀粸?zāi)害視頻后，分享觀點(diǎn)：

Q1： How do these natural disasters affect our life？

Q2： What may happen in these disasters？

（People may be killed and homes may be damaged or destroyed.To damage something means to break it， or make it unable to work as usual. To destroy something means to cause so much damage to it that it is completely ruined. Some people may die， while some may survive. To survive means to manage to live and survivors are those who manage to live through the natural disasters. ）

基于學(xué)生基礎(chǔ)水平，部分同學(xué)羞于用英語表達(dá)，為了激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，教師可以為他們提供一個暢所欲言的平臺。如可以采用微彈幕這種新興的網(wǎng)絡(luò)評價的方式，組織學(xué)生開展辯論，以解決學(xué)生羞于表達(dá)的難題。在辯論過程中，學(xué)生可以發(fā)布表情、文字、圖片，彈幕審核功能將會過濾掉與內(nèi)容無關(guān)的觀點(diǎn)。對于回答好的觀點(diǎn)，同伴之間可以進(jìn)行彈幕評分。教師全程參與，對于爭議性的答案，教師可以固定其彈幕邀請學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場點(diǎn)評。屏幕上可視化的答案與點(diǎn)評，評價數(shù)據(jù)趣味呈現(xiàn)，激發(fā)了學(xué)生表達(dá)觀點(diǎn)的欲望，增進(jìn)了信息技術(shù)教學(xué)互動的趣味性。

4.實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)過程立體化。課堂上，對上述學(xué)生的討論，教師可以根據(jù)有關(guān)自然災(zāi)害新聞播報的基本要素設(shè)計(jì)填空題，學(xué)生聽錄音，就時間、地點(diǎn)、受災(zāi)害情況以及后續(xù)援助措施等要素填補(bǔ)關(guān)鍵信息。答案上傳云平臺，獲得個人系統(tǒng)評分，學(xué)生很清楚自己的答案正確與否。可視化數(shù)據(jù)評價及時反饋、動態(tài)變化、全局展示，實(shí)現(xiàn)了課堂過程的立體化。學(xué)生在聽完之后，小組合作進(jìn)行四則新聞播報配音，教師全程參與。點(diǎn)評學(xué)生的語音、語調(diào)，一是針對重難點(diǎn)問題，采取合作探究式教學(xué)。二是教師針對學(xué)生配音的正確率、節(jié)奏、流利度和發(fā)音差異顯著問題，采取分層教學(xué);幫助每一位學(xué)生進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)，化解了大班的難題，保證了每位同學(xué)有足夠的口語練習(xí)時間。對于配音好的同學(xué)，教師可以適當(dāng)加經(jīng)驗(yàn)值;同伴基于云平臺互相評價，學(xué)生自己也可以進(jìn)行自我評價。根據(jù)系統(tǒng)智能打分，了解配音的情況，及時掌握自己的聽說能力?，F(xiàn)代信息技術(shù)使得形成性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合，可視化技術(shù)教學(xué)評價豐富了高中英語聽說課的語言評價技術(shù)和手段。

綜上所述，為了突破傳統(tǒng)教學(xué)評價的局限，適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)需求。本文基于可視化技術(shù)教學(xué)手段，采用診斷性評價、形成性評價以及總結(jié)性評價相結(jié)合的評價方法，既關(guān)注了學(xué)習(xí)的過程，也關(guān)注了學(xué)習(xí)的結(jié)果，其中以形成性評價為主要評價方式。采用貫穿課堂教學(xué)全過程的動態(tài)學(xué)習(xí)評價進(jìn)行，主要包括課前預(yù)習(xí)測評與反饋、課堂實(shí)時檢測評價與即時反饋、課后作業(yè)評價及跟蹤反饋，平臺數(shù)據(jù)追蹤分析等形式。將智慧課堂教學(xué)過程的英語聽說課中相關(guān)數(shù)據(jù)及時反饋，檢驗(yàn)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力。

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