【摘要】在我國(guó)的教育體系中，中職教育占有很大的比重。中職教育以技術(shù)性學(xué)科為主，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，英語(yǔ)越來(lái)越受到重視，因此，中等職業(yè)學(xué)校也加大了對(duì)學(xué)生英語(yǔ)能力的培養(yǎng)。但是，根據(jù)筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，目前的中職英語(yǔ)教學(xué)仍然缺乏對(duì)學(xué)生的德育教育。中等職業(yè)學(xué)生正處于青春期，良好的德育教育可以使其形成良好的道德品格和人文素養(yǎng)。作為英語(yǔ)教師，應(yīng)盡力將德育教育滲透到英語(yǔ)課堂中，創(chuàng)新教學(xué)理念和教學(xué)方法，運(yùn)用符合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的教學(xué)方式，將德育教育與英語(yǔ)學(xué)習(xí)相融合，才能保證德育教育的有效性。本文從中職英語(yǔ)德育滲透的必要性出發(fā)，分析了當(dāng)前中職英語(yǔ)德育教育中存在的問(wèn)題，進(jìn)而提出了解決策略和教學(xué)注意事項(xiàng)，希望可以為以人才培養(yǎng)為目標(biāo)的中職英語(yǔ)教學(xué)的德育滲透起到參考作用。

【關(guān)鍵詞】中職英語(yǔ);德育教育;人才培養(yǎng);實(shí)踐研究

【作者簡(jiǎn)介】歐至英，江蘇省陶都中等專業(yè)學(xué)校。

中職院校以培養(yǎng)技術(shù)性人才為主，學(xué)生大多為技術(shù)人才，在學(xué)業(yè)完成之后，大部分人會(huì)選擇離開(kāi)學(xué)校步入社會(huì)，少部分人會(huì)選擇繼續(xù)學(xué)習(xí)發(fā)展。尤其是汽修、學(xué)前教育、酒店管理和旅游這些專業(yè)，隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展，這些職業(yè)也隨著市場(chǎng)更加往國(guó)際化發(fā)展，因此學(xué)生能否在工作中流利地使用英語(yǔ)進(jìn)行專業(yè)交流是各個(gè)公司選擇職工的一個(gè)門(mén)檻，但是目前中職院校學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)還有待提高。導(dǎo)致很多人出現(xiàn)找不到滿意的工作甚至“畢業(yè)就失業(yè)”的情況發(fā)展。因此，針對(duì)這一現(xiàn)象新時(shí)期對(duì)中職英語(yǔ)提出了更高的要求，在中職的英語(yǔ)教學(xué)中，教師不能抱有敷衍了事的態(tài)度，他們應(yīng)集中精力增強(qiáng)德育教育，打造素質(zhì)人才，為學(xué)生之后的職業(yè)發(fā)展鋪平道路。

一、 中職英語(yǔ)德育滲透的必要性

1. 中職學(xué)生德育現(xiàn)狀需求。傳統(tǒng)教育以“填鴨式”教育為主導(dǎo)，過(guò)于關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，因此中職學(xué)校的大多數(shù)學(xué)生是未能通過(guò)高中入學(xué)考試的落榜學(xué)生，少數(shù)學(xué)生是未能完成義務(wù)教學(xué)中途輟學(xué)的“問(wèn)題”學(xué)生。因此，中職院校學(xué)生的普遍特點(diǎn)是：注意力差、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)弱、學(xué)習(xí)主動(dòng)性差、沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法和明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、不能承受壓力、缺乏集體意識(shí)等，因此中職院校的教育對(duì)教師來(lái)說(shuō)是一項(xiàng)不小的挑戰(zhàn)，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，使其可以在社會(huì)上生存，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的道德素養(yǎng)，全面提高他們的素質(zhì)。因此，在中職教育中滲透德育教育是非常迫切和需要的。

2. 中職英語(yǔ)學(xué)科的目標(biāo)要求?！吨械嚷殬I(yè)學(xué)校德育大綱》強(qiáng)調(diào)文化課程的教學(xué)應(yīng)結(jié)合學(xué)科的特點(diǎn)，探索教科書(shū)中的德育因素，并將德育內(nèi)容滲透到教學(xué)中，通過(guò)掌握良好的學(xué)習(xí)策略養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)自主性，培養(yǎng)正確的情感、價(jià)值觀，在英語(yǔ)學(xué)科匯總滲透德育教育是素質(zhì)教育發(fā)展以來(lái)對(duì)教育的內(nèi)在需要。

二、 當(dāng)前中職英語(yǔ)德育教育存在的問(wèn)題分析

新時(shí)期的發(fā)展對(duì)人才有了更高的要求，尤其是英語(yǔ)的運(yùn)用方面，現(xiàn)今的教學(xué)方式和教育理念都不能滿足當(dāng)代對(duì)英語(yǔ)人才的培養(yǎng)需求，目前的中職英語(yǔ)教育還存在以下幾方面問(wèn)題：

1. 對(duì)中職學(xué)生英語(yǔ)德育的實(shí)踐教學(xué)力度不夠。英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，其重點(diǎn)應(yīng)該是對(duì)于英語(yǔ)的應(yīng)用，但是在目前的中職英語(yǔ)教學(xué)中，許多教師都忽略了這一重點(diǎn)，沒(méi)有著重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的運(yùn)用，教學(xué)重點(diǎn)還停留在成績(jī)上面，平時(shí)的教學(xué)以提高期末、其中成績(jī)?yōu)橹?，一味地讓學(xué)生背誦單詞和語(yǔ)法，并以成績(jī)來(lái)判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)、教師的教學(xué)是否合格。

2. 中職教師對(duì)德育的理解不正確。很多教師認(rèn)為教授學(xué)生德育理念是思想品德課程的責(zé)任，對(duì)德育的內(nèi)涵沒(méi)有正確的理解，目前的英語(yǔ)教材中大多都包含著德育意識(shí)，教師沒(méi)有對(duì)其要求開(kāi)發(fā)，而是選擇忽略，只教授學(xué)生理論知識(shí)，甚至有部分教師認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣便是德育教育，種種錯(cuò)誤觀點(diǎn)使得當(dāng)前的德育教育效果不理想。

3. 中職英語(yǔ)實(shí)施德育教育的有效措施探究。為了適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，新時(shí)期的教學(xué)要求和教學(xué)目標(biāo)都提倡德育教育，這就需要相關(guān)的教學(xué)人員通過(guò)優(yōu)化和創(chuàng)新教學(xué)方式，用多樣化的教學(xué)手段將德育教育融入學(xué)科教育中，在英語(yǔ)的教學(xué)中牢牢把握英語(yǔ)教學(xué)素材中的德育成分，并不斷滲透英語(yǔ)教學(xué)中的德育教育。

（1）設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，向核心素養(yǎng)靠攏。在英語(yǔ)教學(xué)開(kāi)始前，少不了教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立，教學(xué)目標(biāo)時(shí)英語(yǔ)教學(xué)的方向和重點(diǎn)。因此，中職英語(yǔ)教師在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要將英語(yǔ)視為一門(mén)工具性的語(yǔ)言學(xué)科，掌握英語(yǔ)教學(xué)的目的，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，并以培養(yǎng)核心英語(yǔ)素養(yǎng)為主要教學(xué)目標(biāo) ，同時(shí)在教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對(duì)教材進(jìn)行深化和拓展，運(yùn)用多媒體等多種教學(xué)工具，不局限于對(duì)教材的教學(xué)，讓學(xué)生在課堂上開(kāi)闊眼界。例如在江蘇省職業(yè)學(xué)校文化課教材英語(yǔ)第一冊(cè)的“Hello Everyone！”這一單元的教學(xué)時(shí)，該單元的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生通過(guò)對(duì)課文的學(xué)習(xí)能夠理解和記憶常用的問(wèn)候語(yǔ)、掌握一般疑問(wèn)句和特殊疑問(wèn)句的使用、能夠聽(tīng)懂常用的英文問(wèn)候語(yǔ)并能對(duì)此加以運(yùn)用。本節(jié)課可以讓學(xué)生對(duì)“禮貌用語(yǔ)”進(jìn)行探究，讓學(xué)生討論生活中哪些場(chǎng)景會(huì)用到禮貌用語(yǔ)，試著用英語(yǔ)表達(dá)出來(lái)，而且在表達(dá)和實(shí)踐的過(guò)程中，讓學(xué)生建立起文明禮貌、友善和諧的意識(shí)，進(jìn)行德育滲透;讓學(xué)生在未來(lái)的工作當(dāng)中也遵守禮貌。同時(shí)，在日常的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中逐漸滲透文化教育，教師可以將中西方文化的不同在課堂上講述給學(xué)生，如我國(guó)見(jiàn)面打招呼習(xí)慣說(shuō)“你吃了嗎？“或者“你去哪兒?。俊边@是一種常見(jiàn)的禮貌行為，對(duì)方的回答并不重要，但是由于中西方文化及風(fēng)俗差異，將這兩句話轉(zhuǎn)換成英文“Have you had your dinner？” “Where are you going？”會(huì)讓人產(chǎn)生你在邀請(qǐng)他吃飯等誤解，外國(guó)人見(jiàn)面打招呼一般“How are you doing this morning？”等，讓學(xué)生了解各國(guó)不同的打招呼方式，在這過(guò)程中，加以德育教育，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，有利于促進(jìn)我國(guó)素質(zhì)教育以及現(xiàn)代化教育理念的實(shí)施和形成。

（2）立足于新時(shí)期人才的需求，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的改革。傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)方法更注重以“語(yǔ)言為本”，新時(shí)期想要實(shí)現(xiàn)教學(xué)的改革，首先，我們必須改變這種教學(xué)觀念，并建立基于語(yǔ)言應(yīng)用的教學(xué)觀念。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，中職英語(yǔ)教師要摒棄傳統(tǒng)的“填鴨式”“灌輸式”教學(xué)，深入研究教材內(nèi)容，將素質(zhì)教育滲透到學(xué)習(xí)的方方面面，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣、專業(yè)知識(shí)和人文素養(yǎng)等，立足于當(dāng)代對(duì)英語(yǔ)應(yīng)用型人才需求的層次上，注重學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的運(yùn)用能力，讓學(xué)生能夠在不同的特定的場(chǎng)景準(zhǔn)確地應(yīng)用英語(yǔ)，中職院校的學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的需求不僅僅是會(huì)日常交流，還要符合自己本專業(yè)的工作需求，因此相關(guān)英語(yǔ)教師可以在課堂上模擬工作環(huán)境，讓學(xué)生鍛煉英語(yǔ)的應(yīng)用。

（3）教師以身作則示范德育。傳統(tǒng)的課堂中以教師為主，教師在講臺(tái)上講課學(xué)生在座位上面聽(tīng)，師生之間的互動(dòng)非常少，為了符合新時(shí)期的教學(xué)理念，教師在授課時(shí)應(yīng)以學(xué)生為主，注重師生之間的互動(dòng)以及學(xué)生的聽(tīng)課反饋，打造一個(gè)和諧友善的課堂氛圍，增進(jìn)師生的感情，為培養(yǎng)學(xué)生的健全人格努力。教師可以在課堂中多對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，下課后歡迎學(xué)生到辦公室詢問(wèn)問(wèn)題，改變以往教師高高在上的形象，拉近和學(xué)生的距離，促進(jìn)學(xué)生人格的發(fā)展。

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的向?qū)В谥笇?dǎo)學(xué)生方面發(fā)揮著重要作用。教師的言語(yǔ)和行為會(huì)以微妙的方式影響學(xué)生，并且學(xué)生總是在不知不覺(jué)中模仿教師的言行。因此，教師在教學(xué)中要牢記以身作則的理念，立足于學(xué)生的特點(diǎn)，以自身作為道德示范，用自身良好的行為對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極地引導(dǎo)，在日常的課堂教學(xué)中，教師要穿著得體，必須嚴(yán)格要求自己的言論和行為。

（4）挖掘教學(xué)內(nèi)容滲透德育英語(yǔ)。英語(yǔ)同語(yǔ)文學(xué)科一樣，其中蘊(yùn)含大量的德育因素，相較于數(shù)學(xué)物理等理科更加注重學(xué)生的情感培養(yǎng)，但是目前的英語(yǔ)課堂教學(xué)中往往忽略了這一因素，師生更注重單詞和語(yǔ)法的學(xué)習(xí)不愿意將時(shí)間分配給予考試無(wú)關(guān)的項(xiàng)目上，對(duì)于德育的培養(yǎng)少之又少，甚至忽視了教材中的德育內(nèi)容，學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中，雖然可以掌握英語(yǔ)的基礎(chǔ)知識(shí)，但不會(huì)加以運(yùn)用，加上中職院校獨(dú)立的思想道德課程枯燥無(wú)聊效果極差，最終導(dǎo)致中職生的品德品質(zhì)發(fā)展一般，針對(duì)這一問(wèn)題，教師在人文學(xué)科的教學(xué)中，要樹(shù)立德育意識(shí)，通過(guò)教材挖掘其中的道德因素，并加以利用傳達(dá)給學(xué)生，豐富教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的德育發(fā)展。例如，在江蘇省職業(yè)學(xué)校文化課教材英語(yǔ)第五冊(cè)的“Where Has All My Money Gone？”本單元主要的德育教學(xué)目的是引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立自主、勤儉解決的習(xí)慣，為此在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始之前，教師應(yīng)深度挖掘教學(xué)內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)當(dāng)中與理財(cái)有關(guān)的內(nèi)容，將此設(shè)為切入點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的德育教育。在國(guó)外，不管是家庭教育還是學(xué)校教育都非常注重學(xué)生的理財(cái)教育，教師可以在教學(xué)過(guò)程中插入收集到的關(guān)于國(guó)外理財(cái)理念培養(yǎng)的案例來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育滲透，并讓學(xué)生發(fā)表自己的想法，以及自己的理財(cái)觀念，設(shè)置理財(cái)英語(yǔ)小游戲，讓學(xué)生在切身的體會(huì)中，了解到理財(cái)?shù)闹匾砸约扒趦€解決的必要性，對(duì)鋪張浪費(fèi)的生活態(tài)度進(jìn)行批評(píng)。接著，教師可以組織學(xué)生分組討論，自己生活中有哪些勤儉節(jié)約的事情，有哪些鋪張浪費(fèi)的事情，并盡量用語(yǔ)言表達(dá)整理出來(lái)。在這樣的教學(xué)氛圍中，學(xué)生不僅鞏固所學(xué)習(xí)到的知識(shí)，還在課堂中培養(yǎng)了良好的德育素養(yǎng)。將英語(yǔ)和現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，可以樹(shù)立學(xué)生正確的生活態(tài)度，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提升學(xué)生的道德品質(zhì)。

綜上所述，目前的中職學(xué)校中由于學(xué)生個(gè)人素質(zhì)偏低導(dǎo)致教學(xué)水平難以提高，為了保障學(xué)生身心的健康發(fā)展提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果以及教師的教學(xué)水平，滲透德育教育顯得更為重要，在德育教育的滲透過(guò)程中，教師要注重方法，加強(qiáng)自身的德育意識(shí)，設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，以身作則，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的改革，從而不斷加強(qiáng)中職英語(yǔ)教學(xué)中的德育滲透，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)。

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