【摘要】當前，大學英語教育教學各項工作越來越受到教育界的廣泛關注和重視。產(chǎn)出導向法應用于高校英語教學各個環(huán)節(jié)，不僅能夠有效轉變傳統(tǒng)英語課堂教學“一對多”的固化教學模式，激發(fā)大學生的英語學習興趣和主動探究欲望，而且能夠有效培養(yǎng)大學生的英語實際應用能力與綜合素養(yǎng)。鑒于此，本文針對產(chǎn)出導向法視域下的大學英語翻轉課堂模式有效構建策略進行了一定分析和探究，提出一些合理化教學建議，以供參考。

【關鍵詞】產(chǎn)出導向法;大學英語;翻轉課堂;構建策略

【作者簡介】劉敏慧，黑龍江科技大學外國語學院。

【基金項目】本文系黑龍江省教育科學“十三五”規(guī)劃2020年度重點課題“產(chǎn)出導向法理論指導下大學英語翻轉課堂聽說教學模式實證研究”（項目編號：GJB1320324）。

眾所周知，在大學教學體系中，英語教學占據(jù)了一個不可或缺的重要地位，并且發(fā)揮著關鍵性的教學作用。同時也堪稱全面提升大學生在新時期就業(yè)率以及自身實踐能力的關鍵所在。傳統(tǒng)大學英語課堂教學較為復雜、固化且單一，通常都是教師怎樣教，學生怎樣學。在這種教學模式影響下，大學生的英語學習主動性和積極性必然較為差強人意。教師借助先進的產(chǎn)出導向法構建全新概念的大學英語翻轉課堂教學模式，不僅能夠讓大學英語課堂教學與翻轉課堂教學之間產(chǎn)生密切聯(lián)系，并且能夠全面以產(chǎn)出導向理論為教學前提，結合具體的教材內容以及實際情況制訂課堂教學設計與規(guī)劃。與此同時，教師還能夠借助產(chǎn)出導向法對英語課堂教學結構與教學體系進行全面優(yōu)化與升級，進而讓高校學生能夠在翻轉課堂模式下進行自主學習、積極交流與不斷實踐，進而全面提升大學英語課堂教學的質量和效率。

一、探究新時期基于產(chǎn)出導向法的大學英語翻轉課堂的主體教學模式

1.產(chǎn)出導向法模式下的大學英語主體教學理念。從定義上來講，“產(chǎn)出導向法”（production-oriented approach）由北京外國語大學中國外語教育研究中心主任、教授、博士生導師、國家教材委員會專家委員文秋芳教授正式提出。其主體理論源于加拿大語言學家Swain與美國應用語言學家Krashen所提出的“輸出與輸入假設”。這一教學理論主要重視與強調的就是以學生輸出為主體教學目的而展開的相關課程教學設計與布置，其全部教學活動與教學內容都要基于全面服務學生基礎上。并且盡量確保各類教學活動形式能夠更加多樣化、豐富化、趣味化，借助教師的輸出以及促成輸出，全面增強學生的語言應用能力和綜合水平。在當前高校英語教育教學實踐過程中，產(chǎn)出導向法主要以大學英語教學所設定的各項產(chǎn)出任務為總體出發(fā)點，教師讓高校學生在各類任務的嘗試過程中發(fā)現(xiàn)自身語言能力的不足以及有效提升自身語言能力的應用水平和價值，進而讓其對英語學科產(chǎn)生較為熱情的學習態(tài)度與學習興趣。大學英語教師在日常利用產(chǎn)出導向法開展全面化的、具體化的教學設計過程中，必須要重視教學主題任務的設計與教學方式，必須要能夠為學生提供較為豐富的自學資料與交流平臺。與此同時，教師還應充分利用產(chǎn)出效果評價讓大學生能夠對自身英語知識的掌握情況與學習水平進行自我了解與認知，進而全面提升高校英語教學的整體水平和效率。

2.產(chǎn)出導向法視域下的大學翻轉課堂主體模式。當前，翻轉課堂這一教學模式的主要核心內容與方向就是全面顛倒傳統(tǒng)意義上“教與學”的順序，進而能夠讓學生全面開展自主學習與自主探究。與此同時，教師可針對學生面臨的各種問題與不解之處進行有針對性的指導與解答。翻轉課堂教學模式全面應用和滲透于新時期高校大學英語課堂教學之中意義重大。教師可以結合新時期大學生的不同的學習興趣、愛好以及需求展開有的放矢的教學設置，進而全面提升大學生的英語學習技能與綜合語言應用能力。在產(chǎn)出導向法應用基礎上展開翻轉課堂英語教學，以自主學習以及小組合作學習形式作為主體模式。教師在大學英語的正式授課之前結合教學實際和教材內容為學生布置一個初次產(chǎn)出教學任務，同時為學生提供完成這一任務的相關教材內容以及參考資料，以確保學生自主學習的主動性和積極性，如此可有效避免大學生過于盲目且無頭緒的自學而導致的放棄行為。接下來，在第二次產(chǎn)出任務的具體設置過程中，教師應結合學生的自學進展進而提供相應的更加具有一定難度的英語學習資料與材料，并且采用多元化引導、協(xié)助與參與等教學方式幫助大學生全面完成高層次的英語自學產(chǎn)出任務。最終，在整個產(chǎn)出導向法模式下的大學英語課程結束后，教師應結合學生的具體完成質量與效果進行合理化、科學化的綜合評價，并給予每一名學生較為精準、客觀的改進意見與建議。此外，還需要對產(chǎn)出導向法下的大學英語翻轉課堂教學流程與效果進行一定的系統(tǒng)化總結，進而全面確保英語課堂教學更具實踐意義以及科學性、合理性。

二、新時期基于產(chǎn)出導向法的大學英語翻轉課堂模式有效構建策略

1.教師應科學化、合理化展開教學驅動與輸出設計。新時期教育教學大環(huán)境下，在基于產(chǎn)出導向法視域下的大學英語翻轉課堂模式構建過程中，教師應首先對大學生的學習狀態(tài)、思維狀態(tài)以及行為狀態(tài)進行充分掌握與了解，進而能夠結合教材內容以及教學目標科學化、合理化的展開教學驅動與輸出設計。具體來講，隨著信息化技術的不斷發(fā)展與全面創(chuàng)新，教師完全可以借助各類先進的互聯(lián)網(wǎng)技術、信息化技術以及大數(shù)據(jù)技術獲取更多的與教學主題相關的資訊和信息，并針對一些動畫、視頻、音頻以及圖片進行全面的處理、整合與歸納，進而利用相應的教學軟件制作成為一個10分鐘至15分鐘左右時長的翻轉課堂教學視頻。而在教學驅動過程中，教師必須要注重大學生的英語學習興趣、邏輯思維以及不同需求，確保教學視頻的語言能夠凝練、精準、生動，形象，并且能夠在一個較短的時間內全面展示出合理化、優(yōu)質化的輸出設計理念，完成對大學生英語知識的相應指導與教學輸出。與此同時，針對一些英語知識重難點的教學實踐，教師可以采用產(chǎn)出導向任務自身的教學優(yōu)勢與特性，設置一些與眾不同的翻轉課堂教學視頻，讓大學生能夠開展螺旋式、遞進式以及自主式的英語探索與學習，進而讓大學英語教學目標與教學任務得以圓滿實現(xiàn)。例如，外研社版《大學英語新聞聽力教程》Unit6“Global Sports”的翻轉課堂構建過程中，教師可以在產(chǎn)出導向法應用過程中借助多媒體微課教學，為學生們精心準備一個關于“Development history of world sports”的微課小視頻，進而激發(fā)大學生對于“世界體育發(fā)展史”的濃厚興趣與探究欲望，視頻內容中主要以當前全世界較為著名的體育賽事以及體育產(chǎn)業(yè)為主，比如“世界杯”“奧運會”“歐冠足球聯(lián)賽”“NBA”“世界田徑錦標賽”“世乒賽”等。在原汁原味的英文解說下，學生對于一些體育專有名詞以及英美不同口音、解說風格能夠提前進行一定的了解與感知。接下來，教師再借助產(chǎn)出導向法開展本單元的具體教學必然會流暢順利，水到渠成。此外，教師在全面完成英語基礎支持以及既定教學任務之后，還可以借助小組合作學習夯實翻轉課堂的教學效果和質量，在對大學生的具體個體差異充分了解與掌握之后，可以進行科學化的分組，以及結合不同的英語輸出教學任務進行合理分層，進而激發(fā)大學生的英語學習潛能與英語邏輯思維，讓大學生能夠在翻轉課堂模式下通過小組合作以及自主探究等不同方式達到對各類英語知識的高效輸入，并且有效攻克與解決各類大學英語課堂教學的重難點教學問題。

2.教師應與時俱進創(chuàng)新產(chǎn)出任務和教學方式。在基于產(chǎn)出導向法的大學英語翻轉課堂構建實踐教學過程中，教師要轉變及改進傳統(tǒng)落伍且單一的英語教學理念和方式，進而能與時俱進的創(chuàng)新產(chǎn)出任務，徹底轉變單向灌輸式的英語課堂教學模式。毫無疑問，翻轉課堂教學模式自身具有極為先進的教育意義和教學價值，不僅能夠全面創(chuàng)新和重構大學英語課堂模式，而且能夠有效培養(yǎng)大學生的自主探究意識和英語學科核心素養(yǎng)。教師在產(chǎn)出導向法視域下全面結合教學目標展開產(chǎn)出任務的科學化設計，制作一些優(yōu)質的翻轉課堂教學視頻，能夠讓大學生在課前預習以及課堂教學導入階段更好地掌握與了解相關英語知識，進而實現(xiàn)自我完善和自主學習。與此同時，在進行產(chǎn)出任務設計過程中，教師可以積極采用問題設置法、角色扮演法、多媒體教學輔助法等多元化、豐富化的教學方式有效構建翻轉課堂。還可以結合當前高校大學生的日常實際生活，進行一些跨文化意識的滲透與比對，針對我國與西方英語國家不同的文化、歷史、習俗等綜合差異，積極地引入一些優(yōu)質跨區(qū)域、跨文化教學資源，能夠更加有效地讓各類豐富的英語知識在產(chǎn)出導向法視域下全面滲透于大學英語翻轉課堂的具體構建過程中。例如，外研社版《大學英語新聞聽力教程》Unit11“Global Food”這個單元的翻轉課堂構建過程中，教師可以先為學生提出這樣的問題，進而引發(fā)學生思考與探究：“What do you think is the biggest difference between Chinese and western food culture？”接下來，教師可以為學生利用一些精心設計好的微課短視頻，進行關于“中西方飲食文化”之間的對比以及各自特色的趣味化介紹。通過一些鮮活、生動且趣味十足的圖片、視頻、音頻以及3D動畫展示，讓大學生對中國飲食文化與西方飲食文化從不同角度、不同層面、不同方式進行對比與研究。在具體的教學實踐過程中，教師可以更加行之有效地培養(yǎng)大學生跨文化意識以及英語語言實踐能力，進而全面提升大學生的英語核心素養(yǎng)。此外，教師也可以在翻轉課堂構建過程中，在產(chǎn)出導向法應用過程中融合一些英語主題演講、課堂辯論、話劇表演、知識競賽或者是課堂練筆等豐富多彩的環(huán)節(jié)，讓這些大學生所喜歡的輸出環(huán)節(jié)能夠與翻轉課堂進行完美融合，緊密串聯(lián)。讓學生能夠在全面完成產(chǎn)出教學問題和教學任務的同時，全面參與到大學英語的教學實踐之中，進而全面提高大學生英語課堂教學的參與性和主動性，確保產(chǎn)出導向法視域下的大學英語翻轉課堂構建工作更具時效性和實踐性。

3.教師應注重產(chǎn)出導向法評價的科學合理性。除了上述兩大有效構建策略之外，新時期教育教學大環(huán)境下，文秋芳教授所創(chuàng)建的產(chǎn)出導向法教學理論極為注重語言產(chǎn)出評價的科學性與合理性。具體的評價方式則涵蓋了即時評價與延時評價兩種。所謂即時評價，主要是指教師在日常產(chǎn)出導向法視域下構建大學英語翻轉課堂教學過程中，必須要結合大學生在語言組織、語言表達、語言邏輯以及語言深刻性展開相應的合理化評價。而延時評價則主要是指在翻轉課堂構建之后，以及學生課上學習與課外練習結束后針對大學生們的語言產(chǎn)出成果與學習具體效果進行相應的綜合化評價。具體評價方式可以分為，教師點評、個人自評、小組互評等多元化方式。教師在評價過程中應當以激勵、贊賞和表揚為主，也需要有的放矢地指出學生在產(chǎn)出導向視域下的翻轉課堂學習過程中各種缺點與不足，進而幫助每一名大學生樹立英語學習的強烈自信心，從而為將來更高階的英語學習奠定良好基礎。

綜上所述，新時期教育教學大環(huán)境下，基于產(chǎn)出導向法的大學英語翻轉課堂模式創(chuàng)新化構建之路可謂任重而道遠。教師在教學實踐過程中必須要不斷探索、不斷鉆研、不斷反思，積極尋找更為科學化、合理化的英語知識輸出與輸入方式，力爭在大學英語教學中提高教學質量，讓學生在學習過程中有所思，有所得。

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