林玉洪

【摘要】現(xiàn)今科技發(fā)展日新月異、新生事物層出不窮，現(xiàn)代的教學(xué)方式也屢見不鮮，比如，微課、慕課、創(chuàng)客、“一對(duì)一”等，又如，高效課堂、翻轉(zhuǎn)課堂、智慧課堂等。越來越多的新名詞、新的教學(xué)手段、教學(xué)環(huán)境，都是為了對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)進(jìn)行改革，與新時(shí)代接軌。面對(duì)這么多的教學(xué)資源、教學(xué)手段，針對(duì)我校進(jìn)行的小學(xué)中高年級(jí)口頭評(píng)改作文的課題研究成果來看，筆者認(rèn)為，“一對(duì)一數(shù)字化”在口頭評(píng)改作文中，能起到很重要的作用。

【關(guān)鍵詞】口頭評(píng)改;作文寫作;一對(duì)一數(shù)字化

自從我校進(jìn)行了口頭評(píng)改作文的課題研究后，很多學(xué)生對(duì)于習(xí)作已不再是以前那樣“談作色變”，大大提高了習(xí)作的興趣，也能自覺地修改習(xí)作，養(yǎng)成了拿到作文本子先看評(píng)語，后看分?jǐn)?shù)的好習(xí)慣。因此，口頭評(píng)價(jià)作文能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，樹立學(xué)生寫作的自信心，讓學(xué)生熱愛寫作，在語文作文教學(xué)中有一定的優(yōu)勢(shì)。但在實(shí)際的口頭評(píng)改作文教學(xué)中總會(huì)遇到這樣尷尬的情況：如何讓所有的人都能看到彼此的習(xí)作呢？因?yàn)閭鹘y(tǒng)的習(xí)作都是用作文紙寫的，寫完了就會(huì)交給教師，到評(píng)改時(shí)再發(fā)下來，以小組合作的方式交流互看習(xí)作后再口頭評(píng)改。在這一過程中，習(xí)作只能在兩到三個(gè)人之間傳閱，并且在全班展示時(shí)，也浪費(fèi)了很多時(shí)間看作文。并且如果投影不行，效果更不好。而“一對(duì)一數(shù)字化”的方式在口頭評(píng)改作文教學(xué)中占有很大的優(yōu)勢(shì)。

一、“一對(duì)一數(shù)字化”讓習(xí)作在生生間、師生間互動(dòng)起來

習(xí)作評(píng)價(jià)是作文教學(xué)過程中的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對(duì)激勵(lì)學(xué)生的習(xí)作興趣，提高習(xí)作水平，改進(jìn)習(xí)作教學(xué)方法及促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，起著重要的作用。學(xué)生寫作能力的提高必須建立在大量的、持續(xù)的寫作實(shí)踐基礎(chǔ)上，而且重在修改。所以，每次學(xué)生寫完后，可以通過手機(jī)或ipad把學(xué)生的習(xí)作拍照發(fā)到班級(jí)群里，這樣，每個(gè)學(xué)生都能看到所有人的習(xí)作，口頭評(píng)改作文前，就能自由地選擇自己喜歡的習(xí)作進(jìn)行口頭評(píng)改，并可以利用“回復(fù)欄”寫下自己閱讀后的感受和修改意見，如，指出作文中的錯(cuò)別字、不通順的語句;贊揚(yáng)同學(xué)寫得精彩的詞、句、段等。教師也作為交流評(píng)論的一員參與其中，鼓勵(lì)學(xué)生在習(xí)作中的進(jìn)步。被點(diǎn)評(píng)者在吸取大家意見的基礎(chǔ)上立刻在電腦上進(jìn)行修改，修改后的作文會(huì)有所提高，從而使被點(diǎn)評(píng)者體會(huì)到成功的喜悅，同時(shí)加深了師生之間、同學(xué)之間的交流與合作。這樣通過“一對(duì)一數(shù)字化”手段讓習(xí)作在學(xué)生之間，師生之生互相傳閱，互相交流與改正，更能激發(fā)學(xué)生評(píng)改作文的熱情與興趣。讓更多的人“分享習(xí)作的快樂”，“主動(dòng)與他人交換修改”，真正實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、雙向交流，讓評(píng)價(jià)落到實(shí)處，高效地完成作文的教學(xué)任務(wù)。

二、“一對(duì)一數(shù)字化”讓口頭評(píng)改作文更實(shí)效

在課堂展示時(shí)，之前只能用實(shí)物投影或用小度wifi手機(jī)投影等手段，讓全班學(xué)生都要看著黑板。這種方式有一些弊端，比如，投影模糊，學(xué)生就會(huì)根本看不清楚習(xí)作，有些近視的學(xué)生，坐在后面或側(cè)面都比較難看清習(xí)作，這樣展示的效果并不明顯。但利用“一對(duì)一數(shù)字化”的方式，每個(gè)學(xué)生都能對(duì)著自己的ipad，很清晰地看清展示的習(xí)作，并且能及時(shí)地反饋?zhàn)约旱挠^點(diǎn)。假如坐得比較遠(yuǎn)，還可以利用耳機(jī)清晰地聽到展示的學(xué)生的發(fā)言，這樣能使口頭評(píng)改作文更加實(shí)效。

三、“一對(duì)一數(shù)字化”更能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教育家贊可夫說過：“只有在學(xué)生情緒高漲，不斷要求向上，想到把自己獨(dú)有的思想表達(dá)出來的氣氛下，才能產(chǎn)生出少年兒童豐富多彩的那些思想、感情和詞語。”沒有興趣的激發(fā)，學(xué)生很少能寫出聲情并茂、文采斐然的文章來，而大部分學(xué)生把寫作當(dāng)作任務(wù)，缺乏自覺性和主動(dòng)性，寫出的作文必然平淡無奇， 枯燥乏味。因此，要提高學(xué)生的寫作能力，就必須培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣。而教師單憑一支粉筆、一張嘴是不能引起學(xué)生興趣的，只有采用生動(dòng)活潑的教學(xué)方法，才有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。

在第一次口頭評(píng)改后，學(xué)生進(jìn)行了首次修改后再把習(xí)作發(fā)布到微博或公眾號(hào)上，讓更多人看到了自己的作品，讓家長(zhǎng)也看到自己孩子作文的一步一步提高，學(xué)生的習(xí)作不但得到教師、學(xué)生的肯定，還能得到家長(zhǎng)的表揚(yáng)，這樣更激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如，五年級(jí)下冊(cè)第一單元習(xí)作：給遠(yuǎn)方朋友一封信。筆者并沒有局限于“遠(yuǎn)方”。因?yàn)閷W(xué)生年齡小，對(duì)“遠(yuǎn)方”這個(gè)概念有一定局限性，所以讓他們寫給自己喜歡的人一封信，這樣學(xué)生就感覺親切多了，寫起心里話來，也深入了很多。通過口頭評(píng)改后，再次修改，再把習(xí)作發(fā)布到公眾號(hào)上，最后發(fā)給家長(zhǎng)群里，家長(zhǎng)們看到了各種各樣的信，有深情的，也有幽默的;有快樂的，也有傷感的。當(dāng)學(xué)生不愿意公開時(shí)，筆者也讓他們自己有電子郵箱的可以發(fā)給對(duì)方。沒有的，可以通過寄信的方式，把信寄給對(duì)方。通過這樣的方式，讓學(xué)生不但學(xué)會(huì)了寫信，還學(xué)會(huì)了發(fā)郵件和寄信，這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生何樂而不為呢？

四、“一對(duì)一數(shù)字化”讓作文教學(xué)更高效

傳統(tǒng)的作文評(píng)價(jià)由教師一個(gè)人評(píng)改，會(huì)耗費(fèi)教師大量的時(shí)間和心血。若想及時(shí)反饋，則需要更多時(shí)間，當(dāng)教師把每個(gè)學(xué)生的作文改好再發(fā)給學(xué)生時(shí)，學(xué)生的興趣卻降低了，只愿意看看分?jǐn)?shù)，對(duì)教師的評(píng)價(jià)也不會(huì)太在意了。這種方式容易造成教學(xué)管理拖延，產(chǎn)生混亂的情況。但小組合作口頭評(píng)改作文，學(xué)生很快就能看到自己的作文到底寫得如何，要怎么修改，也會(huì)有及時(shí)的反饋。而現(xiàn)在“一對(duì)一數(shù)字化”的加入，從時(shí)間上更快速，空間上不再受限制。學(xué)生可以及時(shí)了解并修改自己的習(xí)作。無論是在空間上還是在時(shí)間上，都達(dá)到了高效的目的。

綜上所述，“君子生非異也，善假于物也?！睂?shí)踐證明，“一對(duì)一數(shù)字化”與口頭評(píng)改作文教學(xué)的整合，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)作文教學(xué)的單一和不便。充分利用“一對(duì)一數(shù)字化”的方式，極大地增加了課堂容量，刺激了學(xué)生感官，激發(fā)了學(xué)生寫作的興趣和激情，提高了學(xué)生作文的積極性和主動(dòng)性?！耙粚?duì)一數(shù)字化”作為教學(xué)活動(dòng)的一種輔助手段，為學(xué)生的作文引來了“活水”， 為作文教學(xué)帶來了新鮮的血液。

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責(zé)任編輯? 李海濤