何九強(qiáng)

【摘要】針對(duì)當(dāng)前政治課教學(xué)中教師忽視學(xué)生心理，研究學(xué)生心理特征較少，致使課堂氣氛沉悶，教學(xué)效果差的情形，提出在思想政治課教學(xué)中堅(jiān)持以心理學(xué)為依據(jù)，重視探究學(xué)生的自我意識(shí)心理，變“以教為主”為“以學(xué)為主”;重視探究學(xué)生的好奇和好勝心理，變“苦學(xué)”為“樂(lè)學(xué)”;重視探究學(xué)生的開(kāi)放意識(shí)，變“封閉型”教學(xué)為“開(kāi)放型”教學(xué)，不斷提高教育教學(xué)的效果。

【關(guān)鍵詞】思想政治課教學(xué);探究心理;轉(zhuǎn)變觀念

在思想政治課教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)有這樣一些情況：一些老師欣欣然地去上課，卻怏怏然地回來(lái);一些老師雖對(duì)教材鉆研得很深，講課也講得很多很細(xì)，學(xué)生反映聽(tīng)得明白，但忘記得也快。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性逐步減弱，甚至完全處于被動(dòng)地位，教學(xué)效果很不理想。其中的原因固然是多方面的，但與政治課教學(xué)中老師忽視學(xué)生心理發(fā)展和心理特征不無(wú)關(guān)系，特別是研究現(xiàn)階段學(xué)生的心理特征較少，使教學(xué)方法的改革總是離不開(kāi)舊的框架。因此，本人認(rèn)為，在教學(xué)中應(yīng)堅(jiān)持以心理學(xué)為依據(jù)，積極探究學(xué)生心理，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，挖掘?qū)W生的潛力，使學(xué)生積極主動(dòng)地去探索知識(shí)，從而提高教學(xué)效果。下面是本人在教學(xué)中的一些做法與體會(huì)：

一、重視探究學(xué)生的自我意識(shí)心理，變“以教為主”為“以學(xué)為主”

中學(xué)生隨著年級(jí)的升高，知識(shí)儲(chǔ)量的增加，身體的日益發(fā)育成長(zhǎng)，自我意識(shí)也隨之不斷增強(qiáng)。他們?cè)絹?lái)越感到自己是“大人”，長(zhǎng)大了，不喜歡成人過(guò)多的干涉和包辦代替，并希望得到別人的理解和重視。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中必須尊重和理解他們，多一點(diǎn)理解，少一點(diǎn)教訓(xùn)，以消除師生之間的代溝和隔閡。

首先，在教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)和保持寬松、和諧、活躍的課堂氣氛。教師要保持心理健康，不論順利還是挫折，都應(yīng)一如既往，不能帶戴著情緒上課，心境要愉快，儀態(tài)要和善，始終流露出對(duì)學(xué)生的期待，建立平等、民主、融洽、和諧的師生關(guān)系。

其次，要徹底改變教師一言堂的權(quán)威性的傳授知識(shí)的老辦法，充分發(fā)揮學(xué)生主人翁精神，倡導(dǎo)學(xué)導(dǎo)式教學(xué)。如開(kāi)展民主對(duì)話(huà)式的教學(xué)，師生處于平等地位。在課堂上可以讓學(xué)生問(wèn)，教師答;也可以教師問(wèn)，學(xué)生答。教師在課堂教學(xué)中，有意識(shí)地根據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)要求和學(xué)生的實(shí)際情況加以引導(dǎo)點(diǎn)撥。在這種情境里沒(méi)有師道尊嚴(yán)，沒(méi)有刻板的教學(xué)模式，充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主意識(shí)，發(fā)展了他們的獨(dú)立思考能力。

通過(guò)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，原來(lái)那種“不勞而獲”的知識(shí)很快忘卻，而經(jīng)過(guò)自己動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口獲得的知識(shí)是扎實(shí)的，理解較透徹，并且印象深刻。這就是“以學(xué)為主”的目的所在。

二、重視探究學(xué)生的好奇和好勝心理，變“苦學(xué)”為“樂(lè)學(xué)”

從心理學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，中學(xué)生都具有強(qiáng)烈的好奇心和好勝心，對(duì)什么都覺(jué)得奇怪，什么都想弄個(gè)明白，也敢想敢說(shuō)敢干，喜歡表現(xiàn)自己。有時(shí)教師提出一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生等著發(fā)言，特別是成績(jī)?cè)谥泻蟮膶W(xué)生，他們往往因?yàn)槔蠋煕](méi)有叫他們回答問(wèn)題而對(duì)教師有意見(jiàn);后進(jìn)生也會(huì)認(rèn)為自己是被老師遺忘的人而自卑。因此，在思想政治課教學(xué)中，就要利用這種心理特點(diǎn)去誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使他們積極主動(dòng)去探索知識(shí)，變“被動(dòng)”為“主動(dòng)”，變“苦學(xué)”為“樂(lè)學(xué)”。這是提高思想政治課教學(xué)質(zhì)量的心理“機(jī)制”。要轉(zhuǎn)變學(xué)生的舊的思維觀念，即認(rèn)為思想政治課是那種講大道理的說(shuō)教課，那我們應(yīng)該如何把握好這一心理“機(jī)制”呢？

首先，教師要懂得采用“不確定性——探索問(wèn)題——成功與滿(mǎn)足感”的教學(xué)模式。即在每節(jié)課的開(kāi)始制造一些懸念，給學(xué)生造成心理上的不確定性，然后鼓勵(lì)和幫助學(xué)生去探索問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，直至解決問(wèn)題，達(dá)到消除心理上的不確定性，獲得知識(shí)的滿(mǎn)足和成功感。過(guò)去我們習(xí)慣用 （下轉(zhuǎn)第22版）（上接第18版）“確定性——解答問(wèn)題——?dú)w納小結(jié)”的模式教學(xué)。即在每節(jié)課一開(kāi)始就告訴學(xué)生這節(jié)課準(zhǔn)備講多少個(gè)問(wèn)題，學(xué)生的興趣、好奇心剎然消失，對(duì)你解答的問(wèn)題感到枯燥、乏味。苦苦地等待老師把問(wèn)題講完，或整節(jié)課都在盼望著下課。而如果教師在授課開(kāi)始時(shí)就不斷地設(shè)置懸念，就會(huì)使學(xué)生帶著一種強(qiáng)烈的好奇心和求知欲聽(tīng)課，自始至終在一種喜悅、興奮的氛圍中去主動(dòng)探索知識(shí)，從而產(chǎn)生獲得知識(shí)的滿(mǎn)足感和成功感，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和主動(dòng)性。

其次，在教學(xué)過(guò)程中，要巧妙呈現(xiàn)教材，精心設(shè)計(jì)課堂練習(xí)題，增加課堂教學(xué)的藝術(shù)性，以吸引學(xué)生的無(wú)意注意，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。從心理學(xué)的觀點(diǎn)來(lái)看刺激多次，就能加深印象。但如果將教材單調(diào)地重復(fù)，就會(huì)使人乏味。因此，教師要根據(jù)教材的需要恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用語(yǔ)言、手勢(shì)、演示、板書(shū)、練習(xí)等方式不斷地變換刺激，巧妙地再現(xiàn)教材，給學(xué)生輸入新的信息。如我在講初二《人生價(jià)值的實(shí)現(xiàn)》一課中“積極樂(lè)觀的人生態(tài)度有哪些表現(xiàn)和特征”這問(wèn)題時(shí)，變換成“有人認(rèn)為，面對(duì)逆境和落難，還能以積極樂(lè)觀的態(tài)度對(duì)待，只不過(guò)是硬撐門(mén)面的盲目樂(lè)觀，毫無(wú)作用”的例題要求學(xué)生分析說(shuō)明。雖然兩個(gè)例題都要用同一原理解答，但由于以不同方式呈現(xiàn)，學(xué)生的興趣就來(lái)了。他們爭(zhēng)相發(fā)表自己的見(jiàn)解，努力運(yùn)用原理分析和說(shuō)明問(wèn)題。在熱烈的氣氛中求索，在輕松愉快的氣氛中獲得了知識(shí)。

再次，要利用學(xué)生的好強(qiáng)、好勝心理，把競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制引入課堂，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和進(jìn)取心。如：我常在課堂中恰當(dāng)?shù)乩帽頁(yè)P(yáng);課堂提問(wèn)堅(jiān)持記分，并當(dāng)場(chǎng)公布;作業(yè)記分講評(píng);分組進(jìn)行答題比賽等方法進(jìn)行教學(xué)。讓每個(gè)學(xué)生特別是中下層學(xué)生都有表現(xiàn)才能的機(jī)會(huì)，對(duì)他們哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)“創(chuàng)造思維”的表現(xiàn)都要報(bào)以欣賞的態(tài)度，進(jìn)行充分而恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。讓學(xué)生在自信、進(jìn)取的心境中掌握知識(shí)、鞏固知識(shí)。

三、重視探究學(xué)生的開(kāi)放意識(shí)，變“封閉型”教學(xué)為“開(kāi)放型”教學(xué)

我們面對(duì)的中學(xué)生，思想是活躍的，意識(shí)是開(kāi)放的，而心理是逆向的，思維是求異的，生活是講實(shí)惠的。在思想政治課教學(xué)中，他們反對(duì)那種純理論講授，對(duì)“封閉型”的教學(xué)不感興趣，要求引經(jīng)據(jù)典，增加信息量，多接觸一些現(xiàn)實(shí)，多學(xué)一些現(xiàn)代知識(shí)，要求增加理論和現(xiàn)實(shí)的“透明度”，真正做到理論與實(shí)際相結(jié)合。他們既要求教學(xué)方法多樣化，又要求教學(xué)內(nèi)容具有真實(shí)性和實(shí)用性。

為此，作為政治教師，首先，在教學(xué)方法上，要堅(jiān)持社會(huì)調(diào)查與課堂教學(xué)相結(jié)合，即教師針對(duì)學(xué)生思想上的“熱點(diǎn)”問(wèn)題，組織一些討論，甚至不同意見(jiàn)的爭(zhēng)論，讓學(xué)生千方百計(jì)找理論依據(jù)，也可搞社會(huì)調(diào)查，力求把問(wèn)題弄明白。如我在初三講到“樹(shù)立正確的擇業(yè)觀”這一內(nèi)容時(shí)，擺出了現(xiàn)實(shí)中存在的各種擇業(yè)觀，讓學(xué)生討論哪些是居主導(dǎo)的，是主流？哪些是我們應(yīng)該倡導(dǎo)弘揚(yáng)的？哪些是我們應(yīng)該擯棄的等等？通過(guò)收集資料和社會(huì)調(diào)查，學(xué)生實(shí)事求是的列舉出一大堆生活中處處閃耀著社會(huì)主義正確擇業(yè)觀的事實(shí)，使大家充分理解了“現(xiàn)階段社會(huì)上雖然存在著一些錯(cuò)誤的擇業(yè)觀，但樹(shù)立正確擇業(yè)觀的要求畢竟是社會(huì)的主流民意，是主導(dǎo)方面”的結(jié)論，并加以接受。

其次，在教學(xué)中要圍繞課文內(nèi)容增加課外閱讀素材，特別要介紹有時(shí)代特色的事例和信息，提供豐富的感性材料。因?yàn)檫@種感性材料，既有生動(dòng)、實(shí)際的特點(diǎn)，同時(shí)又有社會(huì)性的特點(diǎn)，能為學(xué)生更好理解和掌握基本概念原理提供切實(shí)的思維材料，特別有利于克服思想政治課教學(xué)與社會(huì)實(shí)際脫離的狀況，也是把“封閉型”教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)椤伴_(kāi)放型”教學(xué)的最基本的做法。

總之，在這個(gè)飛速發(fā)展、急速變革的新的社會(huì)歷史條件下，我們要不斷地更新教育教學(xué)觀念去適應(yīng)變化了的人和事，使自己更加積極主動(dòng)地去探究現(xiàn)階段學(xué)生的心理發(fā)展和心理特征，運(yùn)用心理學(xué)的有關(guān)知識(shí)為思想政治課教學(xué)服務(wù)。在思想政治課教學(xué)中堅(jiān)持以心理學(xué)為依據(jù)，促進(jìn)教學(xué)觀念的“三個(gè)轉(zhuǎn)變”，不斷提高教育教學(xué)的效果。