高一鳴

摘要：教育中的教師期望效應(yīng)吸引了眾多心理學(xué)家和教育工作者的關(guān)注。積極的教師期望效應(yīng)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，提高教育質(zhì)量具有重要意義。本文擬對(duì)期望效應(yīng)的傳遞過(guò)程和影響因素作些嘗試性探討，并提出教師期望對(duì)教育工作的一些啟示。

關(guān)鍵詞：教師期望效應(yīng);傳遞過(guò)程;影響因素;啟示

心理學(xué)家羅森塔爾的實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)學(xué)生成績(jī)的期望最終與學(xué)生成績(jī)的真實(shí)水平相關(guān)，這種現(xiàn)象被羅森塔爾稱為“皮格馬利翁效應(yīng)” ，或者稱為“教師期望效應(yīng)”。教師期望效應(yīng)指教師的期望對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和行為表現(xiàn)所產(chǎn)生的影響，這種影響可能以兩種不同的方式表現(xiàn)出來(lái)，一是強(qiáng)化學(xué)生原有的某些特性，二是誘發(fā)某些過(guò)去所沒(méi)有的行為[1]。

長(zhǎng)期以來(lái)，教師期望效應(yīng)的研究吸引了眾多心理學(xué)家和教育工作者的關(guān)注，“期望”也越來(lái)越受到教育界的重視。在當(dāng)前各個(gè)學(xué)科的核心素養(yǎng)都注重情感教育的背景下，師生之間良好氛圍的形成可以通過(guò)教師積極期望的表達(dá)來(lái)實(shí)現(xiàn)，這有利于學(xué)生形成積極的情感體驗(yàn)。因此，加強(qiáng)對(duì)教師期望效應(yīng)的研究，有利于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，提高教育質(zhì)量。本文擬對(duì)期望效應(yīng)的傳遞過(guò)程和影響因素作些嘗試性探討，并提出教師期望對(duì)教育工作的一些啟示。

一、教師期望效應(yīng)的傳遞過(guò)程

形成教師期望效應(yīng)需要四個(gè)步驟。第一步是形成教師期望效應(yīng)。教師對(duì)學(xué)生的期望往往通過(guò)與學(xué)生的接觸，或者對(duì)學(xué)生的間接了解，無(wú)意識(shí)的自發(fā)形成。第二步，傳遞教師期望。教師期望的傳遞可以通過(guò)語(yǔ)言和肢體動(dòng)作來(lái)實(shí)現(xiàn)，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中可以通過(guò)教師的眼神和態(tài)度來(lái)實(shí)現(xiàn)。第三步，學(xué)生感知到教師的期望。巴巴德的研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生認(rèn)為教師對(duì)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生有更多的情感支持，而教師認(rèn)為他們對(duì)成績(jī)差的學(xué)生有更多的情感支持，這導(dǎo)致教師的行為和學(xué)生對(duì)教師行為的感知分離，但是學(xué)生的感知決定了期望的效果[2]。第四步，教師期望效應(yīng)發(fā)揮作用。學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)和行為表現(xiàn)會(huì)受到教師期望的影響。高期望的學(xué)生往往學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)會(huì)更強(qiáng)，因而會(huì)更加努力學(xué)習(xí)， 所以他們的學(xué)習(xí)成績(jī)和行為表現(xiàn)就會(huì)更好。

二、教師期望效應(yīng)的影響因素

1. 學(xué)生因素

現(xiàn)在國(guó)內(nèi)外很多學(xué)者認(rèn)為，學(xué)生的個(gè)性特征是影響教師期望的重要因素。根據(jù)布勞恩的研究，對(duì)身體特征、學(xué)生性別、社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位、考試成績(jī)、兄弟姐妹的理解是決定教師期待的主要因素。也就是說(shuō)，教師對(duì)長(zhǎng)相好、家庭富裕、考試和智力檢查分?jǐn)?shù)高的男性很容易抱有很高的期待，其中測(cè)驗(yàn)成績(jī)?cè)诮處熎谕纬傻倪^(guò)程中其作用是最明顯也是最有影響力的[3]。教師的期望很大程度上根據(jù)學(xué)生的成績(jī)來(lái)確定，例如，教師一般對(duì)班里成績(jī)好的學(xué)生抱有很高的期望，但對(duì)成績(jī)一般或較差的學(xué)生則期待較低。

2. 教師因素

以下三個(gè)方面的教師因素會(huì)對(duì)期望效應(yīng)的產(chǎn)生重大影響。第一是教師自身的素質(zhì)和教育觀念，如果教師對(duì)學(xué)生有正確的看法和培養(yǎng)的信念，認(rèn)為每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)有發(fā)展?jié)摿Φ陌l(fā)展中的人，那么教師會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的期望，這會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的影響[4]。第二，教師的主觀印象。如果教師不以學(xué)生的身體特征、性別、家庭經(jīng)濟(jì)狀況和學(xué)生成績(jī)而區(qū)別對(duì)待學(xué)生，給予所有的學(xué)生平等的愛(ài)護(hù)與對(duì)待，那么將更有利于學(xué)生的發(fā)展。但是，一旦某些教師接受了對(duì)學(xué)生的刻板印象，當(dāng)學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)與刻板印象不符時(shí)，教師就會(huì)解釋、加工、編造，使之與印象相符。例如學(xué)習(xí)差的學(xué)生上課與同桌講話時(shí)，老師就會(huì)以為他們?cè)诹奶扉e談，而學(xué)習(xí)優(yōu)異的學(xué)生與同桌交談時(shí)，老師就會(huì)以為他們?cè)谟懻搶W(xué)習(xí)方面的問(wèn)題。三是教師自身的主觀效能感。高效能感的教師能看到學(xué)生的可塑性和可教性，能夠用發(fā)展的眼光看待每一個(gè)學(xué)生，充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，相信自己能教好所有學(xué)生，喜歡探索新的教學(xué)方法，能夠積極克服教學(xué)中的苦難，因此對(duì)每個(gè)學(xué)生都有較高的期望。而低效能感的教師認(rèn)為自己對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的影響很小，在工作中常常感到焦慮和倦怠，對(duì)學(xué)生缺乏耐心，因此對(duì)教學(xué)的投入較少，對(duì)學(xué)生的期望也就較低。

3、其他因素

除了社會(huì)壓力之外，學(xué)校環(huán)境的影響也是影響教師期望的主要因素之一。在學(xué)業(yè)成績(jī)較高的學(xué)校，教師很少將學(xué)生視為學(xué)習(xí)無(wú)能者。此外，優(yōu)質(zhì)學(xué)校的教師更多關(guān)注學(xué)生的能力，而很少關(guān)注學(xué)生的性別、家庭狀況等背景因素。另外，當(dāng)?shù)氐慕逃?、學(xué)校的指導(dǎo)態(tài)度、有無(wú)監(jiān)護(hù)人支持等其他因素也會(huì)影響教師的期待。此外，教師和同事之間也會(huì)相互影響對(duì)學(xué)生的期望。

三、教師期望效應(yīng)對(duì)教育工作的啟示

1. 教育目標(biāo)應(yīng)具有可行性與階段性

教育目標(biāo)的設(shè)立應(yīng)該根據(jù)時(shí)代需要，充分考慮學(xué)生已有的基礎(chǔ)，不能超過(guò)發(fā)展的可能性。教育目標(biāo)應(yīng)略高于學(xué)生現(xiàn)時(shí)的發(fā)展水平，并認(rèn)為每個(gè)學(xué)生都有發(fā)展?jié)摿?，即教育目?biāo)應(yīng)設(shè)定在學(xué)生最近的發(fā)展區(qū)。教師要把總階段的教育目標(biāo)和各個(gè)階段的次級(jí)目標(biāo)結(jié)合起來(lái)，一步一步地實(shí)現(xiàn)最高目標(biāo)。每當(dāng)小目標(biāo)被學(xué)生實(shí)現(xiàn)時(shí)，教師不應(yīng)吝嗇自己的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，要使學(xué)生有信心達(dá)到更高的目標(biāo)。教師對(duì)待學(xué)生要充滿耐心，對(duì)學(xué)生的期望要持久，有時(shí)雖然一時(shí)看不出成效，也不要沮喪，教師需要了解到學(xué)生的發(fā)展是一個(gè)過(guò)程，任何成功都是需要時(shí)間的。此外，應(yīng)把教師期望逐步轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自我期望。教師應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力系統(tǒng)，形成學(xué)生的自我期望，以增強(qiáng)學(xué)生的期望效應(yīng)。[5]。在當(dāng)前終身學(xué)習(xí)的趨勢(shì)下，我們應(yīng)該以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)為目標(biāo)，使學(xué)生離開(kāi)學(xué)校后能夠?qū)W習(xí)、教育、完善和提高自己。

2. 改善與學(xué)生交互作用的行為與環(huán)境

教師應(yīng)注意自己的非言語(yǔ)信息的傳遞，因?yàn)榻處煹钠谕ǔＪ峭ㄟ^(guò)肢體動(dòng)作不輕易間傳遞的，如凝視，點(diǎn)頭，微笑，手勢(shì)和其他表達(dá)，學(xué)生可以感受到教師的愛(ài)，感受到對(duì)自己的關(guān)心和體貼。其次，教師要注意正確使用獎(jiǎng)懲手段。教師應(yīng)該基于多表?yè)P(yáng)夸贊學(xué)生，少呵斥懲罰的原則。當(dāng)學(xué)生成功時(shí)贊許和肯定他們，當(dāng)他們失敗時(shí)鼓勵(lì)他們?cè)俅螄L試。特別是，我們應(yīng)該注意的不是對(duì)批評(píng)的整體排斥，而是應(yīng)該針對(duì)具體的問(wèn)題進(jìn)行分析，幫助學(xué)生解決自己的問(wèn)題。最后，教師讓每個(gè)學(xué)生在課堂上都感受到挑戰(zhàn)性，并讓所有的學(xué)生參與學(xué)習(xí)過(guò)程[6]。教師可以通過(guò)提供大量的問(wèn)題或不同難易程度的問(wèn)題，讓學(xué)生有選擇性嘗試完成略高于他們能力水平的題目。同時(shí)教師還應(yīng)多與學(xué)生互動(dòng)，確保給每個(gè)學(xué)生課堂上有同樣的機(jī)會(huì)表達(dá)自己的想法。

3.對(duì)不同的學(xué)生設(shè)立不同的期望，充分發(fā)揮積極期望的作用

學(xué)生是社會(huì)人，不是沒(méi)有感情的傳授機(jī)器。在與老師的交往中，學(xué)生可以感受到教師對(duì)自己的喜愛(ài)程度和期望高低，因此教師應(yīng)盡可能發(fā)揮期望效應(yīng)，增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感，讓學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生內(nèi)部動(dòng)機(jī)。每個(gè)學(xué)生的發(fā)展水平和個(gè)性特征都不同。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)他們進(jìn)行區(qū)別分析，不要用精致的眼光看待學(xué)生，因材施教，對(duì)不同的學(xué)生設(shè)定不同的期望。學(xué)習(xí)好的學(xué)生，教師要對(duì)他們?cè)O(shè)立更高的期望，激勵(lì)他們實(shí)現(xiàn)更高目標(biāo)，而對(duì)于學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，要對(duì)他們可以實(shí)現(xiàn)的小目標(biāo)抱有高期望，用發(fā)展的眼光看待他們，鼓勵(lì)他們逐步實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，取得進(jìn)步。

4. 家校合作，幫助家長(zhǎng)建立期望心理

教師應(yīng)積極主動(dòng)與家長(zhǎng)多合作交流，幫助家長(zhǎng)建立正面的期望。家長(zhǎng)要正確認(rèn)識(shí)自己的孩子，雖然有些家長(zhǎng)“望子成龍，望女成鳳”，但家長(zhǎng)要從孩子的實(shí)際情況出發(fā)，正確評(píng)價(jià)自己的孩子，不要在孩子面前說(shuō)一些傷害自尊心的話，不要給孩子太大心理壓力，對(duì)孩子的努力要給予肯定和支持。家長(zhǎng)應(yīng)該尊重孩子，與孩子當(dāng)作“朋友”來(lái)交流，善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)。科任教師和班主任要經(jīng)常溝通合作，舉辦家長(zhǎng)會(huì)和培訓(xùn)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)配合學(xué)校的積極性，幫助家長(zhǎng)正確教育孩子，創(chuàng)設(shè)民主和諧的家庭氛圍。

參考文獻(xiàn)

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