黃錦榮

摘要：低年級小學(xué)生正處于價值觀念形成的階段，因此在此過程中更加需要強化德育工作開展力度，進而使得班級管理的整體水平得到優(yōu)化提升，期間科任教師以及班主任在班級管理的過程中更加需要強化對學(xué)生觀念的引導(dǎo)，進而促使其成為人格健全的社會主義接班人。本文將對小學(xué)低年級班級管理中的德育教育開展策略進行研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué);低年級;班級管理;德育

1 現(xiàn)階段小學(xué)班級中德育教育的情況

1.1 德育教育停留在表面

許多小學(xué)在德育工作開展的過程中依然停留于表面，教師在班級管理的過程中更加注重對班級紀(jì)律的管理，而忽視對學(xué)生道德品質(zhì)的培養(yǎng)，由此將使得學(xué)生的行為習(xí)慣難以得到養(yǎng)成。同時在傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念的影響下，其更多將關(guān)注點落在學(xué)生成績上，在班級中的黑板報以及光榮角成為了一種擺設(shè)，這將難以提升學(xué)生的道德品質(zhì)。

1.2 德育教育模式單一

在我國教育體制不斷變革的背景下，教師在班級管理的過程中依然采用傳統(tǒng)“滿堂灌”的教學(xué)方式開展品德教育，這將使得學(xué)生在被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)下感知德育理念，進而極易導(dǎo)致學(xué)生在課堂上出現(xiàn)走神的現(xiàn)象，這無疑是低效的學(xué)習(xí)狀態(tài)。除此之外，在我國傳統(tǒng)教育模式下，教師并未將學(xué)生確定為教學(xué)工作的中心，讓課堂時間從基礎(chǔ)知識的講授中解放出來，而被更多投入實踐和體驗中是主要問題之一。該問題直接導(dǎo)致學(xué)生無法成為課堂的主導(dǎo)者，也就無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生體會理解德育知識[1]。

2 班級管理中德育教育需要改進的措施

2.1 班主任以身作則，樹立榜樣形象

班主任要監(jiān)督學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和身心發(fā)展，因而要把更多的時間用在所教班級的學(xué)生身上，在處理班級事務(wù)上要做到親力親為，這樣才能更好地為學(xué)生樹立起盡責(zé)的班級管理者形象，進而發(fā)揮示范作用。同時，班主任的言行舉止也是被模仿的重要對象，班主任的言行舉止對學(xué)生的個性發(fā)展也有很大影響。為此，班主任在教學(xué)過程中，應(yīng)加強行為規(guī)范意識，以身作則，樹立榜樣。比如，班主任在上課時要嚴(yán)格控制好自己的時間，尤其是上課不能出現(xiàn)遲到早退等現(xiàn)象，長此以往，學(xué)生的時間觀念難以健康形成。因此班主任在日常管理工作中需要不斷優(yōu)化自己的言行舉止，以便更好地為學(xué)生提供參考模板，從而為學(xué)生樹立榜樣，作出表率。并且每天都有紙屑在地上撿，彎腰撿，文明自省，書本上整潔、細(xì)致、勤奮等行為示范，充分發(fā)揮了帶頭作用，為增強學(xué)生的集體意識奠定了良好的基礎(chǔ)。班主任一言以蔽之，就成了學(xué)生模仿的對象，所以在班風(fēng)建設(shè)中，班主任更需要發(fā)揮言傳身教的作用，從而推動良好的班風(fēng)建設(shè)[2]。

2.2 創(chuàng)建高效德育環(huán)境，增強德育效果

由于低年級小學(xué)生的生活經(jīng)驗還有所欠缺，因此教師可以在班級管理過程中融入相應(yīng)的社會化情境，促使學(xué)生能夠從課堂中感知現(xiàn)實生活中的真實情況，而后引導(dǎo)其在遇到某種特殊情況時作出靈活的應(yīng)對。例如教師可以讓學(xué)生扮演社會上的盲人，期間促使其用布蒙住自己的眼睛，使得能夠更好地感知盲人身處黑暗中的無助，由此使得小學(xué)生在現(xiàn)實生活中再次遇到盲人時，能夠產(chǎn)生同理心并予以力所能及的幫助，進而使得學(xué)生能夠在包容和理解的過程中實現(xiàn)德育的目標(biāo)。通過不同的角色扮演能讓小學(xué)生更好地理解對方的感受和做法，比如讓小學(xué)生扮演孕婦，將枕頭塞進衣物內(nèi)部，再進行一系列的行為活動，可以讓小學(xué)生切身感受到母親懷孕時行動上的不便，更好地感受到母親對自己付出的愛。而后教師可以引導(dǎo)小學(xué)生上臺為母親說一段感恩的話，以此更好地激發(fā)其對母親的感激之情，為培養(yǎng)感恩的道德品質(zhì)奠定良好基礎(chǔ)。角色扮演的主要目的就在于讓小學(xué)生從不同的角度看問題，從而得出不一樣的思考結(jié)果，也能提高自我道德認(rèn)知水平。

2.3 創(chuàng)新活動形式，強化班級凝聚力

枯燥的理論知識難以激發(fā)學(xué)生的課堂參與意識，因此，小學(xué)班主任要善于將理論知識與活動實踐相結(jié)合，不斷創(chuàng)新德育教學(xué)活動形式，提高學(xué)生的參與熱情。例如，小學(xué)班主任組織開展“好人好事”小組評選活動，通過活動中的競賽性因素，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀，形成對事物批判的態(tài)度。為了更好地培養(yǎng)同學(xué)們的合作與共贏精神，還可以組織集體活動，發(fā)布合作任務(wù)，讓同學(xué)們在合作中體會到成功的喜悅。例如可以組織開展拔河比賽的方式，使得學(xué)生能夠更好地意識到團結(jié)就是力量的道理，進而深化對合作共贏理念的感知。除此之外，教師還可以融入《小羊與狼》的反面教育游戲，強化學(xué)生對行為的辨別意識，例如教師可以引導(dǎo)小學(xué)生思考“為什么每個人都不喜歡大灰狼？”經(jīng)過討論，得出結(jié)論：大野狼狡猾不誠實，好吃懶做，特別愛偷別人的東西等，進而強化小學(xué)生對道德品質(zhì)的感知，為完善自身綜合素質(zhì)能力奠定良好基礎(chǔ)。

3 結(jié)語

總而言之，在班級管理的過程中需要教師強化對學(xué)生的德育教育，進而使其能夠在將情感融入教育的過程中提升整體的情感感知。期間教師需要基于學(xué)生的心理狀態(tài)變化以及情感變化實施相對應(yīng)的德育教育，促使低年級學(xué)生能夠在模仿和感知中形成從內(nèi)而外的良好道德品質(zhì)。

參考文獻

[1]江麗.小學(xué)低年級班級管理中的德育教育探索[J].小學(xué)生：多元智能大王，2019（2）：89-89.

[2]鐘敏.小學(xué)低年級班級管理中的德育教育探索[J].好家長：創(chuàng)新教育，2019（6）：0160-0160.