徐麗杰 高霞

摘? ? 要：文章探討了在教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，通過(guò)教師講解、主題確定、學(xué)生探索、課堂討論、總結(jié)提高和評(píng)價(jià)與反思等步驟來(lái)實(shí)施研討式教學(xué)，同時(shí)提出為保障研討式教學(xué)順利進(jìn)行，教師要不斷提升教學(xué)引導(dǎo)能力，確立學(xué)生主體地位，營(yíng)造良好的研討環(huán)境，不斷完善考核評(píng)價(jià)機(jī)制。

關(guān)鍵詞：研討式教學(xué);西方經(jīng)濟(jì)學(xué);教學(xué)過(guò)程構(gòu)建

中圖分類號(hào)：G642? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1002-4107（2021）06-0047-02

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，科技進(jìn)步一日千里，人才競(jìng)爭(zhēng)也越來(lái)越激烈。高校作為人才培養(yǎng)的重要陣地，其傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法受到了巨大挑戰(zhàn)，進(jìn)行教學(xué)改革以適應(yīng)人才培養(yǎng)目標(biāo)勢(shì)在必行。研討式教學(xué)能夠更好地激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，在教學(xué)改革中脫穎而出[1]。

一、“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程實(shí)施研討式教學(xué)的必要性

（一）實(shí)現(xiàn)課程培養(yǎng)目標(biāo)的需要

“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程包括研究個(gè)體行為的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和研究總體行為的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，教學(xué)內(nèi)容豐富，理論體系龐大而復(fù)雜，與數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、金融學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科聯(lián)系密切。同時(shí)，“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程又與現(xiàn)實(shí)存在著密切的聯(lián)系，每一次理論變遷都是為了能夠更好地解釋和解決現(xiàn)實(shí)中出現(xiàn)的矛盾和問(wèn)題，同時(shí)指導(dǎo)并反作用于經(jīng)濟(jì)實(shí)踐。

通過(guò)課程的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生掌握“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程的基本概念、方法和理論。在此基礎(chǔ)上，能夠用所學(xué)的理論和方法來(lái)分析現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，提升綜合分析能力和利用理論解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力，并能夠用經(jīng)濟(jì)學(xué)思維觀察、分析、思考遇到的各種問(wèn)題。研討式教學(xué)將研究與討論納入教學(xué)過(guò)程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體作用的發(fā)揮，有助于強(qiáng)化學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)基本理論的理解，提升其對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的分析能力，同時(shí)鍛煉經(jīng)濟(jì)學(xué)思維，實(shí)現(xiàn)課程培養(yǎng)的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和思維目標(biāo)。

（二）改革傳統(tǒng)教學(xué)模式的需要

目前國(guó)內(nèi)“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程多采用課堂講授模

式，教師將采用知識(shí)點(diǎn)單向輸出的方式傳授給學(xué)生，學(xué)生被動(dòng)接受。既有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)表明：課堂講授的教學(xué)模式對(duì)于學(xué)生掌握“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程基本概念、理論和方法，以及進(jìn)行理論計(jì)算行之有效，但對(duì)于學(xué)生利用理論解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力提升作用有限。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程考核題型中結(jié)合現(xiàn)實(shí)的分析題

所占比重往往相對(duì)較低，多以考察學(xué)生的知識(shí)記憶為主，很難發(fā)揮學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，也不利于教師將教學(xué)和科研相結(jié)合。改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，在課堂講授的基礎(chǔ)上引入研討式教學(xué)，變“單向輸出”為“雙向互動(dòng)”，是高等教育現(xiàn)代化的必然要求。

（三）重構(gòu)高校課堂師生關(guān)系的需要

目前的“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”課堂基本上是教師“一言

堂”，教師在課堂上一講到底，主宰了課堂絕大部分時(shí)間，師生之間缺乏有效的溝通和交流。一個(gè)學(xué)期下來(lái)，大部分學(xué)生與教師幾乎沒(méi)有深層次的交流。研討式教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生充分參與到教學(xué)過(guò)程中，師生共同研究、討論、質(zhì)疑、反思，營(yíng)造一種平等、融洽的學(xué)術(shù)交流氛圍。通過(guò)研討式教學(xué)，學(xué)生進(jìn)一步鞏固了基礎(chǔ)知識(shí)，提高了課堂參與的積極性和主動(dòng)性;教師更充分地了解學(xué)生的知識(shí)掌握情況，吸收了新鮮血液，不斷更新課程內(nèi)容，教學(xué)效果越來(lái)越好，師生關(guān)系越來(lái)越融洽。

二、“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程研討式教學(xué)過(guò)程構(gòu)建

結(jié)合課程特點(diǎn)，在教學(xué)實(shí)踐中可以通過(guò)教師講解、主題確定、學(xué)生探索、課堂討論、總結(jié)提高、評(píng)價(jià)與反思等步驟來(lái)實(shí)施研討式教學(xué)[2]。

（一）教師示范講解

研討要建立在對(duì)基本概念和理論的掌握基礎(chǔ)之上，教師示范講解是開(kāi)展研討式教學(xué)的必要前提。在學(xué)生正式參與研討式教學(xué)前，教師要先對(duì)相關(guān)的基本概念、理論、方法等內(nèi)容進(jìn)行講解。同時(shí)，制定出詳細(xì)的研討式教學(xué)實(shí)施方案，對(duì)學(xué)生如何觀察經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象、確定研究主題、搜集資料等過(guò)程進(jìn)行初步指導(dǎo)，明確各環(huán)節(jié)時(shí)間安排及考核評(píng)價(jià)機(jī)制并告知學(xué)生，為正式開(kāi)展研討式教學(xué)做好充足準(zhǔn)備。

（二）師生共同確定研討主題

“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程教學(xué)內(nèi)容豐富，且與現(xiàn)實(shí)生活密切相連，無(wú)論是宏觀還是微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，皆有大量案例資料，如：壟斷、房地產(chǎn)、企業(yè)經(jīng)營(yíng)、消費(fèi)者選擇、經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)、失業(yè)、物價(jià)、政策等，學(xué)生均可從中找到自己感興趣的問(wèn)題。教師可引導(dǎo)學(xué)生觀察國(guó)內(nèi)外經(jīng)濟(jì)形勢(shì)、經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象、熱點(diǎn)話題等，并從中找出感興趣且具有理論意義的選題作為研討主題。也可以從諸多版本的“西方經(jīng)濟(jì)

學(xué)”課程教材或教輔材料中尋找經(jīng)典案例作為研討主

題。研討主題的選擇既要體現(xiàn)一定的理論深度，又要貼近現(xiàn)實(shí)，且具有一定的發(fā)散性和延展空間，能夠擴(kuò)展學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生研究興趣。選定若干主題后，可按興趣將學(xué)生分為若干研究小組開(kāi)展研究[3]。

（三）學(xué)生獨(dú)立探索

各小組明確選題后，小組成員可以依據(jù)選題獨(dú)立探索，并利用網(wǎng)絡(luò)、圖書(shū)館等資源搜集資料，然后整理、匯總、交流、溝通，從不同角度碰撞出思想火花，最后進(jìn)行歸納總結(jié)，形成論文或研究報(bào)告。獨(dú)立探索的過(guò)程不僅鍛煉學(xué)生閱讀文獻(xiàn)、搜集資料和分析解決問(wèn)題的能力，而且可以初步培養(yǎng)學(xué)生的科研能力，對(duì)學(xué)生合作精神和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)也大有益處。

（四）課堂研究討論

課堂研究討論是研討式教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。研究小組依據(jù)研究報(bào)告或論文制作PPT，選出代表上臺(tái)演講展示。其他學(xué)生集中精力聽(tīng)講，根據(jù)研究小組成員的陳述，提出自己的看法，可贊同、可質(zhì)疑，也可提出新的研究思路。在整個(gè)研討的過(guò)程中，教師要注意把握研討節(jié)奏，適時(shí)給與引導(dǎo)，并鼓勵(lì)大家積極思考、暢所欲言，要對(duì)每一位學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行觀察并做好記錄，以備總結(jié)評(píng)價(jià)。

（五）教師總結(jié)提高

在課堂討論之后，教師要對(duì)研討情況進(jìn)行總結(jié)反饋。一是對(duì)研究小組的研究報(bào)告進(jìn)行總體評(píng)價(jià)。充分肯定研究小組為此付出的努力以及取得的成果，以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生參與的積極性。二是對(duì)研究報(bào)告的主要研究思路、方法、內(nèi)容、結(jié)論等進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)研究思路是否清晰，選用的研究方法是否合適，研究?jī)?nèi)容和結(jié)論是否具有理論適用性和現(xiàn)實(shí)解釋力，肯定其中的創(chuàng)新點(diǎn)，同時(shí)指出可進(jìn)一步改進(jìn)的方向，啟發(fā)學(xué)生深入思考。三是就研討過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)。辯駁觀點(diǎn)是否明確，理由是否充分，陳述時(shí)的語(yǔ)言表述是否適當(dāng)，還有什么需要注意和改善的問(wèn)題等。通過(guò)教師總結(jié)，研究小組可進(jìn)一步完善研究報(bào)告。

（六）教學(xué)評(píng)價(jià)與反思

學(xué)期結(jié)束前，要對(duì)研討式教學(xué)的教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)和反思。這一步驟可以以調(diào)查問(wèn)卷的方式進(jìn)行，問(wèn)卷內(nèi)容可涉及學(xué)生基本信息、研究主題來(lái)源、資料收集情況、課前準(zhǔn)備情況、課堂發(fā)言情況、總結(jié)評(píng)價(jià)情況以及對(duì)研討過(guò)程的滿意度等方面。通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷，可充分了解研討式教學(xué)在課程中的應(yīng)用情況，并反思其中存在的問(wèn)題，以作出進(jìn)一步的調(diào)整和改進(jìn)。

三、“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程研討式教學(xué)應(yīng)用建議

（一）不斷提升教師教學(xué)引導(dǎo)能力

教師教學(xué)引導(dǎo)能力的提升是研討式教學(xué)順利進(jìn)行的重要保障。在研討的過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題，例如學(xué)生受認(rèn)知局限，得出的研討結(jié)論可能沒(méi)有新意，這就需要教師給予引導(dǎo)啟發(fā)，挖掘理論深度，擴(kuò)展研究視角。或者在研討過(guò)程中，學(xué)生之間的爭(zhēng)議較大，甚至自相矛盾，教師也要適時(shí)引導(dǎo)，以更好地達(dá)到教學(xué)目的。

（二）確立學(xué)生主體地位

研討式教學(xué)要以“學(xué)”為主，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用?；诖?，研討主題的選擇不能僅僅考慮理論的重要性，還要考慮到學(xué)生的接受能力和認(rèn)知能力，最好選擇能貼近學(xué)生生活的論題。由于目前很多“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程多為大班授課，所以教師要盡可能地使每一位學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)，研討式教學(xué)必須分組進(jìn)行。每組以15～20人為宜，小組內(nèi)要做好分工，教師也可以觀摩或網(wǎng)絡(luò)形式旁聽(tīng)小組討論，避免小組任務(wù)只落在某幾個(gè)學(xué)生頭上，導(dǎo)致只有個(gè)別學(xué)生的能力得到提升[4]。

（三）營(yíng)造良好的研討環(huán)境

研討式教學(xué)要求大家積極發(fā)言，參與討論，才能不斷碰撞出思想的火花。因此，平等互敬的良好研討環(huán)境對(duì)于研討式教學(xué)的順利開(kāi)展至關(guān)重要[5]。在研討過(guò)程

中，教師不能以“權(quán)威”的角色過(guò)多干預(yù)，盡量只擔(dān)當(dāng)研討程序和秩序的維護(hù)者，為研討創(chuàng)造一個(gè)自由、寬松的環(huán)境。同時(shí)，要維護(hù)好學(xué)生之間的平等互敬關(guān)系，盡量能夠讓每一位學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)。對(duì)于個(gè)別思維特別活躍、口齒伶俐的學(xué)生，教師在肯定、贊揚(yáng)其積極發(fā)言的同時(shí)也可以對(duì)發(fā)言時(shí)間進(jìn)行一定的限制;對(duì)于一些性格內(nèi)向、不善言談的學(xué)生教師則要給予鼓勵(lì)和激勵(lì)，使其放松下來(lái)，沒(méi)有心理負(fù)擔(dān)地去參與討論。為了提高參與度，學(xué)生可以輪流擔(dān)任研討主持、記錄員、發(fā)言人等角色。

（四）完善考核評(píng)價(jià)機(jī)制

建立健全研討式教學(xué)的考核評(píng)價(jià)機(jī)制是激勵(lì)學(xué)生積極參與和保障研討式教學(xué)順利實(shí)行的重要杠桿。“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程研討式教學(xué)考核評(píng)價(jià)機(jī)制要充分體現(xiàn)每一位學(xué)生在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中的貢獻(xiàn)和參與度，可由教師和學(xué)生共同完成。首先由各研討小組組長(zhǎng)組成評(píng)價(jià)小組，對(duì)所有小組的資料搜集情況、任務(wù)完成情況、研究報(bào)告以及PPT演講情況、回答問(wèn)題情況以及團(tuán)隊(duì)合作情況等進(jìn)行評(píng)價(jià)。然后，各研討小組組長(zhǎng)依據(jù)本組每位成員的表現(xiàn)給出個(gè)人評(píng)價(jià)，組長(zhǎng)的個(gè)人評(píng)價(jià)由小組成員給出。最后，由教師依據(jù)各小組評(píng)價(jià)結(jié)果、個(gè)人評(píng)價(jià)結(jié)果以及各組研究報(bào)告、PPT、研討記錄等綜合填寫(xiě)每位學(xué)生的評(píng)價(jià)得分。

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