摘? ? 要：由于受社會、家庭、學(xué)校和個人等方面因素影響，日語專業(yè)大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)呈現(xiàn)多樣性和多變性。教師要認(rèn)識到學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的特點，通過更新教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方式來培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望;并對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)責(zé)任感教育，樹立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo);有了學(xué)習(xí)的興趣與欲望、目標(biāo)與動力等內(nèi)部驅(qū)動要素，還要進(jìn)行適時的鼓勵、表揚、競賽等形式的外部誘因刺激，滿足學(xué)生的成績期待。

關(guān)鍵詞：日語專業(yè);學(xué)習(xí)動機(jī);影響因素;培養(yǎng)策略

中圖分類號：G642.0? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ?文章編號：1002-4107（2021）06-0004-03

外語學(xué)習(xí)的效果受學(xué)習(xí)主體的語言潛能、智力水平、學(xué)習(xí)動機(jī)、性格類型、認(rèn)知方式等多種因素影響，既有積極的激勵作用，也有消極的抑制因子。其中，由內(nèi)部動因及外部誘因結(jié)合而成的學(xué)習(xí)動機(jī)，是個體學(xué)習(xí)過程中的動力源與主動性要素。對絕大多數(shù)學(xué)生而言，日語專業(yè)是進(jìn)入大學(xué)前未曾接觸過的全新專業(yè)，因此在教學(xué)過程伊始引導(dǎo)學(xué)生確立健康積極的學(xué)習(xí)動機(jī)顯得尤為重要。關(guān)于外語學(xué)習(xí)動機(jī)的研究起源于20世紀(jì)50年代末，對于學(xué)習(xí)動機(jī)類型存在多種分類，較為代表的為融合型動機(jī)、工具型動機(jī)（Gardner）和外在動機(jī)、內(nèi)在動機(jī)、無動機(jī)（Deci，Rya）等。20世紀(jì)90年代起，關(guān)于日語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機(jī)的研究成果增多。黃成湘、梁筱桐（2018）對于日語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機(jī)的相關(guān)研究成果作了梳理與綜述，認(rèn)為日語學(xué)習(xí)動機(jī)的研究起步較晚，發(fā)展了近三十年后在研究內(nèi)容、對象、方法等方面取得了一定成果，但不足之處依然存在，需要不斷豐富與提升，比如“缺乏對教學(xué)建議進(jìn)行驗證的研究”[1]。本文將對日語專業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的現(xiàn)狀及影響因素進(jìn)行概述，并積極探索培養(yǎng)與激發(fā)良好學(xué)習(xí)動機(jī)的可行性建議，闡述其動機(jī)研究實際意義。

一、日語專業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的現(xiàn)狀及影響因素

隨著高等教育大眾化的發(fā)展、終身教育的拓展和學(xué)習(xí)化社會的建立，高校學(xué)生的構(gòu)成也越來越復(fù)雜。加上外部環(huán)境的影響，學(xué)習(xí)動機(jī)也表現(xiàn)出多樣性和復(fù)雜多變性。筆者對煙臺大學(xué)日語專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)進(jìn)行走訪調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在四個年級152人當(dāng)中，自我發(fā)展與就業(yè)需求的工具型動機(jī)占主導(dǎo)（含服務(wù)社會的責(zé)任型

動機(jī)），為78%，喜歡日本文化而希望熟悉甚至將來融入日本社會的融入型動機(jī)占23%。但這個結(jié)果不是確定的，因為學(xué)習(xí)動機(jī)是動態(tài)和依托情境的，大一時因?qū)I(yè)志愿為父母所選或者專業(yè)調(diào)劑而被動無目的學(xué)習(xí)的無動機(jī)類型，可能隨著學(xué)習(xí)的深入以及對日本和日語的了解，逐漸變成工具型或者融入型，或者兩者交疊，或者受挫后動機(jī)再次減退甚至失去。比如，王?。?020）以K大學(xué)日語專業(yè)的7名調(diào)劑生為對象對其四年間的學(xué)習(xí)動機(jī)作了定性追蹤調(diào)查[2]，印證了學(xué)生日語學(xué)習(xí)動機(jī)的動態(tài)變化。一個學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，經(jīng)常會受到社會、家庭、學(xué)校等多種外部動機(jī)因素影響，也與個人的興趣愛好、心理發(fā)展、情趣特征等內(nèi)在動機(jī)有關(guān)。

（一）社會因素

社會輿論、社會風(fēng)氣、經(jīng)濟(jì)發(fā)展和文化水平等社會因素都會影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。日語專業(yè)的特殊性使畢業(yè)生的就業(yè)情況會受到中日關(guān)系影響，間接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。另外，學(xué)生接觸新鮮事物快，可通過網(wǎng)絡(luò)等媒體獲知大量信息，但有時缺失明辨是非的能力，會受一些不良社會意識形態(tài)的消極影響，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)動機(jī)不明確。還有少數(shù)學(xué)生愛國主義思想稍顯極端，認(rèn)為學(xué)習(xí)日語似乎等同于親日，對學(xué)習(xí)日語抱有抵制情緒。

（二）家庭因素

家庭的經(jīng)濟(jì)狀況、父母的文化教育水平與期望度、家庭關(guān)系的和諧程度等家庭因素也與學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)密切相關(guān)。比如，在筆者所教過的學(xué)生中，有的學(xué)生原本學(xué)習(xí)興趣很高，但因其家長一直反對該生學(xué)習(xí)日語，極力規(guī)勸其轉(zhuǎn)專業(yè)，所以，動搖了他的學(xué)習(xí)動機(jī);還有的學(xué)生想畢業(yè)后繼續(xù)深造，致力于日語或者日本方面的研究，但是因家庭經(jīng)濟(jì)條件不允許，而被迫改變學(xué)習(xí)目標(biāo);或者正好相反，有的學(xué)生本不想考取研究生，但迫于家長的壓力被動學(xué)習(xí)。現(xiàn)在高校學(xué)生多為95后、00后，獨生子女居多，自幼便由父母安排好學(xué)習(xí)與生活，獨立自主能力有所欠缺，更容易受家庭因素的影響。

（三）學(xué)校因素

在學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的形成中，學(xué)校教育可謂占了主導(dǎo)作用，學(xué)校的課程設(shè)置、教師的專業(yè)素養(yǎng)和校風(fēng)與班風(fēng)等都對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)產(chǎn)生了重要影響。其中，作為學(xué)校教育內(nèi)容的具體執(zhí)行者——教師，在學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的引導(dǎo)中可謂是舉足輕重的角色。高校教師不僅肩負(fù)著傳道、授業(yè)、解惑的教學(xué)職責(zé)，還要開展專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)與教學(xué)研究，同時在教學(xué)活動中，教師的言談舉止、態(tài)度和責(zé)任心都會影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)與心理成長。另外，高等教育關(guān)于人才培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)計應(yīng)當(dāng)考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)目的與動機(jī)，鑒于多數(shù)高校學(xué)生認(rèn)為到高校學(xué)習(xí)是為了獲得專業(yè)或職業(yè)訓(xùn)練，得以實現(xiàn)自我發(fā)展與個人興趣，因此，日語專業(yè)教學(xué)活動與人才培養(yǎng)目標(biāo)，要與學(xué)生的個人發(fā)展目標(biāo)有機(jī)結(jié)合。當(dāng)然，也不能單純地考慮學(xué)生個人發(fā)展的需要，還應(yīng)當(dāng)將社會發(fā)展的需要納入進(jìn)去，進(jìn)行整體設(shè)計，合理地協(xié)調(diào)社會發(fā)展與學(xué)生個人發(fā)展的關(guān)系。另外，班級的學(xué)習(xí)氣氛、宿舍的環(huán)境也會對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)產(chǎn)生影響，很多高校存在的宿舍全員考研成功的例子就是很好的證明。

（四）個人因素

不同的個性心理特征、興趣愛好等個人因素是影響學(xué)習(xí)動機(jī)形成的重要因素，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)也會隨著個體年齡的發(fā)展和知識的增長而不斷變化。大學(xué)生從高中的管教式教學(xué)模式中走出，離開了父母的照顧，逐漸走向成熟，但心理發(fā)展尚處于未完全成熟的階段，因此容易受外界影響，進(jìn)而改變學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)態(tài)度，削弱了學(xué)習(xí)目標(biāo)的明確性。興趣是最好的老師，許多學(xué)生在未進(jìn)入高校系統(tǒng)專業(yè)地學(xué)習(xí)日語之前，便對日本的動漫、文化等抱有極大的興趣，所以他們的求知欲與學(xué)習(xí)的主動性就會比較強，但是有的興趣也會帶有沖動性與表面性，這時就需要教師的進(jìn)一步引導(dǎo)，才能將興趣變成持久的動力。還有的學(xué)生性格比較內(nèi)向，缺乏與教師、同學(xué)的交流意愿，也不能積極地利用日語進(jìn)行知識的踐行，或者過于好動，難以持之以恒地堅持，所以不同的性格情緒都會影響到學(xué)習(xí)動機(jī)的形成和穩(wěn)定性。另外，因為學(xué)習(xí)自尊而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)焦慮也可能影響到學(xué)生的語言習(xí)得效果，所以需要幫助其緩解焦慮，穩(wěn)定動機(jī)。楊豪杰通過量化手段研究發(fā)現(xiàn)，“當(dāng)學(xué)習(xí)者自尊較低時，較高的文化興趣更不容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)焦慮;當(dāng)學(xué)習(xí)者考試、交流和娛樂動機(jī)較高時，低自尊者更容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)焦慮”[3]。如果學(xué)生在外語學(xué)習(xí)中，既能對日語語言本身產(chǎn)生興趣，希望把自己培養(yǎng)成具有較高的日語綜合水平和高度文化教養(yǎng)的人才，同時又能認(rèn)識到自己可以用專業(yè)知識服務(wù)于社會、國家，將實現(xiàn)自我價值與承擔(dān)的社會義務(wù)整合起來，那么學(xué)習(xí)動機(jī)便能在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮最大的積極性。

二、良好學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)

（一）培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望

在學(xué)習(xí)過程中，教師生動有趣的講解、新穎豐富的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生對成就的期望等都可能促使學(xué)生對某門學(xué)科產(chǎn)生興趣，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲。尤其是外語的學(xué)習(xí)，需要極大的耐心和不懈的堅持，失去興趣后學(xué)習(xí)的動力會難以持久。日語作為大學(xué)課程中一門全新的專業(yè)課程，教師在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望的教學(xué)情境就顯得更為重要。

教師在教學(xué)過程中首先要注意優(yōu)化課程設(shè)置，注意新穎生動。因為任何語言都離不開其產(chǎn)生的文化背景，所以教師在授課過程中可以將日語單詞和語法等知識點的講解與日本的文化、歷史、風(fēng)情和民族心理等的介紹相結(jié)合，語言習(xí)得與文化滲透相融合。這既能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，緩解學(xué)習(xí)焦慮，又能豐富學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，還能提高語言實踐中跨文化交際的能力。教學(xué)方法和形式作為教學(xué)內(nèi)容的載體，還要注重教學(xué)方式的靈活多樣，可以利用體驗式教學(xué)和協(xié)作式學(xué)習(xí)等多種教學(xué)方法，音頻、圖片、多媒體、網(wǎng)絡(luò)等多種教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)體驗情境，激發(fā)學(xué)生興趣，進(jìn)行知識的建構(gòu)。創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境通常包括問題情境、案例情境、任務(wù)情境、討論情境等，一堂課可能會需要創(chuàng)設(shè)多種情境[4]。比如，筆者在講授日語體系中極其重要但又不易掌握的日語敬語部分語法知識點時，并沒有全堂灌輸、單調(diào)重復(fù)，而是首先創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，讓學(xué)生分小組課前查詢漢語的敬語特點并于課堂上介紹，引導(dǎo)學(xué)生自己解決問題。在正式講授日語敬語部分前，筆者又播放了準(zhǔn)備好的日劇《日本人不知道的日語》第八回敬語部分內(nèi)容，提醒學(xué)生在觀看過程中，注意日語敬語的特點，以及思考中日的異同，創(chuàng)設(shè)問題情境，用問題的方式促使學(xué)生的思維處于活躍狀態(tài)。在講解過程中筆者又結(jié)合日本人商務(wù)交往的案例以及本人在使用敬語過程中的經(jīng)驗，設(shè)置案例情境，并在單元結(jié)束時創(chuàng)設(shè)討論情境，讓學(xué)生討論敬語使用過程中的疑惑、趣事以及中日敬語體系的異同，促使其思考、表達(dá)。知識點講授完畢后又設(shè)置了任務(wù)情境，讓學(xué)生利用所學(xué)敬語在課余時間分組進(jìn)行角色扮演的會話練習(xí)。整個知識體系講解完后，學(xué)生表示既調(diào)動了其學(xué)習(xí)的興趣與積極性，又提高了自己思考解決問題和語言運用的能力，加深了與同學(xué)的協(xié)作交往。

生動有趣的教學(xué)內(nèi)容和豐富多彩的教學(xué)方式相輔相成，共同促發(fā)了學(xué)生渴望探究知識、認(rèn)識世界的欲望與興趣，增強了學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)。但是教學(xué)過程中要注意避免脫離教學(xué)內(nèi)容，單從個人興趣出發(fā)的片面興趣主義，這樣做會影響基礎(chǔ)知識和基本技能的學(xué)習(xí)與掌握。

（二）增強學(xué)習(xí)責(zé)任感，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)習(xí)興趣與欲望有助于學(xué)習(xí)動機(jī)的確立，但是對于大學(xué)生來說，學(xué)習(xí)的主要動力還需要遠(yuǎn)大的理想、堅定的信念、對學(xué)習(xí)的責(zé)任心和不懈的堅持。要增強學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任感，教師應(yīng)該讓學(xué)生充分認(rèn)識到學(xué)習(xí)的社會意義以及自己所肩負(fù)的歷史使命，將當(dāng)前的個人學(xué)習(xí)、發(fā)展與社會需要聯(lián)系起來，形成長遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。針對日語專業(yè)的學(xué)生，教師既要教授知識，還要引導(dǎo)學(xué)生的價值觀和世界觀。既不忘培養(yǎng)學(xué)生的民族自信與文化自信，同時又要讓學(xué)生認(rèn)識到掌握日語知識、了解與尊重日本的民族文化，在中日政治經(jīng)濟(jì)文化交往中的重要作用。

學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，通常會喪失學(xué)習(xí)的積極主動性，這就需要教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的社會責(zé)任感，還要引導(dǎo)學(xué)生確立具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)。比如課堂教學(xué)伊始，向?qū)W生明確本課、本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在具體實踐中的應(yīng)用價值及所居知識體系中的地位等，學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)明確后，才能提高學(xué)習(xí)效率。對于學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的引導(dǎo)，還要求教師在教學(xué)過程中遵守量力性原則，即根據(jù)學(xué)生的年齡特征、既有知識結(jié)構(gòu)等接受能力狀況去決定教材和教學(xué)方法。日語作為零基礎(chǔ)的學(xué)科，學(xué)生一般沒有既有的知識結(jié)構(gòu)，而教學(xué)目標(biāo)不僅要求學(xué)生掌握所學(xué)知識，更重要的是能熟練地應(yīng)用于實踐。這就要求課程的設(shè)計既要總體上符合教學(xué)大綱和共同培養(yǎng)目標(biāo)的要求，又要在具體實踐中考慮到班級、學(xué)生的個體差異，對不同的受教育者提出不同要求，因材施教，實現(xiàn)成績優(yōu)異學(xué)生的無限發(fā)展與基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的最低要求相融合，盡量克服個別差異對學(xué)習(xí)的抑制作用。筆者所在系部二、三年級的日語會話課既根據(jù)學(xué)生的會話水平進(jìn)行了分班小組授課，又根據(jù)學(xué)生接受水平的不同設(shè)立了不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，增強了學(xué)生的自信心。

學(xué)生在擁有學(xué)習(xí)的責(zé)任感，樹立了長遠(yuǎn)目標(biāo)和適合自己的具體學(xué)習(xí)目標(biāo)后，就會產(chǎn)生努力實現(xiàn)目標(biāo)而求得成功的內(nèi)部推動力。目標(biāo)是行為追求的終點，往往包含了一定的價值，對行為有一定的吸引力，其結(jié)果使需要得到滿足，從而產(chǎn)生成就動機(jī)。

（三）反饋學(xué)習(xí)信息，肯定學(xué)習(xí)期待

成就動機(jī)是促使一個人努力實現(xiàn)自己想要達(dá)到的行為目標(biāo)并力求完美的內(nèi)在推動力，與社會的進(jìn)步、科學(xué)的發(fā)展密切相關(guān)。許多研究和實踐證明，成功是自我鼓勵的最好方式，成功的學(xué)習(xí)體驗?zāi)芗ぐl(fā)進(jìn)一步學(xué)好課程的動機(jī)和信心[5]。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也總是迫切想了解自己的學(xué)習(xí)效果，期待目標(biāo)的實現(xiàn)以及學(xué)習(xí)行為得到肯定，所以在教學(xué)過程中，讓學(xué)生及時了解自己的學(xué)習(xí)結(jié)果能幫助其調(diào)整學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)熱情。

教師要通過有效地組織課程、反饋學(xué)習(xí)信息、肯定學(xué)習(xí)期待等方式，盡可能使每個學(xué)生在學(xué)習(xí)上獲得成就感，依靠學(xué)習(xí)結(jié)果的成就性來增強學(xué)習(xí)動機(jī)。一種行為的發(fā)生，既要有需要和驅(qū)動兩個內(nèi)部要因，還需要外界的刺激誘因來引起有機(jī)體的行為反應(yīng)。學(xué)生的學(xué)習(xí)行為既有源于自身的求知欲和學(xué)習(xí)興趣等內(nèi)部動機(jī)，也會受一些諸如表揚、獎勵、競賽等外部誘因激發(fā)而產(chǎn)生的誘力和拉力。所以，教師在教學(xué)過程中首先要學(xué)會鼓勵，對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為給予積極的肯定和適當(dāng)?shù)脑u價，鼓勵學(xué)生敢于思考問題、解決問題，學(xué)會探究式學(xué)習(xí)。另外，教師還可以在教學(xué)過程中適當(dāng)?shù)亻_展競賽來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升自我效能感。但是，任何比賽都是有勝有敗，勝利者會受到鼓勵，增強學(xué)習(xí)信心，而失敗者往往會產(chǎn)生一定的心理壓力，產(chǎn)生挫敗感等消極心理，從而降低其學(xué)習(xí)興趣和動力。所以，要注意比賽的形式、內(nèi)容與頻率，避免競爭性過強或者頻率過高，讓盡可能多的學(xué)生獲得成就感。筆者在教學(xué)實踐中，總是鼓勵學(xué)生與自己的過去相比較進(jìn)行自我競賽，學(xué)習(xí)的進(jìn)步會促使學(xué)生提高自我標(biāo)準(zhǔn)，加強學(xué)習(xí)動力;還可以按照學(xué)生的能力水平在班級內(nèi)分小組進(jìn)行適當(dāng)競賽，自我認(rèn)可的需要和集體的榮譽感都會激發(fā)學(xué)生的成就性和交往性需要，滿足學(xué)習(xí)期待。對于學(xué)習(xí)目的不明確，體驗不到學(xué)習(xí)需要得到滿足后的愉快情感，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒的學(xué)生，可以引導(dǎo)他們把在其他方面的興趣和積極性轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)中，并利用學(xué)習(xí)動機(jī)的轉(zhuǎn)移將其他方面的積極性和學(xué)習(xí)有效聯(lián)系起來。

綜上所述，由于社會、教育和個人差異等方面的影響， 大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)復(fù)雜多樣，只有認(rèn)識到大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的特點， 有針對性地進(jìn)行培養(yǎng)和激發(fā)，才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性， 培養(yǎng)社會需要的人才[6]。教師可以通過更新教學(xué)內(nèi)容和改進(jìn)教學(xué)方法等來激發(fā)學(xué)習(xí)欲望;并對學(xué)生進(jìn)行責(zé)任感教育，端正學(xué)習(xí)目標(biāo);有了內(nèi)部動因，還要進(jìn)行適時地鼓勵、表揚，適當(dāng)開展競賽等形式的外部誘因刺激，滿足學(xué)生的成就期待。當(dāng)然，在教育實踐中，學(xué)習(xí)動機(jī)的強弱未必與學(xué)習(xí)效果的好壞總是一致，因為學(xué)習(xí)效果還要受學(xué)生的知識基礎(chǔ)、智力水平、學(xué)習(xí)策略和心理與身體素質(zhì)等多種因素影響，但這也并不能否定學(xué)習(xí)動機(jī)在學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)過程中的重要作用。

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