曾妮

[摘? 要：隨著教育體制的不斷改革，越來(lái)越多的高職開(kāi)始注重培養(yǎng)應(yīng)用型人才，著力于提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，而實(shí)現(xiàn)這一人才培養(yǎng)方向的關(guān)鍵在于提高學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用的能力。本文通過(guò)調(diào)研、總結(jié)本校高職語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，對(duì)當(dāng)前本校學(xué)生在語(yǔ)言文字運(yùn)用能力提升方面停滯不前的原因進(jìn)行了深入分析，為高職教師提高學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的策略提出了幾點(diǎn)看法。

關(guān)鍵詞：高職;語(yǔ)文教學(xué);語(yǔ)言文字運(yùn)用;策略]

21世紀(jì)隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，各行各業(yè)都需要優(yōu)秀人才，而高校對(duì)人才培養(yǎng)的方向也在不斷地轉(zhuǎn)型，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的潮流。語(yǔ)言文字課程也應(yīng)緊跟時(shí)代方向，培養(yǎng)國(guó)家和社會(huì)所需要的人才，不斷優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)手段，提高學(xué)生的語(yǔ)言文字功底和語(yǔ)言文字應(yīng)用能力。為此，高校必須重視語(yǔ)言文字課程教學(xué)模式的改革，鼓勵(lì)老師積極調(diào)整教學(xué)策略，針對(duì)現(xiàn)階段大學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力欠缺的問(wèn)題，采用合適的方法，幫助學(xué)生發(fā)展自己，更好地融入社會(huì)。

一、本校高職學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的現(xiàn)狀

（一）語(yǔ)言文字應(yīng)用能力整體水平較差

通過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)本校高職大學(xué)生的人文素質(zhì)和語(yǔ)文素養(yǎng)高低不同，認(rèn)知方面存在著一定的差異，但從整體來(lái)看，學(xué)生的語(yǔ)言文字應(yīng)用能力整體水平較低，大部分學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力需要進(jìn)一步提高，對(duì)于古典語(yǔ)言與現(xiàn)代語(yǔ)言的相互運(yùn)用能力也相對(duì)較差，很多學(xué)生意識(shí)不到自己語(yǔ)言文字運(yùn)用能力低，并且沒(méi)有注重自己口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)。因此，學(xué)生在進(jìn)行文字表達(dá)的時(shí)候經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些語(yǔ)法上的錯(cuò)誤，甚至將口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)混淆在一起。學(xué)生缺乏對(duì)語(yǔ)言文字運(yùn)用的自我培養(yǎng)是本校大學(xué)生語(yǔ)言文字應(yīng)用能力整體水平較差的根本原因。

（二）語(yǔ)言文字應(yīng)用能力科學(xué)性不足

除語(yǔ)言文字應(yīng)用能力整體水平較差之外，很多學(xué)生在語(yǔ)言文字運(yùn)用能力上還缺乏科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性，對(duì)一些基本的用語(yǔ)用字缺乏規(guī)范性，不知道一篇通知的基本格式由什么構(gòu)成，如何標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音，寫(xiě)起文章內(nèi)容邏輯混亂，結(jié)構(gòu)不合理，寫(xiě)的內(nèi)容很多，卻往往詞不達(dá)意，語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和語(yǔ)言文字運(yùn)用能力亟待提高。

二、高職語(yǔ)言文字課程的建設(shè)路徑

（一）明確職教方向，建設(shè)課程“金標(biāo)準(zhǔn)”

“語(yǔ)言能力分為三層：理解能力與表達(dá)能力，分析能力與思辨能力，創(chuàng)新能力與研究能力”?！洞髮W(xué)語(yǔ)文》《普通話(huà)》是本校的公共必修課程，也是語(yǔ)言文字教育的主要課程，與其他語(yǔ)言類(lèi)課相比其高階性、綜合性更強(qiáng)。課程本身有一定難度，新的語(yǔ)言現(xiàn)象層出不窮。因此，課程建設(shè)上必須明確符合自身特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律，與時(shí)俱進(jìn)，“金標(biāo)準(zhǔn)”的教學(xué)中堅(jiān)持理論與實(shí)踐、教材內(nèi)容與社會(huì)實(shí)際相統(tǒng)一，打造內(nèi)涵豐富、形式多樣的智慧課堂，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)新出現(xiàn)的語(yǔ)言現(xiàn)象和語(yǔ)言?xún)r(jià)值取向的辨別能力。這一目標(biāo)的達(dá)成以高質(zhì)量的課程建設(shè)為載體，要在厘清人才培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上重新定位課程標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)設(shè)置，有效推動(dòng)課程建設(shè)順利進(jìn)行。同時(shí)，在課程建設(shè)上需要加強(qiáng)創(chuàng)新思考和實(shí)踐探索，在堅(jiān)持職業(yè)性與專(zhuān)業(yè)性的底色上，注重培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力、職業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)，從而形成良性的課程生態(tài)改革模型。

（二）著眼培養(yǎng)目標(biāo)，聚焦課程“金三角”

《國(guó)家中長(zhǎng)期語(yǔ)言文字事業(yè)改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2012—2020年）》文件中明確提出“要將《國(guó)家通用語(yǔ)言文字法》列入普法教育內(nèi)容，增強(qiáng)教師、機(jī)關(guān)工作人員和新聞出版、廣播影視、公共服務(wù)行業(yè)從業(yè)人員的國(guó)家通用語(yǔ)言文字規(guī)范意識(shí)和法制意識(shí)，樹(shù)立全體國(guó)民的國(guó)家通用語(yǔ)言文字意識(shí)?！币虼?，高職教育中的語(yǔ)言文字課程體系在聚焦人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，應(yīng)結(jié)合地方發(fā)展清晰定位，在延續(xù)其專(zhuān)業(yè)特性的基礎(chǔ)上要適應(yīng)職業(yè)發(fā)展要求，培養(yǎng)造就一大批“一精多會(huì)、一專(zhuān)多能”的高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)化卓越人才，全方位服務(wù)職業(yè)教育及區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展。故《大學(xué)語(yǔ)文》《普通話(huà)》的有關(guān)語(yǔ)言文字課程，要想在專(zhuān)業(yè)與職業(yè)上達(dá)成共贏，首先需要從課程目標(biāo)上有所突破。任何課程都具有“金三角”特質(zhì)，要緊密?chē)@“知識(shí)維度、情感維度、能力維度”三維目標(biāo)，在突出理解基礎(chǔ)理論和基本知識(shí)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生漢語(yǔ)分析能力、研究能力和較好語(yǔ)言表達(dá)能力，從而統(tǒng)整學(xué)生學(xué)科的思維能力和創(chuàng)新能力。高職語(yǔ)言文字課程的開(kāi)設(shè)也應(yīng)緊貼服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展為主要導(dǎo)向，使其課程目標(biāo)與專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)、就業(yè)走向和服務(wù)社會(huì)相融合。

（三）對(duì)接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)化課程“精模塊”

國(guó)家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)與國(guó)際通用技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)反映了行業(yè)企業(yè)的用人要求，是高職課程開(kāi)發(fā)的重要依據(jù)。20世紀(jì)末，各國(guó)教育與課程專(zhuān)家在課程改革上，強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容的主題性、整合性與跨學(xué)科特征，構(gòu)建課程的知識(shí)體系模塊。現(xiàn)代職業(yè)教育是類(lèi)型教育，職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)在人才培養(yǎng)中具有引領(lǐng)性，有必要對(duì)接“1+X”證書(shū)技能要求，優(yōu)化課程體系。高職語(yǔ)言文字課程有自己獨(dú)立的內(nèi)容體系，在語(yǔ)音、文字、詞匯、語(yǔ)法等知識(shí)系統(tǒng)上既自成體系又彼此牽連，同時(shí)與普通話(huà)、寫(xiě)作、文學(xué)等學(xué)科緊密關(guān)聯(lián)，這一特點(diǎn)是由語(yǔ)言本身的性質(zhì)所決定的。從課程本質(zhì)看，語(yǔ)言現(xiàn)象與規(guī)律是課程與教學(xué)的基本內(nèi)容，言語(yǔ)習(xí)得是語(yǔ)文課程與教學(xué)的本質(zhì)所在，但語(yǔ)言不能脫離社會(huì)生產(chǎn)。面向?qū)I(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求的達(dá)成度規(guī)定，對(duì)照職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，打破教材本身學(xué)科體系的框架，將企業(yè)的新標(biāo)準(zhǔn)、新規(guī)范納入課程內(nèi)容中，按照一種新的邏輯重構(gòu)課程的知識(shí)體系模塊。因此，以語(yǔ)言能力為主線(xiàn)，構(gòu)建“知識(shí)積累、語(yǔ)言研究、語(yǔ)言運(yùn)用、專(zhuān)題研討”內(nèi)容豐富、形式多樣的項(xiàng)目化課程模塊，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容與專(zhuān)業(yè)特色、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、“1+X”證書(shū)的深度融合，拓寬學(xué)生的就業(yè)渠道，使學(xué)生的語(yǔ)言能力與職業(yè)要求相適應(yīng)。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，為在《大學(xué)語(yǔ)文》《普通話(huà)》等課程的教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，無(wú)論是學(xué)校還是老師都必須從學(xué)生的角度出發(fā)，不斷創(chuàng)新自己的教學(xué)理念和教學(xué)方法，更好地培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)的高水平的技術(shù)技能型人才。

參考文獻(xiàn)

[1]左姍華.高校語(yǔ)文教學(xué)中的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力培養(yǎng)分析[J.現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)信息，2017（30）.

課題合同號(hào)：tzky-2020年-ZX01號(hào)

貴州省銅仁職業(yè)技術(shù)學(xué)院? 554300