王建軍

【摘? ?要】課堂提問是教師展開教學(xué)的重要方式。在時空有限的課堂上，教師應(yīng)精心選擇問題，把握提問原則，進(jìn)行適度評價。實踐證明，聚焦主題、結(jié)構(gòu)良好、容量合適的提問會對學(xué)生科學(xué)思維的發(fā)展產(chǎn)生積極影響。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué);精準(zhǔn)提問;生動課堂

行是知之路，學(xué)非問不明。精準(zhǔn)的提問是教師教學(xué)智慧的體現(xiàn)，不僅可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且可以啟迪學(xué)生的心靈，引發(fā)學(xué)生的科學(xué)思維。因此，教師應(yīng)在充分了解學(xué)生前概念的基礎(chǔ)上，利用精準(zhǔn)提問，點燃學(xué)生的課堂激情，為生動課堂增加成色。

一、精心選擇問題，發(fā)揮提問的效果

學(xué)起于思，思起于疑，疑解于問。提問是課堂教學(xué)中教師最常用的語言形式之一，問題是否有效在很大程度上決定了教學(xué)的優(yōu)劣。精心選擇問題，可以啟發(fā)每個學(xué)生思考，提升教學(xué)效果。

（一）問題要著眼于營造生本童趣的情境

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，營造生本童趣的情境，能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的好奇心，喚起學(xué)生的問題意識。例如在執(zhí)教教科版二年級下冊《磁鐵》單元《尋找生活中的磁鐵》一課時，教師提問：“你們玩過磁鐵嗎？”“你在哪些地方看到過磁鐵？”“你們知道最古老的磁鐵是干什么用的嗎？”……這樣的問題設(shè)計貼近生活、富有童趣，能夠喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗，讓經(jīng)驗與知識有機(jī)融合。

（二）問題要著眼于獲得學(xué)習(xí)效果反饋

課堂上，教師通過提問了解學(xué)生對知識的掌握情況，同時幫助學(xué)生溫故知新。如“動物的棲息地是指什么？”“什么是溶解？”“油菜花的花瓣有幾片？”“氣室在雞蛋孵化成小雞的過程中起到什么作用？”……對于這些問題，學(xué)生一般都能比較正確地得出結(jié)論，且答案大多時候是唯一的。又如“這兩片樹葉有什么相同和不同的地方？”“人類適應(yīng)（氣候）環(huán)境的能力和動植物有什么不同？”這類問題的答案一般在一定范圍之內(nèi)，但學(xué)生可以根據(jù)自己已經(jīng)獲得的知識進(jìn)行多樣性的回答。因此，這樣的提問有利于教師了解學(xué)生對已有知識的掌握情況，并在此基礎(chǔ)上建構(gòu)新知識。

（三）問題要著眼于進(jìn)行教學(xué)進(jìn)度的調(diào)控

課堂上，學(xué)生經(jīng)常會對某一問題進(jìn)行小組討論。在討論的初始階段，學(xué)生的思維還沒有完全被激活，部分學(xué)生沒有真正參與到問題的討論中來，討論的氣氛不夠活躍，課堂效率低下。此時，教師可以巧妙地用一些啟發(fā)性的問題來激發(fā)學(xué)生，合理調(diào)控討論的進(jìn)度。如“你看到了什么？”“還有別的觀點和意見嗎？”“誰還能設(shè)計出另一個實驗來解釋這個現(xiàn)象？”等問題，讓沒有參與到討論中來的學(xué)生能盡快進(jìn)入狀態(tài)并發(fā)表自己的看法。在學(xué)生的思維出現(xiàn)“短路”時，教師應(yīng)巧設(shè)不同問題，幫助學(xué)生打開思維，找到知識的邏輯關(guān)聯(lián)，或者提供一些必要的信息或素材，引導(dǎo)學(xué)生從新的角度去深入思考和分析問題。

二、巧妙把握提問原則，激發(fā)課堂教學(xué)活力

把握精準(zhǔn)提問的原則，在課堂教學(xué)中精心設(shè)計問題，優(yōu)化課堂的提問環(huán)節(jié)和表述方式，會對整堂課的教學(xué)產(chǎn)生積極的影響。教師的提問應(yīng)把握提問原則，關(guān)注問題的啟發(fā)性、新穎性、開放性和層次性，促進(jìn)師生互動，提升課堂效果。

（一）提出的問題要有啟發(fā)性

課堂提問要深淺適宜。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師提出的問題時常呈現(xiàn)兩個極端：一是問題大而玄，學(xué)生感覺“丈二和尚摸不著頭腦”，不知從何答起。二是問題細(xì)而明，學(xué)生不假思索，“是”與“非”脫口而出，且一語道破。這兩類問題都無法起到提高學(xué)生思維能力的作用?？傮w而言，教師提出的問題應(yīng)讓多數(shù)學(xué)生“跳一跳，摘到樹上的果子”，由此啟發(fā)學(xué)生思考，發(fā)展其思維能力。如教學(xué)教科版五年級下冊《馬鈴薯在水中是沉還是浮》一課，當(dāng)學(xué)生說出馬鈴薯會浮起來是因為鹽水的緣故時，教師不要急于陳述科學(xué)結(jié)論，可以啟發(fā)性地追問：“你是怎么知道的？請說說你的理由?！薄澳銓⑷绾悟炞C你的猜測？”像這樣提出問題或進(jìn)行啟發(fā)性引導(dǎo)，自然會激發(fā)學(xué)生的科學(xué)思維，引領(lǐng)學(xué)生像科學(xué)家一樣研究身邊的科學(xué)知識。學(xué)生由此明白科學(xué)結(jié)論不能建立在簡單的猜測之上，而是要建立在實驗論證的基礎(chǔ)上。

（二）提出的問題要有新穎性

教師提出的問題應(yīng)該角度新穎、富有新意，同時要讓學(xué)生易于聯(lián)想、易于接受，用問題幫助學(xué)生建立自信心，獲得探究的欲望，使其體驗學(xué)習(xí)的樂趣。如在執(zhí)教教科版一年級下冊《動物》單元《觀察動物》這一課時，教師在上課伊始就提問：“假如有個人特別喜歡你，把你抱在手里，不停地?fù)崦?，給你喂很多食物，你的感覺怎么樣？”學(xué)生不知道教師提問的意圖，紛紛表示不愿意被這樣對待。接著，教師舉例某學(xué)生小A在家里玩弄小烏龜?shù)恼鎸嵤吕?，他的理由是“我喜歡小烏龜”。至此，學(xué)生意識到喜歡小動物不代表能夠隨意玩弄它們，而是應(yīng)該尊重它們的成長習(xí)性，溫柔地對待它們。

（三）提出的問題要有開放性

在實際教學(xué)中，教師的提問往往只是一種純粹的手段，許多教師追求的是問題后面的答案。為了得到預(yù)設(shè)的答案，教師在提問中對學(xué)生的思維進(jìn)行了限制，不利于學(xué)生個性的發(fā)展和創(chuàng)新能力的提升。因此，教師要少用應(yīng)答式的知識性提問，多采用開放性的問題，如“如果……那么……”“你認(rèn)為應(yīng)當(dāng)怎么做？”“對于這個問題，你還有其他看法嗎？”等。對于這樣的問題，學(xué)生能夠作出多種可能的解釋或回答。在此過程中，學(xué)生的創(chuàng)造性思維得以發(fā)展，科學(xué)的思維方法逐步形成。

（四）提出的問題要有層次性

課堂中的提問應(yīng)當(dāng)由淺入深，有一定的層次感，以一定梯度進(jìn)行，由此促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。比如教學(xué)教科版科學(xué)五年級下冊《時間的測量》單元《擺的研究》一課時，教師提出了以下問題：“請你推測擺的快慢可能與哪些因素有關(guān)？”“你對哪一種推測的驗證感興趣？”“你打算如何驗證你的推測？”“從實驗數(shù)據(jù)的分析中，你得到了什么結(jié)論？”教師通過上述四個階梯式的問題，啟發(fā)學(xué)生溯蹤尋源，尋求答案。這樣的層次性的問題自然激發(fā)了學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的主動性和積極性，學(xué)生思維活躍，課堂效果明顯。

三、注重提問評價，提升提問效果

在提問過程中進(jìn)行即時評價會對學(xué)生產(chǎn)生一種無形的喚醒或激勵作用，有意識地喚醒學(xué)生對知識的探究。對于學(xué)生的回答，教師不應(yīng)泛泛評價，而要有針對性，尋找學(xué)生回答中的亮點，即時指出學(xué)生回答中的不足，而不是一味地進(jìn)行表揚或批評。對于性格比較內(nèi)向的學(xué)生，要抓住其回答中的亮點進(jìn)行肯定，鼓勵其多發(fā)言;對于性格比較外向，思考不全面的學(xué)生，應(yīng)適當(dāng)?shù)亟o予“打擊”，提示其注意思考的全面性，強(qiáng)調(diào)在回答前要把問題想清楚，鼓勵學(xué)生建立邏輯性思維。同時要讓學(xué)生感覺到教師在認(rèn)真聽、仔細(xì)想，體現(xiàn)出對學(xué)生的尊重。

另外，建立和諧、融洽的課堂氣氛，也會使評價變得順暢自然。由此，教師才能從根本上捕捉到學(xué)生思維的誤區(qū)和亮點，針對其中的不足“對癥下藥”。恰如其分的評價能夠提高教師提問的實效性，呈現(xiàn)出靈動、精彩的課堂。

總之，精準(zhǔn)提問是一門科學(xué)，更是一門藝術(shù)。教師要在日常的科學(xué)教學(xué)中學(xué)會捕捉問題、發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，并及時調(diào)整提問的策略，讓學(xué)生在探究問題的過程中進(jìn)行釋疑問難。這樣的科學(xué)課堂會收到事半功倍的效果，自然也會成就科學(xué)課的“精彩”。

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（浙江省磐安縣文溪小學(xué)? ?322300）