郭伶麗

【摘? ?要】對學(xué)生進(jìn)行革命傳統(tǒng)教育和愛國主義教育是小學(xué)道德與法治課程的重要內(nèi)容。但學(xué)生原有的歷史知識儲備參差不齊，對歷史的理解存在空白化、模糊化、片面化及平面化的情況。以統(tǒng)編版五年級下冊《道德與法治》第三單元《百年追夢 復(fù)興中華》為例，教師可以巧借教材中的插圖，對接“生”“本”，使學(xué)生的歷史思維變得豐厚、清晰、整體、立體，從而真正走進(jìn)歷史，領(lǐng)悟歷史內(nèi)涵，成為全面發(fā)展的人。

【關(guān)鍵詞】統(tǒng)編教材;道德與法治;歷史;插圖

統(tǒng)編版小學(xué)《道德與法治》教材對近現(xiàn)代歷史知識的編排是通過在一冊內(nèi)的一個(gè)單元集中呈現(xiàn)的方式進(jìn)行的?！栋倌曜穳?復(fù)興中華》是統(tǒng)編版《道德與法治》教材五年級下冊第三單元的內(nèi)容，本單元共六課，包括從虎門銷煙（1839年）到新中國成立（1949年），到改革開放（1978年），再到走進(jìn)中國特色社會主義新時(shí)代等內(nèi)容。本單元以重大歷史事件、重要?dú)v史人物為主線，呈現(xiàn)了近代以來中國人民為實(shí)現(xiàn)民族復(fù)興走過的歷史進(jìn)程。本單元雖以時(shí)間為脈絡(luò)，但時(shí)間跨度大，且時(shí)代久遠(yuǎn)，學(xué)生原有的歷史知識儲備參差不齊，對歷史知識的理解容易呈現(xiàn)空白化、模糊化、片面化與平面化的現(xiàn)象。

要架構(gòu)起學(xué)生與歷史的橋梁，唯有將學(xué)生生活與課本內(nèi)容進(jìn)行對接，讓學(xué)生走近歷史，才有可能使學(xué)生感悟歷史，領(lǐng)悟內(nèi)在的精神。通過細(xì)讀教材可以發(fā)現(xiàn)，該單元每一課的正文文字不多，但與歷史事件、歷史人物相關(guān)的插圖數(shù)量頗豐。這些插圖內(nèi)容豐富，內(nèi)涵深刻，是優(yōu)質(zhì)的教學(xué)材料。教師可嘗試以圖為“媒”，使“生”“本”對接，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、以圖為切口，使歷史思維更豐厚

有不少學(xué)生對于教材中涉及的歷史事件知識儲備不足，缺乏相關(guān)的知識基礎(chǔ)，對一些歷史事件知之甚少，以至于在探討具體問題時(shí)，其思維無法有效激活。如第7課《不甘屈辱 奮勇抗?fàn)帯分杏幸粋€(gè)話題是“虎門銷煙”，大部分學(xué)生對于鴉片及其危害知之甚少，以至于課堂教學(xué)無法走向縱深，學(xué)生也難以理解虎門銷煙的重大歷史意義。

對此，教師可以圖為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生收集整理材料，為直奔教材的學(xué)習(xí)鋪路搭橋。本課有多幅與歷史人物或歷史事件相關(guān)的插圖，其中一幅呈現(xiàn)了從1795年到1839年輸入中國的鴉片數(shù)量的數(shù)據(jù)圖（如圖1），一幅是“在家中吸食鴉片的中國人”圖（如圖2）。這兩幅圖對應(yīng)的史實(shí)是當(dāng)時(shí)中國大量白銀外流，國庫空虛，煙毒泛濫的情景。

擯棄就圖說圖的蒼白形式，教師可以在課前要求學(xué)生小組分工，以這兩幅圖為出發(fā)點(diǎn)，搜集這兩幅插圖背后的資料。學(xué)生在搜集、整理、摘錄的過程中，了解、積累了大量信息，也知道了鴉片給中國帶來的巨大災(zāi)難?；谶@樣的認(rèn)知，課堂上再次展開學(xué)習(xí)和討論時(shí)，學(xué)生就有許多想表達(dá)的內(nèi)容。同時(shí)，學(xué)生對于教材呈現(xiàn)的數(shù)據(jù)和圖片也有了更深層次的理解。在課堂的思維碰撞中，學(xué)生認(rèn)識到英國向中國販賣鴉片給中國社會造成的嚴(yán)重危害，并體會到清政府的腐敗無能是導(dǎo)致近代中國屢遭侵略的重要原因之一。由此，學(xué)生鑒古知今，打破時(shí)空的界限，深刻領(lǐng)會到教材的教育內(nèi)涵。

二、以圖為路徑，使歷史思維更清晰

學(xué)生擁有的歷史知識大多呈碎片化狀態(tài)，他們?nèi)狈v史發(fā)展階段特征的掌握;學(xué)生對于教材中提到的歷史事件或人物知道個(gè)大概，但對于各個(gè)歷史事件發(fā)生的時(shí)間、其間的關(guān)聯(lián)性等都較為模糊。以抗日戰(zhàn)爭來說，學(xué)生聽過一些抗日戰(zhàn)爭時(shí)代的歌曲，參加過一些重大歷史事件的紀(jì)念活動，但對抗日戰(zhàn)爭的具體歷程卻模棱兩可。此時(shí)，教師可以借助課文中的插圖，以時(shí)間為軸，將插圖制成思維導(dǎo)圖，讓歷史事件按時(shí)間順序直觀呈現(xiàn)。

如第10課《奪取抗日戰(zhàn)爭和人民解放戰(zhàn)爭的勝利》，這一課的主要教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生“了解抗日戰(zhàn)爭及人民解放戰(zhàn)爭的基本史實(shí)，感知抗日戰(zhàn)爭時(shí)期國家的悲痛記憶，感悟中華民族奮勇抗?fàn)幍木瘛?。要讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)情感上的深度理解，感悟抗日戰(zhàn)爭的內(nèi)在精神，前提就是要幫助他們厘清史實(shí)。在上本課時(shí)，教師嘗試把課本中的幾幅插圖以時(shí)間為軸串聯(lián)起來，形成一張抗日戰(zhàn)爭思維導(dǎo)圖（如圖3）。

以圖為徑，抗日戰(zhàn)爭的發(fā)生、發(fā)展、結(jié)果都一目了然：課本第66頁的插圖《殘歷碑》講述的是1931年九一八事變發(fā)生的緣由，自此日軍開始侵華，這也是抗日戰(zhàn)爭的開端;第67頁的《南京大屠殺遇難同胞紀(jì)念館》《南京大屠殺死難者國家公祭》兩幅圖講述的是1937年南京淪陷，日本侵略者制造了長達(dá)六周的慘絕人寰的大屠殺，30萬生靈慘遭殺戮;第68頁的《第五戰(zhàn)區(qū)中國軍隊(duì)血戰(zhàn)臺兒莊》《八路軍百團(tuán)大戰(zhàn)》講述的是1938年中國國民黨正面戰(zhàn)場的臺兒莊戰(zhàn)役和1940年中國共產(chǎn)黨八路軍的百團(tuán)大戰(zhàn)兩場戰(zhàn)役……思維導(dǎo)圖式的呈現(xiàn)將關(guān)鍵的歷史事件巧妙串聯(lián)，起到了綱舉目張的效果。原本抽象的歷史知識立刻變得真實(shí)可感，學(xué)生在解讀思維導(dǎo)圖的過程中了解史實(shí)，探究、銘記歷史事件，樹立正確的歷史觀。

三、以圖為根據(jù)，使歷史思維整體化

學(xué)生只有對歷史事件有了整體的了解和感知，才能對歷史有正確的理解和評判。在課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生由于自身認(rèn)知的局限性，對一些歷史事件缺乏整體、理性和客觀的認(rèn)知。以兩萬五千里長征這一史實(shí)為例，學(xué)生知道長征艱難，但對于長征的歷史背景、重大意義等都缺乏了解，呈現(xiàn)出歷史性認(rèn)知片面化的現(xiàn)象。

第9課《中國有了共產(chǎn)黨》的第三個(gè)話題是“紅軍不怕遠(yuǎn)征難”，共安排了3頁內(nèi)容。其中兩萬五千里長征中紅軍爬雪山、過草地的故事家喻戶曉，但長征何以如此艱難？學(xué)生的認(rèn)知往往停留在條件艱苦、天氣惡劣等方面。對此，教師利用課本第63頁《工農(nóng)紅軍長征路線圖》進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)片段如下。

（教師出示《工農(nóng)紅軍長征路線圖》）

師：“紅軍不怕遠(yuǎn)征難”，到底“難”在哪里？請同學(xué)們仔細(xì)觀察這張圖，說說你的發(fā)現(xiàn)。

生1：幾個(gè)軍團(tuán)的紅軍行軍路線不一樣，紅一方面軍的長征路線最長。

生2：有些地方行軍的箭頭繞來繞去，不是一路到底的，比如赤水河這一處。

生3：圖中有多處國民黨軍的封鎖線。

生4：紅軍的不同軍團(tuán)線路有幾處交匯，比如大雪山附近、會寧地區(qū)。

師：同學(xué)們的觀察力很強(qiáng)，讀出了圖中的幾個(gè)關(guān)鍵信息，下面請同學(xué)們結(jié)合課前查找的資料，分析剛才的幾個(gè)發(fā)現(xiàn)。第一個(gè)同學(xué)的發(fā)現(xiàn)“紅一方面軍長征路線最長”，那么到底有多長？經(jīng)過了哪些地區(qū)，請指著地圖說一說。

生1：紅軍從江西瑞金出發(fā)，到達(dá)陜北的吳起鎮(zhèn)，行程兩萬五千里，歷時(shí)兩年。

（板書：路途遙遠(yuǎn)）

師：為什么行軍箭頭有迂回？國民黨的封鎖線又說明了什么？

生1：我知道紅軍在行軍過程中遭受了國民黨幾十萬重兵的圍追堵截，其中就有“四渡赤水河”的故事，所以行軍箭頭的迂回正體現(xiàn)了行軍的艱難。

（板書：敵人圍堵）

生：我知道長征途中遇到了大江大河、高山峻嶺、寒冷的雪山、無邊的草地……

（板書：環(huán)境惡劣）

生2：紅軍缺衣少糧，生活條件非常艱苦。我讀過《豐碑》的故事，很多人在行軍過程中直接餓死或凍死了。

（板書：生活艱苦）

師：長征確實(shí)太艱難了。剛才同學(xué)發(fā)現(xiàn)的幾處交匯又是什么呢？

生：這是紅軍的會師，紅軍的最后一次會師是在甘肅的會寧，三大主力軍會師標(biāo)志著長征的結(jié)束。

師：兩萬五千里長征困難重重，在長征初期紅軍還面臨著哪些政治上的危機(jī)？地圖中遵義這個(gè)地方發(fā)生了什么歷史事件？

……

關(guān)于長征的教學(xué)內(nèi)容看似容易，但是學(xué)生往往忽視了長征的歷史背景，對長征中的重要事件也不甚了解，導(dǎo)致歷史思維片面。而教材中的這張插圖是很好的依據(jù)，讀圖質(zhì)疑，結(jié)合資料解疑，長征的路線、行軍的艱難都在讀圖中一一解開，學(xué)生對長征的認(rèn)識也更為完整、全面。在讀圖探究中，學(xué)生認(rèn)識到紅軍的堅(jiān)持不懈源于他們心中遠(yuǎn)大的理想和堅(jiān)定的革命信念，而這就是長征精神。

四、以圖為鏡頭，使歷史思維立體化

歷史事件與學(xué)生生活相距較遠(yuǎn)，他們對于教材描述的歷史事件難以感同身受，因此對歷史的理解時(shí)常停留在平面化的層次。如第12課《富起來到強(qiáng)起來》中呈現(xiàn)了改革開放帶來的變化，教材雖然舉了深圳的例子，但因?yàn)榭臻g和時(shí)間上的距離，學(xué)生只能隔空感受，無法深入理解。

《義務(wù)教育品德與社會課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）解讀》中提到：兒童的現(xiàn)實(shí)生活對其品德的形成和社會性發(fā)展具有特殊的價(jià)值，教育的內(nèi)容和形式必須貼近兒童的生活。針對學(xué)生歷史思維平面化的現(xiàn)象，教師可利用身邊的歷史素材，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，把課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容延伸到課外。拉近鏡頭，讓學(xué)生把目光聚焦到自身的生活，從而使歷史感知深刻、立體起來。

以本課活動園的兩幅畫為例，一幅是“改革開放前的深圳”，一幅是“今天的深圳”，兩幅圖在今昔對比中介紹了改革開放以來這座城市由原先的小漁村變?yōu)榇蠖际械倪^程，直觀展現(xiàn)了這座城市的迅猛發(fā)展和巨大改變。

事實(shí)上，每戶家庭也都見證了改革開放帶來的巨大變化，人們的衣食住行都在無形中隨著時(shí)代的發(fā)展發(fā)生著變化。因此，教師在上這一課時(shí)舍“遠(yuǎn)”求“近”，設(shè)置了實(shí)踐活動，讓學(xué)生找找身邊的改革開放的印記。該活動以小組為單位，每個(gè)小組可以選擇一個(gè)切入口進(jìn)行研究，比如電視機(jī)從無到有，從小尺寸的黑白電視到大尺寸的彩色電視，再到現(xiàn)在的液晶電視、網(wǎng)絡(luò)電視的發(fā)展過程……學(xué)生資料搜集整理的過程也是感受滄桑巨變的過程。這樣的體驗(yàn)活動立足實(shí)踐，摒棄了紙上談兵的做法。學(xué)生明白這是改革開放政策實(shí)施取得的顯著成效，更是具有開拓精神的中國人不懈努力、敢為人先的成果。

《道德與法治》教材中的歷史內(nèi)容以歷史為載體，重在呈現(xiàn)史實(shí)，引領(lǐng)學(xué)生體會歷史，形成家國情懷?！栋倌曜穳?復(fù)興中華》這一單元六課的學(xué)習(xí)亦是如此。教材是教本，也是學(xué)本。面對遙遠(yuǎn)的歷史，教師可以以插圖為媒介，將學(xué)生與書本內(nèi)容進(jìn)行對接，從而拉近歷史與生活的距離，讓學(xué)生不斷了解歷史、感知?dú)v史、內(nèi)化情感，成為全面發(fā)展的人。

參考文獻(xiàn)：

[1]義務(wù)教育品德與社會課程標(biāo)準(zhǔn)修訂組.義務(wù)教育品德與社會課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）解讀[M].北京：高等教育出版社，2012.

（浙江省嵊州市剡溪小學(xué)? ?312400）