蔡燕娜

【摘? ?要】習作項目設(shè)計是習作教學項目化的第一步。設(shè)計要遵循三個導向：以“現(xiàn)象思索”為導向，可以創(chuàng)設(shè)生活難題類、社會爭議類習作項目;以“功能設(shè)計”為導向，可以創(chuàng)設(shè)設(shè)計創(chuàng)作類、活動海選類、交際應用類習作項目;以“角色替換”為導向，可以創(chuàng)設(shè)職業(yè)體驗類、角色穿越類習作項目。這樣能讓習作真正地從被動走向主動，從單一走向多元，從閉合走向開放。

【關(guān)鍵詞】習作項目;導向

習作項目設(shè)計是習作教學項目化的第一步，也是最關(guān)鍵的一步。設(shè)計質(zhì)量的好壞直接關(guān)系習作過程能否有效開展，習作能力能否有效提升。一個高質(zhì)量的習作項目往往能激發(fā)學生參與的欲望，全情投入習作過程。如何達到這一要求呢？筆者認為，習作項目的設(shè)計要遵循三個導向。

一、“現(xiàn)象思索”導向：掀起思考的風暴

現(xiàn)實生活中存在諸多難題和爭議。它們大多涉及個體的觀點或立場。創(chuàng)設(shè)此類習作項目，對發(fā)展學生的高階思維起到一定的作用。

（一）生活難題類

將習作內(nèi)容轉(zhuǎn)化為生活中遇到的問題，教學的視角就發(fā)生了轉(zhuǎn)變，習作的語用功能愈加彰顯。如統(tǒng)編教材五年級上冊習作《我的心愛之物》要求學生寫一寫自己心愛之物的樣子，表達出喜愛之情。教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的習作項目。

要搬家了，面對一大箱亂七八糟的玩具，媽媽只允許我?guī)б患膼壑锏叫录?。我要選擇哪件心愛之物呢？把理由告訴媽媽。

這樣，習作任務要求學生解決現(xiàn)實中的難題，項目情境貼近學生的真實生活，促使學生做出選擇，講明原因，說服家長，實現(xiàn)了習作的語用價值，讓學生經(jīng)歷了有意義的學習過程。

（二）社會爭議類

學生對家庭、學校及社會的看法，可成為習作項目設(shè)計的切入點。它能多角度呈現(xiàn)學生的思維。如統(tǒng)編教材三年級上冊習作題目是《我有一個想法》。教學時，可以直接出示習作要求：“生活中有哪些現(xiàn)象或問題？選擇一個寫一寫?！币部梢园阉O(shè)計成習作項目。

垃圾分類中，對酸奶盒的處理要求是：喝完酸奶，將酸奶盒洗干凈，壓扁，放入可回收垃圾箱。有人認為，洗酸奶盒浪費水。你如何看待？

兩者對比，哪一個問題更能激發(fā)學生的興趣，引發(fā)有價值的思考？顯然是第二種。在這個習作項目中，學生既要著眼于現(xiàn)實，思考酸奶盒處理方式的利與弊，又要發(fā)散思維，想想有哪些好的方法可以付諸實踐。此外，他們還需將零碎的想法組織成連貫的語言，力求將觀點說清楚，讓人聽明白。學生在項目的引領(lǐng)下，全身心地投入思考，積極調(diào)動各種習作力，主動構(gòu)建言語體系。

二、“功能設(shè)計”導向：激發(fā)寫作的活力

學生“語言成品”的產(chǎn)出是習作項目的一個典型特征。習作項目源于生活，又指向生活。教師一旦明確學生最終輸出的文本樣態(tài)，就可以運用逆向思維，打磨出以“功能設(shè)計”為導向的習作項目。

（一）設(shè)計創(chuàng)作類

倡議書、書信、策劃書等實用性文體能鍛煉學生借助文字解決問題的能力。教師可以“功能設(shè)計”為導向，升華這類習作的主題（如表1）。

這類習作項目具有趣味性和挑戰(zhàn)性，服務于學生真實的生活需求，促使學生的思維產(chǎn)生碰撞，進而開啟有意義的創(chuàng)作歷程，實現(xiàn)個性化表達。要注意的是，教師在創(chuàng)設(shè)習作項目時要考慮習作成果的呈現(xiàn)方式及評價要點，切不可提供一個成品供學生模仿或參考，這會限制學生的思考和創(chuàng)作。

（二）活動海選類

教師可創(chuàng)設(shè)學生喜聞樂見的活動海選類習作項目，如規(guī)劃游覽路線、評選故事大王、導游解說PK等。這些項目能在無形中點亮學生的習作興趣。如統(tǒng)編教材五年級上冊第二單元的習作題目是《“漫畫”老師》。

本質(zhì)問題：如何用一兩件具體的事例寫出老師的特點？

驅(qū)動任務：學校評選最受同學們歡迎的老師，所有同學都可以提名你喜歡的老師，送他“C位出道”。要求提供一張該老師的漫畫像和一份教師介紹。

通過對比，不難發(fā)現(xiàn)本質(zhì)問題比較平淡，一旦轉(zhuǎn)化為富有趣味的海選活動，習作項目立馬變得生動鮮活。為了完成這些項目，學生回憶典型事例，緊扣人物特點，將語言運用與實際生活緊密勾連起來。

（三）交際應用類

在日常生活中，學生大多樂于與人互動交流，如采訪名人、為別人寫頒獎詞、替學校寫解說詞等。因此，給學生設(shè)計一些交際應用類的習作項目顯得尤為必要。

如統(tǒng)編教材三年級上冊第一單元的習作是《猜猜他是誰》，教師可以設(shè)置這樣一個習作項目。

班里開展以“心有靈犀，增進友誼”為主題的班會活動，采用“你讀我猜”的方式來加深同學們對彼此的了解。請你選擇一名同學，根據(jù)對方的特點，設(shè)計一張人物個性卡。

教師以游戲的方式開展習作項目，讓學生在活動中意識到只有把人物的特點寫出來，才能讓聽者知曉所寫之人。學生在創(chuàng)作中會不經(jīng)意地發(fā)動思考的引擎：我要寫的人長什么樣？他（她）有哪些特點？如何讓聽眾聽清楚我的表達？……這樣寓教于樂的項目與直接告知習作技巧相比，更能讓學生懂得如何站在他人的角度進行正確表達，開展具有同理心、充滿理性的思考。

三、“角色替換”導向：創(chuàng)造未來的可能

孩子天生具備豐富的想象力，他們喜歡把自己想象成各種生動形象的角色，彰顯他們創(chuàng)造未來的無限可能。若在習作項目設(shè)計中充分利用學生的這一特質(zhì)，提供合適的角色，學生的習作驅(qū)動力將明顯提升。

（一）職業(yè)體驗類

職業(yè)類型決定思維方式。根據(jù)習作目標，教師可以賦予學生合適的社會職業(yè)，如考古學家、導游、解說員……六年級下冊習作《插上科學的翅膀飛》要求學生展開想象，嘗試寫科幻故事。要想寫好科幻故事，教師可以給學生設(shè)置一個特殊的身份，設(shè)計如下習作項目。

作為一名3000年的生物學家（或其他領(lǐng)域的科學家），通過一個故事，向現(xiàn)在的小學生講述3000年生物的樣子、生活的方式、具備的超能力（或其他方面的特質(zhì)）。

當學生主動代入科學家的角色時，他們會不由自主地沉浸在項目情境中，收集、了解相關(guān)方面的資料，甄選與未來發(fā)展有關(guān)的創(chuàng)想，并主動提升相關(guān)習作力，使自己的角色扮演更專業(yè)。

（二）角色穿越類

學生對未知世界充滿憧憬，因此，角色穿越類習作項目能有效激發(fā)學生的創(chuàng)作積極性。統(tǒng)編教材中，有諸多想象類習作，如《我來編童話》《續(xù)寫故事》《奇妙的想象》《我和___過一天》等。教師可以讓學生穿越時光隧道，暢所欲言。這種習作項目的常見表達形式為“假如我是時光老人，我會……”“如果我是一位歷史見證者，我會……”等。

以五年級上冊《二十年后的家鄉(xiāng)》為例，習作要求學生想象二十年后家鄉(xiāng)的變化。教師出示時光機圖片，將學生的身份巧妙設(shè)置為“時空旅行者”，引導學生閉上眼，想象自己坐上神奇的時光機前往2040年的家鄉(xiāng)進行游歷。學生自主代入角色，躍躍欲試。

以上三大導向為習作項目設(shè)計提供了三種基本思路，但這三種思路并不是互相獨立、互不聯(lián)系的，而是在實際的習作項目中共融共存、靈活運用的。例如，針對五年級下冊習作《中國的世界文化遺產(chǎn)》，可設(shè)置習作項目，讓學生當一回解說員，向外國人介紹浙江的世界文化遺產(chǎn)，既體現(xiàn)了“功能設(shè)計”導向，又體現(xiàn)了“角色替換”導向。

總之，設(shè)計高質(zhì)量且有意義的習作項目是習作教學項目化的重要一環(huán)。遵循三個導向設(shè)計項目，不僅能使學生習作的熱情更加高漲，而且能在語言實踐中發(fā)展學生審視思辨、合作探究、自主創(chuàng)新等能力，讓習作真正地從被動走向主動，從單一走向多元，從閉合走向開放。

（浙江省寧波市鄞州區(qū)實驗小學? ?315100）