馬維旻　邱小群　楊裕　李妮

[摘 要]產(chǎn)教融合是現(xiàn)代職業(yè)教育的根本指導(dǎo)思想。針對產(chǎn)教融合過程中校企合作層次淺、職責(zé)不清晰、專業(yè)建設(shè)脫離企業(yè)生產(chǎn)實際、課程建設(shè)脫離崗位需求等問題，課題組開展了“行校企”產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式的探索與實踐：以資源整合和育人模式對接為主要抓手，重點落實激勵機制、共享機制和保障機制建設(shè)，做到專業(yè)教學(xué)融合、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融合、技術(shù)服務(wù)融合、社會服務(wù)融合和管理融合，實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展與產(chǎn)業(yè)需求相對接、課程內(nèi)容和企業(yè)崗位技能需求相對接。課題組在提高教師認(rèn)識水平、開拓發(fā)展思路、制度化建設(shè)、師資隊伍建設(shè)、課程體系構(gòu)建和共建共享實訓(xùn)條件等六個方面促進了人才培養(yǎng)新模式在學(xué)院發(fā)展中的具體實踐。

[關(guān)鍵詞]產(chǎn)教整合;校企合作;工作機制

[中圖分類號] G640 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2021）06-0166-04

一、背景及意義

產(chǎn)教融合是職業(yè)教育發(fā)展的重要抓手。2017年國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》更加明確了發(fā)展產(chǎn)教融合的指導(dǎo)思想，為職業(yè)院校構(gòu)建教育和產(chǎn)業(yè)統(tǒng)籌融合的發(fā)展格局指明了方向;2019年國務(wù)院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》則進一步強調(diào)了職業(yè)教育貫徹執(zhí)行產(chǎn)教融合的重要性。由此可見，產(chǎn)教融合已上升到國家教育改革與人力資源發(fā)展的制度層面。職業(yè)教育戰(zhàn)線要以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，貫徹好以上兩個重要文件的要求，積極推動學(xué)校教育體制機制改革，深化產(chǎn)教融合，深入校企合作，提高專業(yè)群建設(shè)水平，促進教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機銜接，助力實體經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級[1]。隨著產(chǎn)教融合從“融入”走向“融合”，職業(yè)院校應(yīng)抓住機遇，推動產(chǎn)教融合邁向新階段[2]。

產(chǎn)教融合是職業(yè)教育的重要特征，是一所職業(yè)院校主動順應(yīng)教育、科技、經(jīng)濟與社會發(fā)展一體化的宏觀性系統(tǒng)工程[3]，也是一個內(nèi)涵式發(fā)展的必由之路[4]，有利于校企之間解決好學(xué)校人才培養(yǎng)供給側(cè)和行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)需求側(cè)在質(zhì)量、水平和數(shù)量上不完全匹配的問題[5]。產(chǎn)教融合的關(guān)鍵在于充分發(fā)揮企業(yè)的重要主體作用，目標(biāo)是構(gòu)建校企之間良性互動發(fā)展，校企協(xié)同育人。產(chǎn)教融合從具體舉措上來說，有產(chǎn)業(yè)學(xué)院[6]、現(xiàn)代學(xué)徒制[7]、混合所有制[8]等實踐形式。但客觀上，產(chǎn)教融合在學(xué)校和企業(yè)對待教育與產(chǎn)業(yè)的價值理念、人才評價、體制機制等方面有諸多不同，往往出現(xiàn)剛開始意愿強烈，而在具體合作中校企雙方期望值逐步降低的情況，導(dǎo)致產(chǎn)教融合、校企合作層次淺，學(xué)校脫離企業(yè)生產(chǎn)實際。產(chǎn)教融合在目標(biāo)統(tǒng)一、組織協(xié)調(diào)、資源共建等層面上還有待于校企實現(xiàn)高效協(xié)同，解決人才培養(yǎng)過程中針對性和有效性不足的問題[9]。為強化職業(yè)教育的行業(yè)性、地方性特征，開展“行校企”（行業(yè)協(xié)會、學(xué)校和企業(yè)）產(chǎn)教融合是加強學(xué)校與企業(yè)、行業(yè)緊密合作，形成產(chǎn)學(xué)研一體化的一種有益嘗試。這一方面可以發(fā)揮行業(yè)協(xié)會的指引作用和校企溝通的橋梁作用，另一方面也有利于拓展和深化產(chǎn)教融合，聯(lián)合培養(yǎng)人才，從而達(dá)到提高教育質(zhì)量、擴大就業(yè)創(chuàng)業(yè)、推進實體經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級的作用。特別是在“中國制造2025”“一帶一路”倡議等的引領(lǐng)下，“行校企”三方搭建更加合理的校企協(xié)同產(chǎn)教融合平臺，對接企業(yè)實際崗位需要，開展與崗位能力匹配的任務(wù)式培養(yǎng)模式，促進校企合作和產(chǎn)教融合相適應(yīng)，擴大優(yōu)質(zhì)資源共享，才能為區(qū)域經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級提供必要的技術(shù)技能人才支撐、應(yīng)用技術(shù)支持。

二、“行校企”產(chǎn)教融合中行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校的定位和職責(zé)

“行校企”產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)在統(tǒng)一的目標(biāo)下，首先要明確三方在產(chǎn)教融合過程中的定位，以及各方的主要職責(zé)，這樣才能建立和完善制度保障，推進相關(guān)工作順利開展，實現(xiàn)行業(yè)指引、企業(yè)主導(dǎo)、學(xué)校主辦的產(chǎn)教融合。高校和企業(yè)是產(chǎn)教融合的雙主體，兩者沒有主次之分，處于同等重要的地位。以下是“行校企”三方的定位和主要職責(zé)。

1.行業(yè)協(xié)會的定位和主要職責(zé)：行業(yè)協(xié)會處于輔助地位。其主要職責(zé)是專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)、校企協(xié)調(diào)和教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督。行業(yè)協(xié)會特別要發(fā)揮好行業(yè)協(xié)會的政校企合作橋梁作用，協(xié)調(diào)各方的訴求和利益，使校企合作更加緊密;行業(yè)協(xié)會要利用其影響力，指導(dǎo)校企開展有價值的人才需求預(yù)測、對學(xué)生職業(yè)能力進行評價;行業(yè)協(xié)會要拓展校企合作內(nèi)容與領(lǐng)域，構(gòu)建校企合作長效機制;行業(yè)協(xié)會要指導(dǎo)學(xué)校和企業(yè)將前沿技術(shù)和市場需求融入專業(yè)課程與辦學(xué)條件建設(shè)中。

2.企業(yè)的定位和主要職責(zé)：在產(chǎn)教融合中處于主體地位。企業(yè)參與專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制訂工作;明確企業(yè)崗位技能需求，將先進生產(chǎn)制造技術(shù)、優(yōu)秀企業(yè)文化等融入學(xué)校課程教學(xué);企業(yè)可利用學(xué)校的教學(xué)設(shè)施培訓(xùn)企業(yè)員工;企業(yè)可依托學(xué)校的科研、實驗實訓(xùn)設(shè)備等資源進行技術(shù)研發(fā);企業(yè)可通過聯(lián)合辦學(xué)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。企業(yè)要為學(xué)生提供實訓(xùn)崗位，加強學(xué)生對企業(yè)文化的認(rèn)同;企業(yè)兼職教師要全程參與人才培養(yǎng)，包括人才培養(yǎng)方案的制訂和課程標(biāo)準(zhǔn)的編寫。

3.學(xué)校的定位和主要職責(zé)：在產(chǎn)教融合中處于主體地位。立德樹人是學(xué)校的根本任務(wù)。在思政教育、專業(yè)設(shè)置、課程教學(xué)、實習(xí)實訓(xùn)、隊伍建設(shè)、平臺建設(shè)、招生就業(yè)等方面學(xué)校要做到不斷適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展，為企業(yè)、社會提供技術(shù)技能型人才;學(xué)校要密切和企業(yè)的合作，構(gòu)建系統(tǒng)、規(guī)范的人才培養(yǎng)模式和課程體系;學(xué)校要建設(shè)思想政治水平和技術(shù)能力過硬的教師隊伍;學(xué)校要開展科研工作，提升專業(yè)技術(shù)水平和服務(wù)社會能力;學(xué)校要開展形式多樣的交流合作活動，提高辦學(xué)聲譽。

以上明確的定位和職責(zé)使“行校企”各方的目標(biāo)追求、育人理念都有了求同存異的依據(jù)，有利于各主體約束自己的價值取向與行動，健全管理體制，完善資源投入與共享機制，找準(zhǔn)人才培養(yǎng)質(zhì)量提升和結(jié)構(gòu)優(yōu)化的切入點，深化產(chǎn)教融合，推動學(xué)校各專業(yè)與地方產(chǎn)業(yè)同向發(fā)展。

三、“行校企”產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式

為保證產(chǎn)教融合的系統(tǒng)性、長效性、體系化，培養(yǎng)專業(yè)技能熟練、職業(yè)素養(yǎng)高的應(yīng)用型人才，圍繞學(xué)生職業(yè)技能、職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)品質(zhì)的系統(tǒng)培養(yǎng)，在行業(yè)協(xié)會的指導(dǎo)和協(xié)調(diào)下，以企業(yè)和學(xué)校為育人雙主體，在明確各方職責(zé)的基礎(chǔ)上，對專業(yè)建設(shè)目標(biāo)進行準(zhǔn)確定位，力求“課崗合一”，構(gòu)建專業(yè)和產(chǎn)業(yè)相適應(yīng)的“行校企”人才培養(yǎng)模式。

“行校企”產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式建設(shè)的關(guān)鍵在于在“行校企”協(xié)同背景下，實現(xiàn)資源整合，以及企業(yè)和學(xué)校育人模式的對接。

1.資源整合：面向企業(yè)崗位需求，把行業(yè)協(xié)會、企業(yè)和學(xué)校的資源進行整合，促進各方人、財、物的流動，發(fā)揮各方人、財、物的價值，因而與之相適應(yīng)的產(chǎn)教融合工作，無論是涉及生產(chǎn)、產(chǎn)品、服務(wù)還是管理，都必然是各種資源的實時整合過程。

2.育人模式對接：目前職業(yè)院校還普遍存在培養(yǎng)的人才無法達(dá)到產(chǎn)業(yè)需求標(biāo)準(zhǔn)的問題。學(xué)校要根據(jù)國家戰(zhàn)略和區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需求，主動對接所在區(qū)域產(chǎn)業(yè)鏈，建立和發(fā)展專業(yè)體系;以產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展需求為導(dǎo)向，加快專業(yè)升級改造，促進專業(yè)間交叉融合，建設(shè)高水平的專業(yè)群;提高對行業(yè)企業(yè)人才需求的敏感性，吸收行業(yè)企業(yè)專家參與新專業(yè)設(shè)置和已有專業(yè)的評估工作，健全專業(yè)的預(yù)警、退出等機制。

建立“行校企”產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式，使教師和學(xué)生融入產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈、人才鏈，其內(nèi)容主要有以下幾個方面。

1.專業(yè)教學(xué)融合：“行校企”發(fā)揮自身的力量與優(yōu)勢，根據(jù)行業(yè)企業(yè)對崗位技能的需求，共同編制專業(yè)人才培養(yǎng)方案、開展招生宣傳活動、設(shè)計課程體系、制作課程資源、建設(shè)實訓(xùn)基地和實施課堂教學(xué)等。

2.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融合：充分發(fā)揮行業(yè)協(xié)會和企業(yè)的多方優(yōu)勢，面向社會實際需要，圍繞國家戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)方向，進行專創(chuàng)融合，引入企業(yè)和社會創(chuàng)新項目，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，開展商業(yè)模式培訓(xùn)，提供資助創(chuàng)業(yè)資源等，三方合作探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)模式。

3.技術(shù)服務(wù)融合：學(xué)校加強應(yīng)用研究和企業(yè)服務(wù)能力。依托行業(yè)協(xié)會的行業(yè)宏觀分析能力、企業(yè)的先進技術(shù)以及項目優(yōu)勢，結(jié)合學(xué)校教師的專業(yè)技術(shù)儲備，聯(lián)合申報各類縱向科技項目，承接企業(yè)技術(shù)研發(fā)和工程實施項目，提高教師在關(guān)鍵技術(shù)方面的專業(yè)水平，以及服務(wù)企業(yè)和回饋社會的意識。

4.社會服務(wù)融合：為保障社會服務(wù)的實用性和實戰(zhàn)性，行業(yè)協(xié)會和企業(yè)為學(xué)校的公共服務(wù)平臺提供典型的項目案例、先進的技術(shù)支持、必要的企業(yè)培訓(xùn)講師等，基于學(xué)校良好的教學(xué)實訓(xùn)平臺，面向社會開展有價值的技術(shù)技能培訓(xùn)，為產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展提供人力資源支持。為促進社會服務(wù)的長效性，協(xié)會和企業(yè)可從培訓(xùn)中得到應(yīng)有的收益。

5.管理融合：“行校企”三方需組建常設(shè)的決策機構(gòu)，并根據(jù)業(yè)務(wù)需要設(shè)置若干工作小組。工作小組成員包括三方領(lǐng)導(dǎo)、企業(yè)管理和技術(shù)人員、學(xué)院骨干教師。工作小組組織架構(gòu)明晰，保障產(chǎn)教融合工作的決策科學(xué)、執(zhí)行到位。在三方共同磋商下，努力達(dá)成人才培養(yǎng)目標(biāo)和利益的一致性，特別要兼顧三方利益，構(gòu)建產(chǎn)教融合共同體。

開展“行校企”產(chǎn)教融合過程中，涉及三方的不同部門、不同人員，為促進相互之間的協(xié)調(diào)和工作的有效性，須重點落實以下幾項工作機制。

1.激勵機制：“行校企”從提升行業(yè)協(xié)會影響力、落實企業(yè)優(yōu)先選用畢業(yè)生、改善學(xué)校辦學(xué)條件等三方利益最大化的角度，聯(lián)合推出包括榮譽、補貼、評優(yōu)等方面的激勵機制，面向企業(yè)工作人員和學(xué)生，設(shè)立專門的激勵方法，包括獎學(xué)金和工作津貼等，按學(xué)生成績、工作業(yè)績表現(xiàn)由企業(yè)和學(xué)院共同評定金額和榮譽等級，面向?qū)W校教師，設(shè)立專門的補貼制度。

2.共享機制：為提高教學(xué)資源、研發(fā)資源、人力資源的共享，將學(xué)校的教學(xué)資源和研發(fā)資源建設(shè)與區(qū)域企業(yè)的設(shè)計、研發(fā)、生產(chǎn)、服務(wù)和經(jīng)營管理等環(huán)節(jié)融為一體，促成“行校企”聯(lián)結(jié)為合作共贏的產(chǎn)教融合共同體。學(xué)校和企業(yè)共建校內(nèi)、校外實驗實訓(xùn)基地，以企業(yè)項目案例為藍(lán)本，共同制作課程資源，共同承擔(dān)學(xué)生實訓(xùn)任務(wù)，開展面向企業(yè)、面向社會的技術(shù)培訓(xùn)。共建共享過程中，還要把先進的企業(yè)文化引入校園，進一步深化產(chǎn)教融合內(nèi)涵。

3.保障機制：在產(chǎn)教融合和校企合作中，必然會出現(xiàn)意見不統(tǒng)一和利益沖突的情況。對此，除了要及時溝通解決外，還要通過細(xì)致的問題分析和經(jīng)驗總結(jié)，將問題處理的經(jīng)驗通過制度建設(shè)進行推廣運用，包括“行校企”產(chǎn)教融合工作組織機構(gòu)、管理制度、績效評價制度等。在具體校企合作項目中，根據(jù)項目特點，還可以分項建立管理制度，如《產(chǎn)業(yè)學(xué)院》《訂單班培養(yǎng)協(xié)議書》《學(xué)徒制培養(yǎng)實施方案》《頂崗實習(xí)管理辦法》，等等，加強對聯(lián)合項目的質(zhì)量監(jiān)控和績效評價。建立“行校企”合作專項經(jīng)費制度，確保校企合作中教師下企業(yè)實踐、學(xué)生頂崗實踐、專題研討會等各項工作的正常開展。學(xué)生管理方面，校企雙方共同對學(xué)生進行學(xué)習(xí)成績評定，約定企業(yè)和學(xué)校對學(xué)生進行考核的比例等。

四、“行校企”產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式的具體實踐

我院“行校企”辦學(xué)體制機制建設(shè)項目“大灣區(qū)地方高職院?！衅笮９步ㄉ鷳B(tài)圈育人模式的創(chuàng)新與實踐”獲得2019年廣東教育教學(xué)成果獎（高等教育類）一等獎，在多個專業(yè)開展了產(chǎn)業(yè)學(xué)院和現(xiàn)代學(xué)徒制試點?！靶行Ｆ蟆焙献鞒闪⒘擞芍楹８窳﹄娖骱蛯W(xué)校的人工智能學(xué)院、機電工程學(xué)院、經(jīng)濟管理學(xué)院組成的格力明珠產(chǎn)業(yè)學(xué)院，與珠海邁科智能科技股份有限公司、珠海方正線路板有限公司等開展現(xiàn)代學(xué)徒制教育，有效地解決了校內(nèi)生產(chǎn)性實踐教學(xué)資源不足、學(xué)生實踐能力欠缺、企業(yè)招不到合適人才等難題。在“行校企”產(chǎn)教融合過程中，主要做好以下幾個方面的工作。

1.提高教師產(chǎn)教融合認(rèn)識水平：學(xué)院在兩代會報告、專業(yè)發(fā)展規(guī)劃、專業(yè)人才培養(yǎng)方案等諸多綱領(lǐng)性文件中都強調(diào)產(chǎn)教融合的重要性，廣大教師已基本接受專業(yè)建設(shè)中產(chǎn)教深度融合發(fā)展是專業(yè)發(fā)展壯大的根本之路的觀點。在專業(yè)設(shè)置、課程體系設(shè)置、教師能力提升、學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)、實訓(xùn)條件建設(shè)、社會服務(wù)等的具體實踐中，也逐步養(yǎng)成了通過“行校企”產(chǎn)教深度融合解決人才培養(yǎng)中的問題，并拓展專業(yè)發(fā)展空間的習(xí)慣。同時，各專業(yè)還主動向兄弟院校學(xué)習(xí)，借鑒先進經(jīng)驗，培養(yǎng)產(chǎn)教融合意識，深化產(chǎn)教融合項目，更加有針對性地開展適合本地區(qū)產(chǎn)業(yè)發(fā)展所需的高素質(zhì)、高技能人才培養(yǎng)。

2.開拓產(chǎn)教融合發(fā)展思路：行業(yè)協(xié)會要充分發(fā)揮專業(yè)發(fā)展方向引領(lǐng)和校企協(xié)調(diào)作用，指導(dǎo)學(xué)院對標(biāo)產(chǎn)業(yè)企業(yè)發(fā)展需求，及時調(diào)整專業(yè)布局，因而提出了“工科為主，文經(jīng)兩翼”的戰(zhàn)略部署。通過“行校企”激勵機制和共享機制，促進學(xué)校打破二級院系組織架構(gòu)，組建校內(nèi)跨專業(yè)的產(chǎn)業(yè)學(xué)院和科研組織，整合行業(yè)、企業(yè)各方資源，為教師下企業(yè)實踐和學(xué)生到企業(yè)頂崗實習(xí)提供充足崗位。在校內(nèi)實訓(xùn)室展示格力電器先進的企業(yè)文化，宣傳和提升“工匠精神”的感召力。為解決教學(xué)案例脫離企業(yè)實際的問題，搭建專創(chuàng)融合基地，引入企業(yè)真實項目，由教師和企業(yè)工程師帶領(lǐng)，吸引優(yōu)秀學(xué)生參與產(chǎn)品研發(fā)過程，圍繞產(chǎn)品關(guān)鍵技術(shù)、核心工藝和共性問題開展協(xié)同創(chuàng)新，提煉典型任務(wù)并轉(zhuǎn)化為教學(xué)案例，以豐富課程內(nèi)容。

3.提供產(chǎn)教融合工作制度化保障：實現(xiàn)教育鏈和產(chǎn)業(yè)鏈的對接，核心在于構(gòu)建以各方“利益最大化”為努力目標(biāo)的治理結(jié)構(gòu)和運行機制，形成產(chǎn)教融合共同體。學(xué)院成立了“行校企三元共建教學(xué)指導(dǎo)委員會”，在珠海市軟件行業(yè)、制造行業(yè)等協(xié)會的指導(dǎo)下，各專業(yè)也成立了由行業(yè)協(xié)會、相關(guān)企業(yè)技術(shù)人員為主要成員的專業(yè)指導(dǎo)委員會，加強對專業(yè)建設(shè)的宏觀指導(dǎo)，促進教學(xué)內(nèi)容與崗位需求相適應(yīng)。專業(yè)指導(dǎo)委員會下設(shè)辦公室或秘書處，根據(jù)需要成立若干工作小組，比如校企聯(lián)合招生小組、人才培養(yǎng)制訂小組、課程開發(fā)小組、教學(xué)運行小組、學(xué)業(yè)測評小組等，實現(xiàn)全面招生宣傳與人員選拔、人才培養(yǎng)方案制訂、課程標(biāo)準(zhǔn)撰寫、教學(xué)實施與評估、學(xué)業(yè)和職業(yè)素養(yǎng)測評等。經(jīng)過多年的探索實踐，“行校企”三方已在操作細(xì)則、明確激勵、資金扶持等配套政策等方面建立了比較有效的制度，努力做到畢業(yè)生與企業(yè)工作崗位的對接。

4.建設(shè)專兼結(jié)合的師資隊伍：嚴(yán)格執(zhí)行教師下企業(yè)實踐鍛煉制度。一方面，委托行業(yè)協(xié)會聯(lián)系對口企業(yè)，為教師提供與專業(yè)技能實訓(xùn)相關(guān)度高的實踐崗位，承擔(dān)企業(yè)研發(fā)項目或?qū)W習(xí)現(xiàn)代生產(chǎn)技術(shù)。另一方面，學(xué)校還制定了配套政策支持聘請行業(yè)企業(yè)優(yōu)秀專業(yè)技術(shù)人才、管理人才和高技能人才到學(xué)校調(diào)研、授課，為他們安排教學(xué)能力培訓(xùn)，提高課程教學(xué)能力。通過“行校企”協(xié)同，組建了一支素質(zhì)過硬、技術(shù)能力優(yōu)秀的專兼職結(jié)合的雙師型教師隊伍。

5.構(gòu)建“課崗合一”課程體系：為達(dá)到崗位需求及時反饋給專業(yè)教學(xué)的目的，校企協(xié)同進行課程建設(shè)，實現(xiàn)課程內(nèi)容和崗位技能需要的對接，開發(fā)以企業(yè)研發(fā)和生產(chǎn)項目為藍(lán)本的課程體系。鼓勵教師通過下企業(yè)實踐和指導(dǎo)學(xué)生的企業(yè)實習(xí)的方式，以及采用行業(yè)、企業(yè)和畢業(yè)生訪談的機會，調(diào)研相關(guān)專業(yè)的行業(yè)發(fā)展及對應(yīng)工作崗位技能和職業(yè)素質(zhì)需求狀況。學(xué)校教師與企業(yè)技術(shù)骨干人員深入討論，將企業(yè)崗位技能需求進行分解、分級，融入專業(yè)核心課程的教學(xué)內(nèi)容，引入“1+X”證書的培訓(xùn)內(nèi)容，與本地企業(yè)崗位需求進一步融合，開發(fā)針對與本地行業(yè)企業(yè)需求相適應(yīng)的職業(yè)核心能力課程、職業(yè)綜合能力課程和職業(yè)拓展能力課程。

6.共建共享實訓(xùn)基地：為達(dá)到學(xué)生職業(yè)技能、職業(yè)素質(zhì)與企業(yè)的需求一致性的最大化，實訓(xùn)基地的建設(shè)要以企業(yè)真實工作場景為參考，同時把實訓(xùn)基地的功能延伸為合作企業(yè)員工的培訓(xùn)實訓(xùn)基地，實現(xiàn)企業(yè)員工與在校生都可以參與的“工學(xué)結(jié)合”實訓(xùn)教學(xué)功能。把實訓(xùn)教學(xué)項目與企業(yè)、社會需求結(jié)合起來，達(dá)成教學(xué)、培訓(xùn)、技能鑒定、社會服務(wù)于一體的建設(shè)目標(biāo)。在實訓(xùn)室建設(shè)規(guī)劃過程中，“行校企”合作各方會根據(jù)本地區(qū)的產(chǎn)業(yè)發(fā)展優(yōu)勢、專業(yè)定位、人才需求結(jié)構(gòu)特點、基地建設(shè)經(jīng)費等實際情況，進行實訓(xùn)基地功能的設(shè)計，并根據(jù)不同企業(yè)在生產(chǎn)制造和研發(fā)等方面存在的差異進行取舍。比如，電氣自動化類產(chǎn)品生產(chǎn)企業(yè)和個人電子產(chǎn)品研發(fā)生產(chǎn)類的企業(yè)，雖然都有電子信息類和電氣自動化類專業(yè)的崗位，但在實訓(xùn)基地場地功能區(qū)劃分、生產(chǎn)作業(yè)流程、質(zhì)量檢測等方面都會提出不同的建設(shè)要求，因此需要在行業(yè)協(xié)會的協(xié)調(diào)指導(dǎo)下，對基地的功能進行取舍，保證一段時期內(nèi)實訓(xùn)室的可用性，并盡可能提高利用率。此外，合作企業(yè)的規(guī)模和效益也是實訓(xùn)基地建設(shè)過程中重點考察的因素，如果合作企業(yè)的規(guī)模大、效益好、用人量大、投入多，就能為實訓(xùn)基地設(shè)備和設(shè)施的持續(xù)更新、擴張?zhí)峁┪镔|(zhì)保障。

五、總結(jié)

“行校企”產(chǎn)教融合實現(xiàn)了職業(yè)院校按照行業(yè)企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)進行人才培養(yǎng)，不僅提升了職業(yè)院校的發(fā)展質(zhì)量，也促進了企業(yè)實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級或技術(shù)更新?lián)Q代。在具體實踐中，需要不斷完善體制機制。今后將在以下幾個方面加強工作。一是評價體系的建立要重點圍繞學(xué)院人才培養(yǎng)進行，采用方向指導(dǎo)評價體系和具體操作評價體系相結(jié)合的方法，以期在促進企業(yè)發(fā)展的同時提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。二是要配合教學(xué)質(zhì)量管理體系的更新升級，適當(dāng)引入企業(yè)的質(zhì)量管理體系，建立“符合教育規(guī)律，適合社會需求”的人才培養(yǎng)評價機制，這是實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗的提升、教學(xué)質(zhì)量的提升、就業(yè)硬實力的提升及教育口碑的提升的關(guān)鍵。三是開展社會服務(wù)。職業(yè)院校要順應(yīng)社會的需求，主動服務(wù)實體經(jīng)濟，積極開展包括學(xué)歷教育、職業(yè)技能培訓(xùn)在內(nèi)的社會服務(wù)，使學(xué)校成為地方政府、行業(yè)企業(yè)依賴的教育培訓(xùn)和技能提升基地;主動服務(wù)區(qū)域內(nèi)行業(yè)企業(yè)，聯(lián)合企業(yè)、科研院所等共同成立職業(yè)技能鑒定、崗位規(guī)范和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)研發(fā)等社會服務(wù)機構(gòu);建立校內(nèi)實驗、實習(xí)、實訓(xùn)環(huán)境的開放運行機制，面向合作企業(yè)以及廣大社會人員等提供技能訓(xùn)練資源共享服務(wù)。

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[責(zé)任編輯：鐘 嵐]