劉旭明

[摘 要]對于地方應(yīng)用型高校來說，實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生工程應(yīng)用能力的直接手段。在實(shí)踐教學(xué)過程中，學(xué)校要與企業(yè)加強(qiáng)聯(lián)系和合作，理論與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容要相互結(jié)合，充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)資源開展課程建設(shè)，并在教學(xué)過程中有機(jī)融入課程思政，全面培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力和思想道德素質(zhì)。

[關(guān)鍵詞]實(shí)踐教學(xué);校企合作;理實(shí)一體;網(wǎng)絡(luò)課程;專業(yè)思政

[中圖分類號] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2021）06-0071-03

金陵科技學(xué)院（以下簡稱“我?！保┦且凰耘囵B(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才為特色的全日制普通本科院校，近年來，學(xué)校的電氣工程及其自動化專業(yè)不斷加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)改革，開展了基于“四個融合”的實(shí)踐教學(xué)改革。一是學(xué)校與企業(yè)深度融合，充分利用社會與企業(yè)資源，先后與“世界五百強(qiáng)”企業(yè)共建實(shí)踐教學(xué)中心，開展產(chǎn)教融合，培訓(xùn)教師工程能力，共同組織學(xué)科競賽，校企聯(lián)合開發(fā)實(shí)踐課程等。二是理論與實(shí)踐全程融合，將專業(yè)培養(yǎng)方案中實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)課程全程在實(shí)驗(yàn)室開展理實(shí)一體教學(xué)，引入真實(shí)的生產(chǎn)課題，以任務(wù)驅(qū)動、項目實(shí)施和團(tuán)隊協(xié)作等形式，注重過程考核，培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐真本領(lǐng)。三是線上與線下交互融合，積極開展實(shí)踐課程的網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)，線上放置基礎(chǔ)理論講解、設(shè)備基本操作、任務(wù)開展說明及項目設(shè)計思路等教學(xué)資源，線下進(jìn)行課堂項目實(shí)施組織，項目實(shí)踐訓(xùn)練，師生互動交流等實(shí)踐環(huán)節(jié)，并應(yīng)用線上實(shí)驗(yàn)室開放管理系統(tǒng)來方便師生開展實(shí)踐項目等。四是專業(yè)與思政有機(jī)融合，全面推進(jìn)專業(yè)課程思政建設(shè)，每門專業(yè)課程都開展課程思政建設(shè)，在實(shí)踐教學(xué)中以“工匠精神”作為主線，培養(yǎng)學(xué)生精益求精的工匠精神、團(tuán)結(jié)協(xié)作的團(tuán)隊精神、愛崗敬業(yè)的職業(yè)道德，并反過來促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)效果的提升。

一、學(xué)校與企業(yè)深度融合

校企共建實(shí)驗(yàn)室為實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、管理的技術(shù)更新及師資培養(yǎng)等提供了便利，為電氣工程專業(yè)人才培養(yǎng)提供了精準(zhǔn)的方向和明確的目標(biāo)。校企合作建設(shè)實(shí)驗(yàn)室，可以為學(xué)校引進(jìn)當(dāng)前最先進(jìn)的自動化行業(yè)設(shè)備和技術(shù)，校企雙方共同開展技術(shù)交流，開發(fā)實(shí)踐教材，組織學(xué)生參加相關(guān)的學(xué)科競賽，在教學(xué)中引入企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)課題;同時，學(xué)校也可為行業(yè)、企業(yè)技術(shù)進(jìn)步提供服務(wù)，從而培養(yǎng)出一支數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良、充滿活力的應(yīng)用型電氣自動化人才隊伍。

（一）校企共建實(shí)踐教學(xué)中心

金陵科技學(xué)院作為一所應(yīng)用型本科院校，其培養(yǎng)的人才要求能將專業(yè)知識和技能應(yīng)用于所從事的專業(yè)社會實(shí)踐中，培養(yǎng)的學(xué)生要具備獨(dú)立動手能力、創(chuàng)新意識、實(shí)踐能力和協(xié)作精神。實(shí)驗(yàn)室則是培養(yǎng)學(xué)生能力的一個重要基地。學(xué)校與相關(guān)企業(yè)在互利互惠的基礎(chǔ)上攜手共建實(shí)驗(yàn)室，融匯國際知名企業(yè)的資源和優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ)、互利雙贏、共同發(fā)展。在學(xué)校的支持下，專業(yè)積極爭取企業(yè)和社會資源，通過多種途徑，采用上級專項建設(shè)資金一部分，學(xué)校自籌資金一部分，企業(yè)資助資金一部分等相結(jié)合的方式，先后與世界五百強(qiáng)企業(yè)共建了ABB智能配電工程技術(shù)中心、GE智能平臺、西門子自動化、ABB工業(yè)機(jī)器人等實(shí)踐創(chuàng)新基地，將當(dāng)前行業(yè)最新的自動化生產(chǎn)控制設(shè)備和技術(shù)應(yīng)用到專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)過程中，保持實(shí)踐教學(xué)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展同步，使中心成為學(xué)生的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重要載體。同時，中心在建設(shè)過程中按照教室、實(shí)驗(yàn)室、研究室、孵化室、創(chuàng)業(yè)室的融合一體化建設(shè)思路，充分發(fā)揮了中心在專業(yè)建設(shè)中的最大效能，中心也成為學(xué)校實(shí)踐教學(xué)特色的一個重要展示窗口。

（二）依托企業(yè)設(shè)備開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

國家大力號召“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”，高校培養(yǎng)的學(xué)生也應(yīng)該作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的生力軍，而傳統(tǒng)的課堂教學(xué)和驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)設(shè)備無法滿足學(xué)生實(shí)際所需知識與能力的要求。校企共建實(shí)驗(yàn)室中的實(shí)驗(yàn)設(shè)備都是直接面向?qū)嶋H應(yīng)用的真實(shí)生產(chǎn)設(shè)備，企業(yè)牽頭組織的競賽也都是面向真實(shí)的生產(chǎn)過程，通過和企業(yè)共同組織或者參加這些競賽，可以有效加強(qiáng)對大學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，提高大學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力，激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)造性思維和學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)以賽促學(xué)。學(xué)校與企業(yè)共同組織學(xué)生參加“西門子杯”全國智能制造大賽、“GE杯”自動化大賽、“ABB杯”智能技術(shù)創(chuàng)新大賽等學(xué)科競賽，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，對于在實(shí)踐課程中的好的創(chuàng)意鼓勵學(xué)生積極申報專利，甚至轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)的技術(shù)。學(xué)生依托企業(yè)的先進(jìn)設(shè)備，開展各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，包括專利申請、大創(chuàng)項目、自主創(chuàng)業(yè)等。本專業(yè)畢業(yè)生創(chuàng)立的安耐吉節(jié)能科技有限公司獲得國家高新技術(shù)企業(yè)稱號，另外一名學(xué)生的創(chuàng)業(yè)項目“親打印”平臺目前也在南京很多地方開始推廣應(yīng)用。

（三）學(xué)校與企業(yè)開展技術(shù)互動

企業(yè)要想使自己的設(shè)備能夠被學(xué)生更好地掌握，首先要培訓(xùn)學(xué)校的專業(yè)教師熟練掌握該設(shè)備的技術(shù)應(yīng)用，這樣才能更好地發(fā)揮校企共建實(shí)驗(yàn)室中設(shè)備的工程價值。電氣工程專業(yè)安排相關(guān)任課教師先后參加合作企業(yè)舉辦的西門子工程應(yīng)用師資培訓(xùn)、GE產(chǎn)品應(yīng)用培訓(xùn)、ABB機(jī)器人應(yīng)用培訓(xùn)等，與企業(yè)的工程師共同交流先進(jìn)自動化設(shè)備的應(yīng)用和技術(shù)開發(fā)，不斷提升教師自身的工程應(yīng)用能力。該專業(yè)還定期邀請企業(yè)工程師來校開展實(shí)踐環(huán)節(jié)授課，參與課程開發(fā)和技術(shù)講座等活動;聘請企業(yè)技術(shù)人員擔(dān)任學(xué)生導(dǎo)師，校企雙方共同制訂實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，不斷更新教學(xué)體系和改進(jìn)教學(xué)方法，有效提高了專業(yè)課程的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。專業(yè)教師還利用校企共建實(shí)驗(yàn)室中的設(shè)備和技術(shù)，與地方企業(yè)進(jìn)行項目合作提供科技服務(wù)，先后承擔(dān)了機(jī)器人自動噴涂、礦石自動檢測等項目。這些項目的實(shí)施，讓教師進(jìn)一步豐富了實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容，形成了校企互動，促進(jìn)了實(shí)踐教學(xué)的效果，使專業(yè)、社會和企業(yè)有機(jī)聯(lián)系在一起。

二、理論與實(shí)踐全程融合

“理實(shí)一體化”就是將實(shí)踐教學(xué)、理論教學(xué)有機(jī)融合的一種教學(xué)方法，在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中，既有理又有實(shí)，理中有實(shí)，實(shí)中有理。電氣工程專業(yè)是傳統(tǒng)的工科專業(yè)，我校的電氣工程專業(yè)是以培養(yǎng)電氣類應(yīng)用型人才為目標(biāo)，為了能讓學(xué)生理解專業(yè)內(nèi)容，通過加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)來驗(yàn)證和強(qiáng)化理論知識，在實(shí)踐教學(xué)中引入企業(yè)實(shí)際課題，在實(shí)踐中尋找專業(yè)知識的基本原理和內(nèi)在聯(lián)系，把課本所學(xué)轉(zhuǎn)化成學(xué)生解決實(shí)際問題的經(jīng)驗(yàn)，切實(shí)提高學(xué)生解決復(fù)雜問題的工程應(yīng)用能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力。

（一）開展理實(shí)一體教學(xué)

對于應(yīng)用型高校的學(xué)生來說，除了需要掌握扎實(shí)的專業(yè)理論知識，更要在課堂中學(xué)習(xí)到實(shí)用的工程應(yīng)用技能，在專業(yè)課程的教學(xué)過程中采用理實(shí)一體教學(xué)，可以很好地將專業(yè)理論與工程應(yīng)用結(jié)合在一起。本專業(yè)依托校企共建實(shí)踐基地，在實(shí)踐教學(xué)過程中將專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接，教學(xué)實(shí)施與項目與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際課題對接。部分專業(yè)課程如電氣控制與PLC、機(jī)器人應(yīng)用技術(shù)、電氣CAD技術(shù)等，全程在校企共建實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行理實(shí)一體教學(xué)。教師在授課過程中不再按照理論知識在教室、實(shí)踐環(huán)節(jié)在實(shí)驗(yàn)室的傳統(tǒng)模式，而是全程在實(shí)驗(yàn)室，理論和實(shí)踐根據(jù)知識點(diǎn)的需要隨時切換，實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐的一體化教學(xué)，在“做”中“學(xué)”，“學(xué)”中“做”，在系統(tǒng)調(diào)試中培養(yǎng)學(xué)生解決工程問題的能力，這提高了學(xué)生對理論知識的理解和實(shí)踐技能的應(yīng)用。同時，本專業(yè)的大部分實(shí)踐環(huán)節(jié)都需要學(xué)生編制程序，通過鼓勵學(xué)生自帶筆記本電腦進(jìn)課堂，自己安裝教學(xué)所需的專業(yè)軟件。這樣既方便了學(xué)生的課后自學(xué)，也提高了學(xué)生的電腦利用效率。

（二）課堂實(shí)踐采用項目驅(qū)動

本專業(yè)在理實(shí)一體的教學(xué)過程中，通過采用真實(shí)的生產(chǎn)項目和任務(wù)驅(qū)動，根據(jù)知識點(diǎn)將課程的實(shí)踐項目分為若干個任務(wù)分散到平常的課程教學(xué)過程中。實(shí)施項目時要求學(xué)生組建團(tuán)隊并承擔(dān)硬件電路搭建、軟件編程調(diào)試、技術(shù)文檔撰寫等不同角色，小組成員共同完成項目的構(gòu)思、設(shè)計、實(shí)施、調(diào)試等環(huán)節(jié)，從而培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力。在課程的考核過程中也取消了傳統(tǒng)的期終試卷的純卷面考核，而是注重在項目實(shí)施中的過程考核，教學(xué)過程中的每個項目都進(jìn)行單獨(dú)考核，并和期終的綜合考核相結(jié)合，從技術(shù)應(yīng)用、問題解決、工程素養(yǎng)等多方面進(jìn)行綜合考核，真正考查學(xué)生的綜合能力，改變了學(xué)生一張試卷決定成績的傳統(tǒng)考核方式，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，也保證了課程成績的公平、公正性。

三、線上與線下交互融合

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，移動終端的普及與更新，對傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式提出了新的挑戰(zhàn)。專業(yè)實(shí)踐課程也必須基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代背景進(jìn)行教學(xué)改革，既要著眼于學(xué)生的知識構(gòu)建，更要注重學(xué)生的能力培養(yǎng)，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源和網(wǎng)絡(luò)手段進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)模式創(chuàng)新。

（一）實(shí)踐資源網(wǎng)絡(luò)化

傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)對教師來說，需要在設(shè)備前講解實(shí)踐內(nèi)容，不同批次的學(xué)生就需要講解多遍，這占用了大量的課堂時間。對學(xué)生來說，稍不留神就會錯過某個細(xì)節(jié)，課后再想鞏固又缺乏及時的指導(dǎo)。鑒于此，專業(yè)將含有實(shí)踐環(huán)節(jié)的課程利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺開展了網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)。網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)內(nèi)容既注重對基本理論知識點(diǎn)的講解，更注重對項目實(shí)施過程中的各個環(huán)節(jié)和步驟的指導(dǎo)，如實(shí)踐操作過程的講解、項目任務(wù)的部署等。除了校內(nèi)專業(yè)教師根據(jù)課程建設(shè)需要錄制授課視頻，還引進(jìn)部分企業(yè)工程師錄制的工程應(yīng)用授課視頻，引入工程實(shí)際案例庫、產(chǎn)品技術(shù)手冊等資源，實(shí)現(xiàn)多樣化的實(shí)踐課程網(wǎng)絡(luò)資源。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行課前預(yù)習(xí)、課中討論、項目實(shí)踐、課后鞏固、全方位開展自主學(xué)習(xí)，從而大大提高了教師的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。同時，在ABB機(jī)器人等實(shí)驗(yàn)室安裝了觸控教學(xué)一體機(jī)，將網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)置在線，學(xué)生可邊看實(shí)踐視頻，邊進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)，這既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也提升了實(shí)驗(yàn)室的信息化水平。

（二）實(shí)驗(yàn)室管理網(wǎng)絡(luò)化

由于本專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)改革全方位展開，更多的專業(yè)課程需要利用實(shí)驗(yàn)室的設(shè)備來輔助學(xué)習(xí)，計劃內(nèi)的上課時間已經(jīng)不能滿足學(xué)生的需求，有些實(shí)踐任務(wù)需要在課外時間走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室學(xué)習(xí)，這對實(shí)驗(yàn)室的開放管理提出了新的要求。為了提高實(shí)驗(yàn)室設(shè)備的利用率，為學(xué)生提供自主實(shí)踐創(chuàng)新的場地條件，實(shí)驗(yàn)室在完成計劃內(nèi)教學(xué)、科研任務(wù)的基礎(chǔ)上，結(jié)合實(shí)驗(yàn)室實(shí)際，組織專業(yè)骨干力量研發(fā)了一套實(shí)驗(yàn)室開放管理系統(tǒng)。該系統(tǒng)基于手機(jī)端的微信小程序開發(fā)，管理員可設(shè)置專業(yè)課程的學(xué)期固定授課時間，學(xué)生如需在非上課時間段使用實(shí)驗(yàn)室，可在系統(tǒng)中進(jìn)行預(yù)約，提交班級、姓名、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容等信息，管理員審核通過后即可在系統(tǒng)中開啟實(shí)驗(yàn)室門禁和相關(guān)設(shè)備。這實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)化、智能化的智慧實(shí)驗(yàn)室建設(shè)。實(shí)驗(yàn)室通過實(shí)施開放式智能化管理，讓更多的學(xué)生在課外可以進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室自主學(xué)習(xí)。

四、專業(yè)與思政有機(jī)融合

習(xí)近平總書記明確強(qiáng)調(diào)，要用好課堂教學(xué)這個主渠道，將思想政治教育貫穿于學(xué)校教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)“三全育人”的大思政教育格局。要充分挖掘課程思政教育元素，發(fā)揮專業(yè)課程思政育人功能，將知識傳授和價值引領(lǐng)有機(jī)結(jié)合，在知識傳播中強(qiáng)調(diào)價值引領(lǐng)，將“德育”與“智育”有機(jī)融合在一起，形成獨(dú)具特色的專業(yè)課程思政育人模式。

（一）以“工匠精神”作為主線

我校的人才培養(yǎng)規(guī)格為信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識扎實(shí)、本領(lǐng)過硬、用得好、站得住、有作為、受歡迎的社會主義建設(shè)者和接班人。“工匠精神”需要從業(yè)者不僅具有高超的技藝和精湛的技能，而且還要有嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致、專注和負(fù)責(zé)的工作態(tài)度，以及對職業(yè)的認(rèn)同感、責(zé)任感、榮譽(yù)感和使命感。本專業(yè)的實(shí)踐課程大多需要學(xué)生完成實(shí)際的電氣系統(tǒng)或可運(yùn)行的程序，容不得半點(diǎn)差錯。我們以“工匠精神”作為思政教育的主線，在實(shí)踐中讓學(xué)生組建團(tuán)隊，認(rèn)真對待每個工藝細(xì)節(jié)，高標(biāo)準(zhǔn)完成實(shí)踐任務(wù)，同時在項目實(shí)施中考慮工程對環(huán)境的影響，在設(shè)備器件使用時節(jié)約利用材料等，從而培養(yǎng)學(xué)生具有良好的職業(yè)技能、精益求精的工匠精神、團(tuán)結(jié)協(xié)作的互助意識、愛崗敬業(yè)的職業(yè)操守。在實(shí)習(xí)過程中開展關(guān)于“工匠精神”的大討論，引導(dǎo)學(xué)生對“工匠精神”的思考，并將之貫徹到實(shí)踐的每一個工藝細(xì)節(jié)中。

（二）營造課程思政育人環(huán)境

課程思政的開展既需要教師在教學(xué)過程中的貫徹實(shí)施，也需要學(xué)生在日常中感知。本專業(yè)的校企共建實(shí)踐中心作為本專業(yè)的主要課程教學(xué)場所，除了在教學(xué)內(nèi)容中融入課程思政，專業(yè)還設(shè)計了富含思政元素的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境。位于科技樓的校企共建實(shí)踐中心是本專業(yè)的主要實(shí)踐教學(xué)基地，在中心的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)過程中融入了思政元素，在中心大廳設(shè)置社會主義核心價值觀，觸摸屏上“學(xué)習(xí)強(qiáng)國”隨時在線，實(shí)驗(yàn)室內(nèi)布置“職業(yè)道德”等專業(yè)思政展牌，實(shí)驗(yàn)室與學(xué)生支部一體化建設(shè)，實(shí)驗(yàn)室走廊展示大國工匠宣傳素材等，同時對這些宣傳素材定期更新，保證了課程思政元素的時效性。這些課程思政的環(huán)境布置，給學(xué)生帶來了視覺沖擊，讓學(xué)生更加直觀地感受到思政育人的魅力。

五、結(jié)語

通過基于“四個融合”的實(shí)踐教學(xué)改革，專業(yè)的實(shí)踐條件建設(shè)取得了標(biāo)志性成效。學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識明顯增強(qiáng)，學(xué)生獲得三十多項發(fā)明和實(shí)用專利授權(quán)，省級優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計兩次，省級以上學(xué)科競賽獲獎一百余人次，江蘇省大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新訓(xùn)練項目三項，兩個學(xué)生創(chuàng)業(yè)公司獲得高新技術(shù)企業(yè)稱號。我校通過專業(yè)思政建設(shè)，形成了“門門專業(yè)課程講思政，實(shí)踐場所處處見思政”的育人氛圍，為社會培養(yǎng)了一批政治合格、理論扎實(shí)、技能豐富、作風(fēng)優(yōu)良的應(yīng)用型電氣自動化人才。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 馮年華，陳小虎，黃洋.用心用情用智用力：高校課程思政建設(shè)的四大關(guān)鍵[J].金陵科技學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2020（2）：57-60.

[2] 李曉明.關(guān)于高等院校實(shí)驗(yàn)室開放管理的幾點(diǎn)思考[J].高校實(shí)驗(yàn)室科學(xué)技術(shù)，2019（12）：65-66.

[3] 鄭全新，張建虎.地方高校電氣工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)研究[J].課程教育研究，2017（52）：24.

[4] 王維娜，吳玲敏.電氣自動化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的改革與實(shí)施[J].大學(xué)教育，2017（2）：41-42.

[5] 荊麗波.應(yīng)用型本科院校校企聯(lián)合共建實(shí)驗(yàn)室模式淺析：以山西工程技術(shù)學(xué)院為例[J].教育現(xiàn)代化，2019（77）：148-149+152.

[責(zé)任編輯：陳 明]