饒月霞

【摘要】語文要素以全新的概念出現(xiàn)在人們的視野當中，其是基于統(tǒng)編教材而形成的，是教師開展教學活動必不可少的重要依據(jù)，包括解讀教材、課堂教學分析以及考試評價標準等。因此，語文教師在實際教學中，應(yīng)當加強重視語文要素，并積極采用語文要素展開教學，從而對統(tǒng)編教材有足夠的了解，以此幫助語文要素能更好的運用到課堂教學中。

【關(guān)鍵詞】語文要素;閱讀教學;夯實基礎(chǔ)

事物的構(gòu)成要素是必然的因素，而語文素養(yǎng)的構(gòu)成也離不開語文要素的支撐。而在語文課堂教學過程中，教師應(yīng)當以語文要素作為教學主線，從而更好的編排教材內(nèi)容，達到更好的課堂教學效果，將語文要素的優(yōu)勢充分發(fā)揮出來。同時，語文要素直接影響統(tǒng)編教材運用的效果，只有運用好語文要素，才能更好的改革語文課堂教學，促使高效課堂教學的形成。

一、從多方面進行解讀

在小學語文教學過程中，學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)與良好的閱讀習慣息息相關(guān)，而在統(tǒng)編教材中將課程的育人目標充分的體現(xiàn)出來，其在關(guān)注語文要素前后關(guān)聯(lián)性的同時，也能準確將語文要素很好的融匯到教材文章當中，有序從淺到深、由易到難的分布到課文篇章中。因此，語文教師應(yīng)當從教材編排的特點出發(fā)，從多方面深入解讀教材內(nèi)容。例如，《女媧補天》這篇課文中，教師應(yīng)當先借助多媒體課件，并將相關(guān)影片播放給學生觀看，讓學生對課文內(nèi)容有一個更直觀的理解，使得學生在后面的課文閱讀時，有更好的情感體驗，更好地理解課文內(nèi)容。另外，教師在開展語文課堂教學時，應(yīng)當充分把握語文要素，創(chuàng)建教學整體觀，準確找出教材中對學生閱讀學習有利的語文要素，從而幫助學生更好的展開閱讀教學。同時，教師可以從教學目標著手，以單元目標為基礎(chǔ)，充分展現(xiàn)出語文學習的階梯性目標，使得語文教學得以完整性、螺旋形的上升。在面對三年級學生時，教師可以從學生的理解能力、讀書能力以及拓展積累等多個方面創(chuàng)設(shè)教學目標，并且始終堅持教學目標的有效性，通過深入鉆研教材內(nèi)容，使得教學目標更為全面、更為科學。除此之外，教師應(yīng)當注重課后習題對學生閱讀學習的重要性，幫助學生分析單元目標、學期重點目標，使得學生形成逐漸形成良好的閱讀習慣，明白閱讀要學會抓住關(guān)鍵詞，且在閱讀訓(xùn)練的過程中以段為重點內(nèi)容。例如，在學習《珍珠泉》這篇課文時，教師幫助學生建立整體觀，抓住其中的語文要素，以看圖解讀故事內(nèi)容為教學目標，并引導(dǎo)學生進行通篇文章的閱讀，通過能力要素幫助學生學會聯(lián)系上下文理解生字生詞，從而幫助學生更好地展開閱讀學習。通過這樣的方式，能幫助學生實現(xiàn)獨立閱讀，使得語文閱讀教學效率得以有效提升。因此，教師應(yīng)當從多方面對教材內(nèi)容進行解讀，以點連線的方式明確語文要素之間的聯(lián)系，從而使得閱讀目標更為集中，形成小學語文閱讀教學的連續(xù)性和完成性。

二、采取實踐性的策略培養(yǎng)學生的閱讀興趣

在語文閱讀教學過程中，詞語和句式的積累是極為重要的一種語文要素，而通過課堂教學無法幫助學生更好地掌握構(gòu)詞方式和句式特點，這就要求教師應(yīng)當從語境著手，讓學生不斷的積累，并充分感受語言多樣化的表達方式，幫助學生更好地理解句式變化和構(gòu)詞方式。另外，教師應(yīng)當針對教材內(nèi)容對教學路徑進一步優(yōu)化，從而確保語文要素得以貫穿于語文閱讀教學過程中。這就要求教師應(yīng)當積極創(chuàng)設(shè)閱讀活動，在教學過程中以豐富的情境引發(fā)學生的深思和猜想，從而更好構(gòu)建閱讀話題，使得學生能在有效的閱讀支架下，通過思維導(dǎo)圖更好的梳理文章情節(jié)，幫助學生學會注重語言的使用。同時，語言能力的發(fā)展與思維的發(fā)展是緊密相關(guān)的，為了幫助學生更好的閱讀，必須在語言的理解和運用基礎(chǔ)上才得以實現(xiàn)，而在閱讀和表達等語言活動中，對學生的思維能力發(fā)展也有很大的促進作用。除此之外，為了有效提升學生的閱讀能力，教師首先要先提升閱讀的實效性，以三年級下冊《夸父追日》為例，將文本有序的分布的課堂教學中，并引導(dǎo)學生以目標閱讀法、精簡閱讀法等閱讀方法進行課文閱讀。同時，教師在實際教學過程中應(yīng)當對相關(guān)實施的策略進行分析，并且在語文閱讀教學過程中，興趣作為學生最好的教師，教師應(yīng)當采取靈活的教學方式，積極培養(yǎng)學生的學習興趣，幫助學生形成良好的閱讀習慣。通過這樣的方式，不僅能全面提升學生的閱讀訓(xùn)練能力，還能更好的確保學生閱讀的實效性。

三、通過多元評價方式，奠定學生學習主體的地位

學生作為學習活動的主體，占據(jù)著重要的位置，而教師只有從學生的實際情況出發(fā)，以科學合理的教學目標帶領(lǐng)學生更好的感受語文閱讀的魅力。同時，學生作為課堂的主人，在教學過程中，教師應(yīng)當有意識地培養(yǎng)學生的學習積極性，并且課堂評價應(yīng)當以多元化的主，包括內(nèi)容、方式等，只有這樣才能更好發(fā)揮出課堂評價的作用，進一步優(yōu)化閱讀教學，從而實現(xiàn)高效的語文閱讀教學。例如，在《延安，我把你追尋》這篇課文中，教師可以向?qū)W生提出自評的閱讀要求，讓學生先對文章進行閱讀，在完成閱讀后讓學生對自己的閱讀表現(xiàn)進行評價。同時，讓學生對自己朗讀默讀情況、閱讀理解能力等情況進行評價。讓學生在自我評價的過程中，得到更好的成長，且教師可以引導(dǎo)學生進行小組合作學習，并在小組內(nèi)實現(xiàn)互相評價，使得教學實現(xiàn)事半功倍。除此之外，學生每一次的思考過程都是一種知識的收獲，在學生進行自我評價的過程中，教師應(yīng)當認真傾聽并詳細記錄下來，而在學生完成自我評價后，教師可以帶領(lǐng)學生繼續(xù)進行深究和思考，從而幫助學生更好地實現(xiàn)閱讀學習，實現(xiàn)閱讀教學的有效性。

綜上，語文教師應(yīng)當充分了解語文要素的優(yōu)勢，明確語文要素的教學價值，從而更好地運用語文要素編排教學內(nèi)容，有效突出其教學特點。同時，要積極推動語文要素的教學進程，將統(tǒng)編教材的育人效果充分體現(xiàn)出來，從而優(yōu)化語文課堂教學，幫助學生形成良好的語文素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]肖艷.夯實詞句訓(xùn)練基礎(chǔ) 提升互動閱讀水平——小學中年級閱讀教學的思考[J].學子：教材教法研究，2016（8）：72.

[2]張萍.夯實閱讀基礎(chǔ)，提升語文素養(yǎng)——以《霧在哪里》一課為例談[J].新作文（語文教學研究），2019（12）.