摘要：隨著我國(guó)社會(huì)的發(fā)展與綜合實(shí)力的不斷提升，我國(guó)在國(guó)際上的地位也不斷增強(qiáng)。因此我國(guó)對(duì)于人才的需求量日益增加。人才培養(yǎng)對(duì)于小學(xué)階段的教學(xué)活動(dòng)十分重要。在小學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，英語(yǔ)作為學(xué)生的必學(xué)科目，具有一定的困難度。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，閱讀能力是提升學(xué)生英語(yǔ)水平的重要前提基礎(chǔ)。在小學(xué)英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)全方位發(fā)展，扎實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)能夠?yàn)閷W(xué)生日后學(xué)習(xí)帶來(lái)便利。文章合理的通過(guò)對(duì)如何選取適當(dāng)?shù)拈喿x策略提升小學(xué)英語(yǔ)閱讀能力進(jìn)行研究，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提升英語(yǔ)綜合學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);閱讀能力;提升策略

前言：

在小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，英語(yǔ)閱讀是提升小學(xué)英語(yǔ)成績(jī)的重要方式。能夠全面的培養(yǎng)學(xué)生的整體英語(yǔ)理解能力和語(yǔ)法運(yùn)用能力。做好英語(yǔ)閱讀可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中更加輕松。合理的進(jìn)行英語(yǔ)閱讀，還能夠從根本上提升學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感，從而提升學(xué)生的交流技巧。由此可見(jiàn)，如何培養(yǎng)與提升小學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力是當(dāng)下英語(yǔ)教學(xué)中的重要問(wèn)題。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)該重點(diǎn)提升自身對(duì)于英語(yǔ)詞匯的掌握量，大量的詞匯積累，能夠全面提升自我英語(yǔ)閱讀能力水平。

一、如何選取適合的策略理解閱讀小學(xué)生遇到的生詞

（一）利用語(yǔ)篇中的插圖

英語(yǔ)學(xué)習(xí)不僅是單純的認(rèn)識(shí)詞語(yǔ)與書(shū)寫(xiě)單詞，應(yīng)該使學(xué)生具有全面的學(xué)習(xí)能力與交流能力。針對(duì)于學(xué)生而言，小學(xué)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要階段，小學(xué)英語(yǔ)具有一定的全面性，能夠從根本上建立學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)，具有多樣化的特點(diǎn)，并要求學(xué)生能夠針對(duì)英語(yǔ)多樣化的特點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生難免會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，最基本的就是陌生單詞問(wèn)題。在生詞學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)合理的根據(jù)插圖教學(xué)的方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。針對(duì)小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)而言，插圖是英語(yǔ)教材中重要的組成部分，并且插圖能夠從根本上體現(xiàn)出語(yǔ)言情境。并且針對(duì)于語(yǔ)言情境內(nèi)容進(jìn)行生動(dòng)的刻畫(huà)，從而突出情境學(xué)習(xí)中的知識(shí)重點(diǎn)[1]。教師可以結(jié)合圖片引導(dǎo)的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，并且針對(duì)于陌生單詞，可以著重的在圖片中加以體現(xiàn)，使學(xué)生在結(jié)合圖片理解的過(guò)程中，加深對(duì)于陌生單詞的認(rèn)知程度。

（二）聯(lián)系語(yǔ)境，深入陌生單詞的理解

在小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，單詞的整體分布量相對(duì)較為分散，并且英語(yǔ)單詞具有的特點(diǎn)就是單詞之間缺乏內(nèi)在的聯(lián)系。在實(shí)施教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該合理的采取引導(dǎo)性較強(qiáng)的方式進(jìn)行引導(dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生多進(jìn)行上下文的閱讀，并且針對(duì)上下文中的語(yǔ)句關(guān)系進(jìn)行生詞理解。在生詞教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)采取契合學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行單詞教授，不要盲目的進(jìn)行生詞解釋，在學(xué)習(xí)之前可以讓學(xué)生自己進(jìn)行思考分析，學(xué)生具有多元化的思維，很多學(xué)生在分析過(guò)程中就了解了單詞的意思，這種引導(dǎo)性教學(xué)方式比傳統(tǒng)的方式效率要高。這種引導(dǎo)式學(xué)習(xí)模式針對(duì)于英語(yǔ)生詞學(xué)習(xí)過(guò)程中，是具有一定的實(shí)際意義，能夠從根本上提升學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)閱讀文章的語(yǔ)篇分析能力和閱讀理解能力[2]。

二、如何選取恰當(dāng)?shù)牟呗岳斫忾喿x中的每個(gè)段落

在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生首先要掌握對(duì)單詞的理解能力。英語(yǔ)閱讀文章的組成方式是通過(guò)“單詞連句，句組成篇”的方式進(jìn)行組合，從而構(gòu)建成英語(yǔ)閱讀文章。在學(xué)生進(jìn)行閱讀文章賞析過(guò)程中，教師應(yīng)針對(duì)文章中的段落進(jìn)行逐一講解。在講解過(guò)程中，要注意講解策略，段落不同于英語(yǔ)句子，段落具有一定的邏輯性以及思考性。因此要求學(xué)生能夠充分的理解段落中的語(yǔ)句間的關(guān)系，以及每個(gè)句子特點(diǎn)。在段落學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以合理的引導(dǎo)學(xué)生利用劃出關(guān)鍵詞的方法進(jìn)行段落學(xué)習(xí)。英語(yǔ)段落具有的特點(diǎn)就是每段表達(dá)的含義，是圍繞著一個(gè)關(guān)鍵詞或關(guān)鍵句展開(kāi)的，如果學(xué)生能夠準(zhǔn)確的找到這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，那么針對(duì)接下來(lái)的學(xué)習(xí)過(guò)程而言就較為簡(jiǎn)單。在段落學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師還可以要求學(xué)生采用筆記記錄的方式進(jìn)行學(xué)針對(duì)于段落中的難點(diǎn)、關(guān)鍵語(yǔ)句以及關(guān)鍵詞進(jìn)行記錄，并且利用思維導(dǎo)圖方式進(jìn)行全文理解，使學(xué)生能夠在記錄過(guò)程中，加深對(duì)于關(guān)鍵詞和關(guān)鍵字的理解程度?；?dòng)式教學(xué)能夠?yàn)閷W(xué)生閱讀理解能力的提升提供重要的學(xué)習(xí)方式[3]。互動(dòng)式教學(xué)的教學(xué)模式較為簡(jiǎn)單，主要針對(duì)教師提出的問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行解答，并且結(jié)合圖片的理解程度進(jìn)行答案總結(jié)，教學(xué)圖片的使用能夠幫助學(xué)生進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)于文章的理解程度，從而提升閱讀能力。

三、選取適合學(xué)生認(rèn)知的閱讀材料，提高學(xué)生閱讀能力

在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生具有不同的接受水平，對(duì)于不同年級(jí)的學(xué)生而言，閱讀能力水平也不盡相同。相對(duì)于年級(jí)較低、年齡較小的學(xué)生而言，閱讀能力較為低下，低年級(jí)學(xué)生的普遍性特點(diǎn)就是注意力不夠集中，對(duì)于學(xué)習(xí)外的一切事物都比較感性趣，因此想法很容易就會(huì)被帶走;其次，低年級(jí)的學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)詞匯量的掌握程度較匱乏，因此對(duì)于英語(yǔ)閱讀方面的學(xué)習(xí)積極性較低，針對(duì)低年級(jí)學(xué)生的狀況，教師在進(jìn)行閱讀能力訓(xùn)練過(guò)程中，應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)閱讀的興趣，在進(jìn)行閱讀材料選擇過(guò)程中，要盡量選擇較有吸引力的素材，具有一定的圖片插入，這樣能夠從根本上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。相對(duì)于小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生而言，具有較強(qiáng)的詞匯量基礎(chǔ)，因此在閱讀材料選擇上選擇方向較為廣泛，內(nèi)容也可以相對(duì)于多元化[4]。

在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，設(shè)定出具有一定價(jià)值的教學(xué)方案，教師在小學(xué)英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)中發(fā)揮著不可替代的引導(dǎo)作用，因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要學(xué)會(huì)進(jìn)行優(yōu)秀教學(xué)資源的利用，并且從資源中總結(jié)教學(xué)規(guī)律，做好英語(yǔ)閱讀課程的整體安排，從而培養(yǎng)學(xué)生的整體閱讀能力，提升學(xué)生整體的英語(yǔ)水平。

結(jié)論：

綜合文章所述，可以發(fā)現(xiàn)小學(xué)英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)，是一個(gè)漫長(zhǎng)而困難的過(guò)程，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該合理的根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，應(yīng)采取適當(dāng)?shù)拈喿x策略培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，合理的結(jié)合課本插圖等方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生在不斷探索中學(xué)習(xí)。英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)具有一定的特點(diǎn)，教師在教學(xué)過(guò)程中要學(xué)會(huì)進(jìn)行教學(xué)策略不斷創(chuàng)新與實(shí)施，并且通過(guò)實(shí)施來(lái)總結(jié)教學(xué)方法中的優(yōu)勢(shì)與問(wèn)題，針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解決，在一次次突破中總結(jié)出契合學(xué)生發(fā)展的英語(yǔ)閱讀方法，從而提升學(xué)生的整體英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平，提升學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力。

參考文獻(xiàn)

[1]高樂(lè)靜. 如何通過(guò)小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)提高學(xué)生的思維能力[J]. 文淵（中學(xué)版），2020（8）：606.

[2]吳偉佩. 基于提高小學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的教學(xué)研究[J]. 中外交流，2019，26（24）：300-301.

[3]肖三軍. 借助自然拼讀法促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)閱讀能力的教學(xué)模式探究[J]. 中外交流，2019，26（23）：352.

[4]劉琪媛. 以繪本圖書(shū)促進(jìn)小學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力發(fā)展的行動(dòng)研究[J]. 文淵（中學(xué)版），2019（9）：111.

作者簡(jiǎn)介：賈小娜（1986年1月）女，漢族，中級(jí)教師 小學(xué)英語(yǔ)教育專業(yè)

（呼和浩特市賽罕區(qū)敕勒川綠地小學(xué) 內(nèi)蒙古 呼和浩特）