梁燕

摘要：在當前的小學語文課程中，閱讀教學是其中的重點，同時也是學生在今后學習生活中的一種重要信息獲取方式，因此，在小學語文閱讀教學中，教師應該積極培養(yǎng)學生對閱讀的興趣，在興趣的引領下，學生在閱讀探究的過程會更加積極，讓小學語文課堂教學效率得到提升。本文從興趣引領的角度對小學語文閱讀教學發(fā)表一些個人的經(jīng)驗看法。

關鍵詞：興趣引領;小學語文;閱讀教學

俗話說：“興趣是最好的老師”，在追求素質(zhì)教育的今天，教師在課堂教學的過程中也開始注重興趣的引領作用。語文是小學階段的一門基礎課程，閱讀教學是其中的重點在教學實踐中，教師也應該關注學生對閱讀的興趣，通過各種教學措施，讓學生對閱讀文本對閱讀文本產(chǎn)生興趣。如此，學生才會在閱讀中表現(xiàn)更加積極，學生的餓閱讀能力也能得到顯著提升。

一、興趣在小學語文閱讀教學中的重要意義

小學生剛剛開始接觸系統(tǒng)語文學習，他們在閱讀的過程中，會遇到各種生字、生詞，同時學生的生活閱歷也比較少，因此在閱讀的過程中會存在一些閱讀的障礙。也就是因為這些閱讀障礙，會讓學生在閱讀中感到高枯燥，打擊學生在閱讀學習中的積極性。而興趣是引導學生探索的重要方式，學生會因為興趣而覺得原本枯燥的閱讀過程變得精彩萬分，并且對閱讀學習更加積極，通過積極探索，學生的閱讀效率也會得到有限的提升，經(jīng)過這樣高效的教學過程，學生的閱讀能力也會得到明顯提升。另外，閱讀也是日常生活中最常見的一種學習方式，在小學語文教學中培養(yǎng)學生的閱讀興趣，更加有利于學生樹立終身學習目標，可以讓學生在未來的學習生活中不斷地通過閱讀學習，從而提升自己。

二、小學語文閱讀教學中激發(fā)學生閱讀興趣的策略

（一）了解并尊重學生的興趣愛好

學生對閱讀的興趣不會無緣無故產(chǎn)生，教師可以將學生的興趣愛好轉(zhuǎn)移到閱讀導航。這就需要教師對學生的興趣有全面的了解，在具體的教學中，教師可以根據(jù)學生平常的表現(xiàn)中分析他們的興趣愛好，并且將學生的興趣愛好與閱讀內(nèi)容聯(lián)系起來，讓學生講興趣轉(zhuǎn)移到閱讀上。當學生被閱讀文本所吸引之后，學生才能更加深入探索閱讀的內(nèi)容，學生的閱讀效率也會有明顯的提升。將學生的興趣愛好運用到具體的教學中，讓學生可以對閱讀活動產(chǎn)生興趣，讓學生在課堂上表現(xiàn)更加積極。小學生開始逐漸接觸這個世界，他們喜歡游戲，喜歡聽故事，對新鮮的事物有著非常強的好奇心，所以他們會對一些沒有見過的內(nèi)容有極大的興趣。因此，小學語文教師可以利用學生的好奇心，結合教材內(nèi)容，實現(xiàn)學生興趣轉(zhuǎn)移。如《植物媽媽有辦法》是一篇比較簡單的兒童科普類的文本，其中主要介紹了植物是如何將種子送向遠方。在課堂教學的過程中，教師可以問學生："同學們平常出去玩是怎么到達目的地的？"學生可能會回答"坐汽車"、"坐火車"、"坐輪船"、"坐飛機"、"騎自行車"等，然后再問學生"那么你們知道植物是怎樣出門的嗎？"這樣學生就會進行思考，并對這個問題產(chǎn)生興趣。在教師告訴學生可以通過文本閱讀找到答案之后，學生也就會對閱讀文本產(chǎn)生興趣，并在之后進行深入探究，充分發(fā)揮興趣引領作用。

（二）豐富語文閱讀教學的形式

除了閱讀文本之外，小學語文教師更需要學生對閱讀本身產(chǎn)生興趣，對此，教師也可以用不同形式的教學讓學生感受學習的樂趣，讓學生愛上閱讀活動。守舊的教學形式是學生已經(jīng)熟悉的內(nèi)容，學生在上完一次課堂結束之后，就能推測出下一堂課的內(nèi)容。這樣會讓學生感覺閱讀學習非?？菰?，學生對閱讀的學習興趣也會逐漸消退。小學生正處在活潑愛玩的年齡，也更加愿意體驗不同的生活，在學習方面，學生也希望能夠在課堂上獲得不同的感受。因此，在語文閱讀教學實踐中，教師應該在課堂上采取更加豐富的教學形式，讓學生可以在學習的過程中獲得各種不同的體驗，讓學生對閱讀產(chǎn)生更深的興趣。在具體的教學中，小學語文教師可以根據(jù)不同的閱讀文本，確定最合適的教學方法，在培養(yǎng)學生閱讀興趣的基礎上，加深學生對教學內(nèi)容的理解。如在《小蝌蚪找媽媽》的閱讀中，因為文本本身有著故事情節(jié)，因此教師可以開展角色扮演的閱讀教學模式，讓學生親身體驗文本中的不同角色。還有在《黃山奇石》的閱讀教學中，因為其中描寫了神奇的自然風光，教師可以在課堂上開展情景教學，將文中描寫的自然風管呈現(xiàn)在學生的眼前。另外，教師也可以在閱讀文本的基礎上設計一些游戲，讓學生在游戲中體會閱讀的樂趣。

（三）對學生進行合理的評價

小學生正在通過學習融入到這個社會，所以他們會希望自己的學習成果獲得身邊成年人的認可。因此，教師在引導學生進行閱讀的同時，也需要對學生進行合理的評價。一方面，教師的評價可以讓學生對自己的閱讀學習表現(xiàn)有更加清晰的認知，讓可以針對性提升自己的閱讀能力;另一方面，教師對學生的正面評價可以幫助學生建立閱讀的自信心，讓學生可以對閱讀產(chǎn)生更深的情感，而教師的批評則是會激起學生的好勝心，讓學生通過努力學習獲得教師的認可。教師對學生閱讀的評價并不一定要在正式的場合，而是可以貫穿在課堂教學的整個過程中，在適當?shù)臅r候?qū)W生進行正確評價。如在《曹沖稱象》課堂教學中，教師可以讓學生提出一些其他的稱象的方法。在這個過程中，有一些學生提出了各種不同的方法，其中有些不可行，也有一些是可以執(zhí)行的。在學生發(fā)表了自己的意見之后，教師可以立馬對學生的提出的意見進行評價，當學生提出一些現(xiàn)代科技稱象的方法時，贊賞學生對現(xiàn)代科技的了解，表揚學生想象力的豐富等。經(jīng)過了這些夸獎，學生會更積極地投入到閱讀學習當中，并逐漸加深對閱讀的興趣。

三、總結

綜上，興趣是學生學習的主要動力。在小學語文閱讀教學中也是同樣如此，只有在學生感興趣的基礎上，學生的參與積極性才會更高，閱讀教學的效率和質(zhì)量才能有所提升。因此在教學實踐當中，教師應該積極引導學生產(chǎn)生閱讀興趣，激發(fā)學生的閱讀學習積極性，提高課堂閱讀教學效率和質(zhì)量。同時也有利于促進學生閱讀能力的成長。

參考文獻

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（吳川市覃巴中心小學 ?廣東 ?湛江 ?524543）