鐘亮

【摘? ? 要】高校加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，有助于推動高教改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，服務經(jīng)濟社會發(fā)展。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應與專業(yè)教育緊密結(jié)合，互利共生。這既是一種政策導向，更是一種現(xiàn)實需求。本研究以南昌工程學院新聞傳播學專業(yè)的實踐教學為對象，提出了新聞傳播類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)中的“123”實踐教學方案，即一個教學法、兩種評價方法以及三位一體的進階式平臺，并以此為依據(jù)展開了教學實踐，驗證了其科學性和合理性。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;新聞傳播學;專業(yè)教育;實踐教學

【基金項目】江西省教育科學規(guī)劃項目《新媒體時代新聞傳播學專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式與路徑研究》（項目編號：19YB234）。

2015年《政府工作報告》提出，要把“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”打造成推動中國經(jīng)濟繼續(xù)前行的“雙引擎”之一。同年，國務院又印發(fā)《關(guān)于大力推進大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新若干政策措施的意見》，引發(fā)了全國建設(shè)“雙創(chuàng)”的浩大工程，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)上升為國家戰(zhàn)略。在推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展過程中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是極其重要的環(huán)節(jié)。高校是實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要陣地，高校學生則是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主力軍。習近平總書記曾在寄語青年學生時強調(diào)：“青年學生富有想象力和創(chuàng)造力，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的有生力量。”[1]高校加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，能夠推動高等教育改革，提高高等教育質(zhì)量，對提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進學生全面發(fā)展，服務經(jīng)濟社會發(fā)展發(fā)揮著重要作用。

一、新聞傳播學專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的必要性

當前，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)已成為大學轉(zhuǎn)型發(fā)展的新范式，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基本在各大高校普及并得到一定發(fā)展，但仍存在定位不清、師資短缺、課程單一、與專業(yè)教育分離、環(huán)境封閉、平臺薄弱等問題。根據(jù)國務院出臺的意見，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基本原則之一即結(jié)合專業(yè)，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育分離、脫節(jié)的情況較為普遍，影響了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育向縱深推進。事實上，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育應是互利共生的兩個方面，兩者的結(jié)合作為一種政策導向早已提出。2010年，在《教育部關(guān)于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》中，就提到要把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有效納入專業(yè)教育教學計劃和學分體系中，突出專業(yè)特色，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程的設(shè)置要與專業(yè)課程體系有機融合，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動要與專業(yè)實踐教學有效銜接。[2]2015年，在《國務院辦公廳關(guān)于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》中，指出要促進專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機融合，調(diào)整專業(yè)課程設(shè)置，挖掘和充實各類專業(yè)課程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，在傳授專業(yè)知識過程中加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。[3]

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升以專業(yè)知識的獲得為基礎(chǔ)，沒有專業(yè)課程為支撐的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，猶如無源之水，最終會陷入空談，難以實質(zhì)性地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和競爭力，反而增大了創(chuàng)業(yè)風險。只有推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育更加緊密地融合，將創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)納入到專業(yè)教育的目標體系，作為人才培養(yǎng)的基本評價標準;對專業(yè)課程體系進行升級改造，在專業(yè)課程中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)最新的理論、技術(shù)和實踐等內(nèi)容，讓學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中鞏固專業(yè)知識，在專業(yè)學習中提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，才能更好地挖掘、發(fā)揮學生的智慧、創(chuàng)造力和實踐能力，真正為經(jīng)濟社會發(fā)展培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型的高素質(zhì)人才。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育的融合既能作為專業(yè)教育改革的突破口，又決定了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的效果，也是高校主動適應市場需求，優(yōu)化人才培養(yǎng)模式的必然要求。

在媒體技術(shù)飛速發(fā)展、媒體形式日新月異、媒體產(chǎn)品不斷創(chuàng)新，媒體融合成為時代潮流、媒體創(chuàng)業(yè)前景廣闊的背景下，新聞傳播學專業(yè)的發(fā)展雖有無限機遇，但也面臨著人才培養(yǎng)方面的巨大挑戰(zhàn)。一方面，專業(yè)培養(yǎng)跟不上時代發(fā)展趨勢，人才培養(yǎng)的質(zhì)量標準和用人單位的要求不一樣，存在較嚴重的脫節(jié)現(xiàn)象，不能有效適應行業(yè)快速變化對人才需求的變化。另一方面，在人人都能做自媒體的背景下，其他掌握一定媒體能力的中文、法學、財經(jīng)類專業(yè)畢業(yè)生大量涌入傳媒業(yè)，給本專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)造成了極大沖擊。作為與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)關(guān)聯(lián)度較高的專業(yè)，新聞傳播學教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合是人才培養(yǎng)供給側(cè)和社會產(chǎn)業(yè)需求的共同需求，[4]新聞傳播學專業(yè)理應在國家戰(zhàn)略的指導下，順應高教改革的趨勢，結(jié)合傳媒行業(yè)的發(fā)展態(tài)勢對教學進行調(diào)整，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念、思路引入到專業(yè)教學中，改革傳統(tǒng)的專業(yè)和課程體系，制定富有創(chuàng)新思維的教學內(nèi)容和實習實訓方案，尤其是在實踐教學中培養(yǎng)新聞傳播學學生跨媒體、跨學科、跨文化的視野，推動其知識應用能力和知識轉(zhuǎn)化能力的提升，強化其創(chuàng)新意識與創(chuàng)業(yè)意愿，訓練學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，幫助學生做出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果，最終促進專業(yè)與產(chǎn)業(yè)的良性互動及學生職業(yè)發(fā)展能力的提高。

二、前期調(diào)查

為更好地探索新聞傳播學專業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育結(jié)合的路徑，本文以南昌工程學院新聞傳播學本科專業(yè)為例進行研究。南昌工程學院是一所地方應用型高校，工科類行業(yè)特色明顯，新聞傳播學專業(yè)沒有優(yōu)勢，面臨著招生就業(yè)的競爭壓力，亟需探索出自己的辦學風格。2019年，學校新聞傳播學專業(yè)教師曾指導本專業(yè)畢業(yè)生在第五屆中國“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中獲得全國金獎，給本專業(yè)學生以較大的激勵，營造了較濃的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍。因此，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育結(jié)合，既是行業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實需求，也是本專業(yè)發(fā)展的有利選擇。在此之前，新聞傳播學專業(yè)的人才培養(yǎng)方案的設(shè)置是就業(yè)導向，并未將創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力作為評價人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標。課程設(shè)置方面，有一門通識選修課《大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導》是專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，但這門課程主要由輔導員和學生工作人員承擔教學，無法結(jié)合專業(yè)特點，針對性不強，銜接性不夠，難以實現(xiàn)知識和能力的融會貫通和轉(zhuǎn)化。專業(yè)課程教學主要集中在新聞傳播理論知識和專業(yè)技能的學習上，與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)連接度不高。實習實踐課程作業(yè)未設(shè)置真實情境，更多地停留在虛擬層面，與現(xiàn)實聯(lián)系較薄弱，導致學生在完成作業(yè)時缺少積極性和動力，無法提高作業(yè)質(zhì)量，導致實踐課的啟迪和指導作用受到限制。

為更好地將新聞傳播學專業(yè)學習和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育結(jié)合起來，設(shè)計出具有專業(yè)個性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以及具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)涵的專業(yè)教育，培養(yǎng)出滿足地區(qū)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的創(chuàng)新性綜合性人才，本研究對南昌工程學院新聞傳播學專業(yè)學生進行了問卷調(diào)查，試圖了解學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)狀況，以及在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下學生對專業(yè)教育的期待。問卷覆蓋新聞傳播學專業(yè)所有學生，發(fā)出316份，回收310份，有效問卷308份。結(jié)合個別訪談，得出以下結(jié)論：

一是新聞傳播學專業(yè)學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比較感興趣，近半數(shù)學生在創(chuàng)業(yè)意愿和創(chuàng)業(yè)動機方面都表現(xiàn)出了較強的積極性，認為創(chuàng)業(yè)能夠?qū)崿F(xiàn)人生理想、獲取更多財富及解決就業(yè)問題。完全不感興趣的學生只有不到一成。

二是學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力相對不足。受制于資金短缺、實踐經(jīng)驗匱乏、專業(yè)知識欠缺、害怕承擔風險、不了解相關(guān)政策等因素，九成以上的學生從未嘗試過創(chuàng)業(yè)，但近半數(shù)以上表示希望能有機會嘗試。隨著年級的升高，嘗試參加各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的學生比例也在增加。嘗試創(chuàng)業(yè)的形式主要是網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)、大賽創(chuàng)業(yè)和合伙創(chuàng)業(yè)。

三是七成以上的學生認為專業(yè)學習有利于提高個人的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，并希望未來能夠選擇與專業(yè)相關(guān)的方向進行創(chuàng)業(yè)，但近半數(shù)學生認為已有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程學習對提高自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力沒有幫助，創(chuàng)業(yè)課程和創(chuàng)業(yè)實踐活動存在較大缺口。學生普遍希望能在專業(yè)課程中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識、在實踐課程中引入創(chuàng)業(yè)模擬訓練，能通過專業(yè)實習、新媒體創(chuàng)業(yè)、參加專業(yè)競賽等方式提高自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，并且在這個過程中，不僅能獲得專業(yè)教師的教導，更能獲得行業(yè)專家、企業(yè)管理者、成功校友的指導。

四是學生希望能夠獲得學校層面的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)支持和幫助。如提供創(chuàng)業(yè)園等孵化基地、提供政策咨詢和建議、提供配套資金、打造優(yōu)質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、開展創(chuàng)業(yè)論壇和培訓等。

三、“123”實踐教學方案的提出和應用

針對前期調(diào)查獲得的結(jié)果，為回應學生訴求，更好地培養(yǎng)出符合業(yè)界需求、滿足地區(qū)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的創(chuàng)新型綜合性傳媒人才，南昌工程學院新聞傳播學專業(yè)以需求導向和創(chuàng)業(yè)就業(yè)導向為基礎(chǔ)，順應新媒體崛起的時代潮流，將專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深度融合，充分考慮到課程的前沿性和實踐特征，以新媒體實踐平臺的構(gòu)建為核心進行革新，優(yōu)化課程體系，構(gòu)建了新聞傳播類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)中的“123”實踐教學方案，并將該體系引入自然真實的教育環(huán)境中，進行具體化和可操作性分析，展開教學實踐測試，進行整體效果及適用性分析，驗證了其科學性和合理性。

（一）一個教學法：項目驅(qū)動法，用于指導各實踐課程和實踐環(huán)節(jié)

項目驅(qū)動教學是一種探究式的教學方法。它以具體項目為載體，以工作任務為驅(qū)動，有機地結(jié)合理論與實踐內(nèi)容，幫助學生在實踐過程中逐步掌握并深化知識和技能。[5]在具體操作中，學生在教師的指導下，明確完成項目過程中的各環(huán)節(jié)（項目范圍管理）、完成項目的進度安排（項目時間管理）、解決人員分工問題（項目人力資源管理）、進行團隊間的聯(lián)系和討論、實現(xiàn)信息交流整合等（項目溝通管理）、上交項目成果之前檢查其是否存在謬誤、缺陷等（項目質(zhì)量管理）。

在具體的教學中，我們將新聞傳播類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的能力進行模塊化，分為媒體策劃與編輯模塊、媒體技術(shù)與應用模塊、媒介運營模塊三個模塊，由課程群支撐模塊，課程中對應不同的項目。項目可以來自于與業(yè)界的合作，也可以來自于教師的科研課題、學生科技訓練課題，或者由學生自主開發(fā)。教師對備選項目進行篩選后引入到課程中，指導學生按照規(guī)范化要求完成整個項目，將工作實際與課程教學緊密地結(jié)合起來，提前使學生進入職業(yè)狀態(tài)。在學習過程中，教師發(fā)揮著指導監(jiān)督作用，每周安排固定的答疑時間，鼓勵學生前來咨詢，幫助其解決在項目運行中遇到的困難。必要時，會輔助情景模擬教學。將師生代入情境中，由教師扮演公司領(lǐng)導或者甲方，學生則扮演公司員工或乙方，通過雙方交流，引導學生完成項目。學生在完成項目的過程中，一是強調(diào)自主性學習和問題探究式學習，激發(fā)學生的主人翁意識，使其在主動積極地完成項目的過程中建構(gòu)知識，將習得知識內(nèi)化，并轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。二是強調(diào)團隊學習。要求學生以小組的形式完成項目。通過和小組成員共同合作探討，交換意見，互相激勵，實現(xiàn)對知識的內(nèi)化，并進一步提出創(chuàng)意，形成任務解決方案，有助于提升學生的團隊協(xié)作能力、組織和溝通能力、表達能力，從而實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的整體提高。

（二）兩種評價方法：一是基于過程的評價考核，二是基于競賽獲獎和媒體實踐成果的評價考核

在實踐類課程考查中，長期以來存在高分低能的現(xiàn)象，實際能力與考核成績關(guān)聯(lián)度較弱。在“123”實踐教學體系中，完全改變既有的考核評分標準，而取代以更為靈活的評價標準。

常規(guī)考核重在對學習和實踐過程進行綜合評價，設(shè)計評價量表，學生在實踐過程中表現(xiàn)出來的主動性、創(chuàng)造性、團隊協(xié)作性、努力程度、組織能力、實施能力是評價機制的重點。這一評價的重點在于寬容學生在實踐中遇到的失敗，避免打擊學生的參與積極性，使學生在動手和思考的過程中培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力。

除了常規(guī)考核評價，還會根據(jù)學生的實踐成果，給部分動手能力強、創(chuàng)新思維好的學生以獎勵性評價。這一評價重在鼓勵學生積極參與各大競賽，申報國家級、省級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目，建立課程作業(yè)與專業(yè)競賽、媒體實踐的關(guān)聯(lián)。教師可以將學生的獲獎作品、媒介產(chǎn)品等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果作為考核內(nèi)容，學生也可以以自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目或成果申請獎勵性分數(shù)。

（三）三位一體的進階式平臺：專業(yè)競賽平臺、學生自主創(chuàng)立的自媒體平臺、產(chǎn)教融合的仿真平臺

實踐途徑不足和內(nèi)容層級單一是制約實踐教學的重要因素，而三位一體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺，實現(xiàn)了人才培養(yǎng)中的所有實踐課程、實踐環(huán)節(jié)均與三大平臺對接，在競賽中創(chuàng)新、在實踐中創(chuàng)業(yè)，可以滿足不同層次和能力的學生的實踐需求，讓每個學生都能獲得進入平臺的機會，從而實現(xiàn)對新聞傳播類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)。

在打造專業(yè)競賽平臺層面上，將教學內(nèi)容與競賽項目進行對接。教師對各大競賽項目進行梳理，選擇適合專業(yè)教學的項目來組織實踐教學，比如“挑戰(zhàn)杯”全國大學生課外學術(shù)科技作品競賽、“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、“創(chuàng)青春”全國大學生創(chuàng)業(yè)大賽、全國大學生廣告藝術(shù)大賽、攝影大賽、網(wǎng)絡(luò)編輯創(chuàng)新大賽、新媒體設(shè)計創(chuàng)藝大賽等賽事。目前，南昌工程學院新聞傳播學專業(yè)學生已經(jīng)成為江西地區(qū)的主要參與者，并獲得了多項省級以上獎勵。除此之外，教師也鼓勵學生積極申報國家級、省級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目以及其他創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化機構(gòu)舉辦的創(chuàng)業(yè)競賽。

在扶持學生自主創(chuàng)立自媒體平臺的層面上，強化學生的互聯(lián)網(wǎng)思維，引導學生在互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的融合中尋找創(chuàng)業(yè)切入口，嘗試建立并運營屬于自己的自媒體平臺。為確保平臺能順暢運作，我們對實踐教學環(huán)境進行了改善，專業(yè)實驗室建設(shè)得到加強。新聞傳播學專業(yè)現(xiàn)代傳媒實驗中心建成了平面媒體實驗室、廣播實驗室、電視節(jié)目制作實驗室、演播室、數(shù)字出版工作室等覆蓋各類媒體的專業(yè)實驗室，配備了一流的儀器設(shè)備，形成了傳統(tǒng)媒體實訓平臺、新媒體實訓平臺和媒體融合實訓平臺，為學生提供了各種專業(yè)實踐崗位。實行實驗室開放管理。學生可以帶著自主創(chuàng)業(yè)項目，通過預約，進入實驗室開展工作。

在推動產(chǎn)教融合的仿真平臺建設(shè)的層面上，響應國家政策，促進教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機銜接，深度融入?yún)^(qū)域和產(chǎn)業(yè)發(fā)展，推進產(chǎn)教融合創(chuàng)新，形成教育和產(chǎn)業(yè)統(tǒng)籌融合、良性互動、協(xié)同育人的發(fā)展格局。在教學中主動對接產(chǎn)業(yè)，與相關(guān)傳媒企業(yè)進行深度合作。將企業(yè)的管理理念、運營機制等引入到教學內(nèi)容中，并聽取企業(yè)意見，進行課程建設(shè)，結(jié)合行業(yè)前沿和熱點，按照市場化要求開發(fā)合作項目，參與項目的策略、論證、決策、實施過程。比如與江西科技出版社建立合作關(guān)系，設(shè)立江西科技出版社南昌工程學院分社，內(nèi)設(shè)辦公室、策劃部、編輯部、美編部四個部門，學生直接參與各類出版物的選題策劃、組稿、編輯加工、排版設(shè)計等工作，并依托分社運行“科南君”微信公眾號，內(nèi)容大都與編輯、出版專業(yè)及行業(yè)內(nèi)容相關(guān)，也推送科技社公眾號的優(yōu)質(zhì)文章。學生不出校門，就能對接真實的產(chǎn)業(yè)環(huán)境，深入行業(yè)一線，與行業(yè)進行高效互動，獲得行業(yè)的寶貴經(jīng)驗。后期還將進一步建設(shè)校企聯(lián)合實驗室，實現(xiàn)校內(nèi)外實驗資源的共享，并升級、擴張校外實踐基地。

四、反思

在探索新聞傳播學專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的新媒體實踐模式過程中，我們構(gòu)建了“123”實踐教學方案并已在教學中取得了一定成效，學生的創(chuàng)新習慣得到培養(yǎng)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情顯著提高，學習的獨立性和自主性得到加強，分析問題解決問題的能力有所提高，參加各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的人數(shù)有明顯增長，嘗試在新聞傳播方向進行創(chuàng)業(yè)的人數(shù)有一定增加，但該方案仍然處于探索階段，有待細化和完善。

（一）欠缺創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目成果轉(zhuǎn)化機制

在項目驅(qū)動教學模式下，涌現(xiàn)出了一批好的作品和產(chǎn)品，但大多數(shù)仍停留在虛擬、模擬層面，成果轉(zhuǎn)化應用意識和意愿不強烈，真正成功轉(zhuǎn)化進入運營孵化的項目幾乎空白。因此，應積極探索成果轉(zhuǎn)化機制，更好地激發(fā)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的動力，讓學生真正進入到真實的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境中，實現(xiàn)知識成果的經(jīng)濟效益轉(zhuǎn)化。

（二）課程安排相對粗放

不同年級的學生使用的都是同一平臺，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的針對性方面還所有欠缺。因此，應根據(jù)不同年級學生的思維和能力特點，融入不同的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，切分出基礎(chǔ)能力模塊、必備能力模塊、拓展能力模塊等，探索分層次分階段的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

（三）導師團隊建設(shè)有待跟進

目前指導學生的專業(yè)教師大多缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的經(jīng)歷，對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，也很難進行深度挖掘，因此在一定程度上限制了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平的提升。因而，應加強對專業(yè)教師的培養(yǎng)，鼓勵教師參加工程實踐，詳細了解企業(yè)的工作流程和行業(yè)的前沿信息。同時，應探索如何順應學生愿望，遵循創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育特點，與行業(yè)專家、企業(yè)管理者等進行深度合作，后期將建立專業(yè)教師和行業(yè)導師合作培養(yǎng)模式，以推動學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力切實提高。

注釋：

[1]新華網(wǎng).習近平致2013年全球創(chuàng)業(yè)周中國站活動組委會的賀信[EB/OL]. http：//www.xinhuanet.com/politics/2013-11/08/c_118069433.htm.2021-4-28.

[2]教育部.教育部關(guān)于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s5672/201005/t20100513_120174.html.2021-4-28.

[3]國務院辦公廳. 國務院辦公廳關(guān)于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見[EB/OL].http：//www.gov.cn/zhengce/content/2015-05/13/content_9740.htm. 2021-4-28.

[4]王雪梅，陳錦宣，郝雯婧.智媒時代傳媒教育與雙創(chuàng)教育多維融合生態(tài)體系構(gòu)建[J].成都中醫(yī)藥大學學報（教育科學版）， 2020（12）：26-29.

[5]喬秀峰.項目化：地方高校新聞專業(yè)實踐教學的有效路徑[J].傳媒，2019（03上）3：85-87.

（作者：南昌工程學院人文與藝術(shù)學院講師）

責編：周蕾