楊小亞 彭湘靈

摘要：高職院校在推行現(xiàn)代學(xué)徒制試點時，構(gòu)建基于校企合作、多方聯(lián)動、科學(xué)高效的教學(xué)質(zhì)量保障機制是非常必要的。文章從培養(yǎng)目標(biāo)機制、培養(yǎng)資源機制、培養(yǎng)過程管理機制、培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控機制、培養(yǎng)診斷機制、培養(yǎng)調(diào)控機制六個方面入手，探討了構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)質(zhì)量保障機制的實施路徑。

關(guān)鍵詞：高職;現(xiàn)代學(xué)徒制;教學(xué)質(zhì)量保障

現(xiàn)代學(xué)徒制是深化產(chǎn)教融合、校企合作的最高形式，是學(xué)校與企業(yè)“雙主體”育人的現(xiàn)代教育制度[1]。教學(xué)質(zhì)量是現(xiàn)代學(xué)徒制實施成敗的關(guān)鍵因素，2014年教育部提出試點院校要形成與現(xiàn)代學(xué)徒制相適應(yīng)的教學(xué)管理與運行機制。因此，現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)質(zhì)量保障機制的研究迫切而必要。

一、現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)質(zhì)量保障機制研究的必要性

1.有利于加強企業(yè)參與，實現(xiàn)校企“雙主體”共同育人

我國從2015年開始試點現(xiàn)代學(xué)徒制，在實踐中暴露出了許多問題，如企業(yè)參與度不夠、高校一頭熱，高校與企業(yè)合作的深度不夠且合作持久性難以為繼，各項制度不健全等。研究現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)質(zhì)量保障機制，有利于明晰學(xué)校和企業(yè)等參與主體的責(zé)、權(quán)、利，加強學(xué)校和企業(yè)參與，真正發(fā)揮雙主體共同育人作用。

2.有利于建立符合現(xiàn)代學(xué)徒制特色的教學(xué)管理制度

構(gòu)建基于現(xiàn)代學(xué)徒制下的校企合作、“工學(xué)交替”、靈活高效、多方聯(lián)動的教學(xué)質(zhì)量保障機制，有利于制定現(xiàn)代學(xué)徒制特色的培養(yǎng)目標(biāo)和理念，編制科學(xué)的人才培養(yǎng)方案和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建與現(xiàn)代學(xué)徒制相適應(yīng)的教學(xué)管理制度。

3.有利于提高學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量

科學(xué)合理的教學(xué)質(zhì)量保障機制的建立與應(yīng)用，有利于激發(fā)學(xué)校教師、企業(yè)導(dǎo)師和學(xué)生三者教與學(xué)的動機。通過定期檢查、多方反饋的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機制，適時調(diào)整教與學(xué)策略，提升教學(xué)質(zhì)量和效果，提高學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。

二、現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)質(zhì)量保障機制的總體架構(gòu)

從高職院校提升教學(xué)質(zhì)量角度看，筆者認(rèn)為現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)質(zhì)量保障機制體系應(yīng)包含培養(yǎng)目標(biāo)機制、培養(yǎng)資源機制、培養(yǎng)過程管理機制、培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控機制、培養(yǎng)診斷機制、培養(yǎng)調(diào)控機制等六個方面（見表1）。

三、現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)質(zhì)量保障機制實施路徑

1.培養(yǎng)目標(biāo)機制

構(gòu)建體現(xiàn)“校企雙制”、協(xié)同育人的人才培養(yǎng)目標(biāo)機制是現(xiàn)代學(xué)徒制試點的核心所在[2]。校企雙方根據(jù)國家及學(xué)校的辦學(xué)理念，制定合適的培養(yǎng)目標(biāo);經(jīng)過科學(xué)考察，在充分調(diào)研、分析職業(yè)崗位和能力的基礎(chǔ)上，編制科學(xué)的人才培養(yǎng)方案和校企實施計劃。在科學(xué)、合理、有效的目標(biāo)機制下，培養(yǎng)具有必要理論知識和較強實踐技能的高素質(zhì)、技能型專門人才[3]。

2.培養(yǎng)資源機制

師資力量、場地設(shè)備、圖書資料、培養(yǎng)經(jīng)費、人身保險等是人才培養(yǎng)必要的資源保障?，F(xiàn)代學(xué)徒制模式應(yīng)充分發(fā)揮校企雙方各自資源優(yōu)勢，取長補短，共同為培養(yǎng)高質(zhì)量學(xué)生發(fā)揮作用。

3.培養(yǎng)過程機制

現(xiàn)代學(xué)徒制作為一種職業(yè)教育制度，所有的活動及行為是以制度為支撐的。學(xué)校和企業(yè)分別建立多級管理體制，共同建立人才培養(yǎng)方案落實制度、日常教學(xué)管理制度、企業(yè)學(xué)徒管理辦法等制度，規(guī)范培養(yǎng)過程中各環(huán)節(jié)的具體職責(zé)和要求，實現(xiàn)教學(xué)常規(guī)的規(guī)范化、制度化。

4.培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控機制

質(zhì)量監(jiān)控貫穿現(xiàn)代學(xué)徒制的各個環(huán)節(jié)。建立學(xué)校（企業(yè)）、教務(wù)處和學(xué)院（班組）三位一體的校企雙元質(zhì)量監(jiān)控體系，在教學(xué)秩序、教學(xué)工作狀態(tài)、教師（師傅）聽評課、學(xué)生評教等各環(huán)節(jié)形成嚴(yán)格的教學(xué)檢查制度，確保教學(xué)工作運行有效。

5.培養(yǎng)診斷機制

現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)診斷機制，包括教學(xué)日常管理和評價各項制度，學(xué)校教師、企業(yè)師傅和學(xué)生（學(xué)徒）或家長的訪問反饋，畢業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、跟蹤調(diào)查、評價等。通過數(shù)據(jù)分析，診斷工作中的問題，進(jìn)而不斷修改完善。

6.培養(yǎng)調(diào)控機制

現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控，最終要對教學(xué)觀察進(jìn)行分析判斷、采取有效的調(diào)控干預(yù)，即評價、反饋和診改，根據(jù)制度做到獎罰分明，以期現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式獲得完善、具有普遍推廣意義，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

四、結(jié)語

科學(xué)、系統(tǒng)的現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)質(zhì)量保障體制，需要在學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生和家長的多方共同參與下，構(gòu)建從目標(biāo)、資源、過程、質(zhì)量監(jiān)控、診斷、調(diào)控等全方位保障體系，使質(zhì)量監(jiān)控機制科學(xué)化、制度化、規(guī)范化，形成教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障的長效機制。

參考文獻(xiàn)

[1]鄭玉清.現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控及運行機制探析[J].常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2017（16）：1

[2]伍有才.高職視角下構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)質(zhì)量保障機制的探究[J].南方職業(yè)教育學(xué)刊，2016（6）：2

[3]宋亞林.高職現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)質(zhì)量保障機制的構(gòu)建[J].湖北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2017（30）：3

本文是2019年湖南省教育廳科學(xué)研究項目階段性成果。項目名稱：高職院?；诂F(xiàn)代學(xué)徒制模式的校企合作機制研究與實踐;項目編號：19C1013

（湖南三一工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 ?湖南 ?長沙 ?410000）