王劉筠，任惠華

（1.重慶警察學院 重慶 401331）（2.西南政法大學 重慶 401331）

同其他學科相比，偵查學科具備其特有的研究文化和學術“品格”，但是卻又不能完全脫離其它學科的理論和實務支持。緣其根本，在于“偵查”的強實務性和運行不穩(wěn)定性，一切理論終究要來源于實踐服務于實踐，不能單獨脫離實踐而存在，偵查學科也是如此，但是不同于其它學科所支撐的實務運行模式，偵查活動的“內核”更多的在于一種務實的思維運用。而偵查價值、偵查體制、偵查效益等理論支持則依賴于經濟學、管理學、金融學、法學等學科的理論支撐，因此，從這個意義上講，除偵查思維研究外，偵查學科的建設秉承一種積極的“拿來主義”策略，由此便帶來了偵查語言、偵查方向、偵查邏輯之間的交流困惑和尷尬現(xiàn)狀。偵查學專業(yè)的人才培養(yǎng)，需要在客觀技能與知識滿足的情況下，積極輔助相關培養(yǎng)主體能夠在具體學科中，依不同偵查情勢，建立起良好的一體化思維啟發(fā)機制和情景思維模式。因此，需要對偵查學科的建設現(xiàn)狀進行比對分析，使偵查學專業(yè)課程的設置更加科學化、規(guī)范化、標準化，也使校內與校外、課堂與實踐、學習與啟發(fā)交相輝映、相得益彰，讓學科建設沿著更加符合教育規(guī)律的方向發(fā)展進行，營建新的偵查學專業(yè)人才培養(yǎng)模式。

一、偵查學科的模型化現(xiàn)狀

（一）偵查學科研究方向選取現(xiàn)狀

由于偵查學科具有開放性特點，偵查學科不斷地其他學科，由此延伸出了眾多的研究方向，然而，這些研究觸角的不斷深入雖然形成了完整的偵查解釋理論，卻不斷偏離偵查本質，與偵查實踐脫節(jié)①。

1.大量借鑒其他學科概念，偵查本我理論式微。自從“互聯(lián)網+”、云計算、大數(shù)據(jù)等概念普及以來，偵查學科的研究方向開始日益多元化，并且出現(xiàn)了在概念、定義、內涵上的糾葛。偵查意識與偵查理念之爭，偵查模式與偵查機制之辯，偵查邏輯與偵查思維之分，傳統(tǒng)偵查文化與偵查歷史之重疊，使得我們在專心研究偵查理論的同時，不得不分出大部分精力對偵查研究中的相關“衍生產品”進行概念、性質、定位方面的重新定位和思考。學科借鑒的廣域化，使得我們逐漸偏離了偵查學科的底色，缺少基本的偵查學理論思考，帶來了偵查本我的逐漸式微，并逐漸衍生成為一種“現(xiàn)象”解釋型的學科。其學術資源投入雖然較大，但是尚處于一種“偵查+學科借鑒”的研究范疇之中。

2.相關研究方向不能形成合理體系，自我特色明顯。在偵查學科研究過程中，存在兩種不合規(guī)律的研究傾向：第一種是沒有指向的進行理論研究，將偵查學科作為一種策略類的解釋性學科，并以各種學術理論和概念進行拼接，檢驗，不顧偵查主體的實務需要；第二種是實務研究中只注重個案分析和經驗積累，缺乏基本的偵查原理解釋，故而每一起案例分析的價值只存在于本身而不曾提供基本的偵查規(guī)律和價值模式以供參考［1］。其反映的基本現(xiàn)狀就是偵查學的高校理論建設和實務部門的個案分析之間的行為脫節(jié)。前者以其深遽的理論發(fā)散獲得了理論界的“掌聲”，卻給實務部門的參考應用帶來了認知障礙和尷尬：后者得到了偵查機關的內部認同，卻無法準確預測和假設未來的具體案件困局和突破位點。而偵查活動是一種靈活的、以實現(xiàn)偵查目的為初級功能追求的社會活動，必以“曲折”“借鑒”型思維獲得機制引導偵查活動進行。社會活動的進行不僅僅是活動支配體的自我運轉，一切社會活動的展開都要受到潛在的內心證成和意識處理，并在最后通過有效的思維模式予以展現(xiàn)。偵查思維模式的良好建立和運行，能夠帶領整個偵查工作從“進退失據(jù)”“僵局形成”“目標丟失”“工作乏力”等偵查被動情形中解脫出來，在保證偵查渠道暢通情況下，營造出一種理性、積極、健康的偵查氛圍，實現(xiàn)偵查目的［2］。這才是偵查理論研究需要注重的方向。

3.主線選擇不明確，沒有基本的學科研究方法。除了研究方向過分外化之外，偵查學科的研究主線也不太明顯，線索交叉，線索重疊現(xiàn)象突出，極易導致整個學科體系建設的客觀紊亂。從目前情勢來看，偵查學科體系建設和研究的主線主要有以下幾個方面：第一，以偵查程序的啟動至偵查終結為研究主線，其中又涉及到偵查本體程序和訴訟本體程序的交叉和融合，時常出現(xiàn)信息理解上的混亂現(xiàn)象；第二，以相關的實務偵查理念為依托進行研究，例如，網絡偵查、信息化偵查、大數(shù)據(jù)偵查等；第三，以偵查意識和偵查思維作為研究主線，試圖通過偵查主體的主觀能動性分析來解釋整個偵查現(xiàn)象和偵查流程，例如，偵查邏輯、偵查思維、偵查假設、偵查預測等內在意識研究等，這種研究主線雖然涉及到了偵查學科和偵查活動的運行本質，但是缺乏客觀的偵查物質依托，也屬片面；第四，以偵查技巧為研究方向，如偵查策略、偵查謀略、偵查訊問、秘密偵查等，這一研究主線雖然貼近實戰(zhàn)，能夠為偵查目的的實現(xiàn)提供眾多途徑和手段依托，卻又在不同程度上忽視了偵查資源、偵查價值、偵查功能的發(fā)揮。

（二）偵查學科概念的模型化幾何定型

1.偵查學科不同研究方向主線。從各個學科的發(fā)展情況來看，任何理論概念的提出和深入研究都是一個“點-線-面”的發(fā)展過程，學科內各個概念相互融合，相互影響，相互補充，最終形成一個立體的“球形”學科理論運行體系。偵查學也不例外，筆者認為橫向與縱向的概念分類只能保證一個理論層面的完整性，無法準確的保證每一個理論部門都能納入其中，因此，偵查學的理論體系構建應當具備以下三個維度方向（見圖1）：

圖1 偵查學科研究體系

A 橫向上，偵查學科體系建設以偵查運行為研究方向，包含有偵查體制、偵查制度、偵查組織、偵查模式、偵查樣式、偵查形式等研究位點，主要以偵查的具體活動形態(tài)為研究客體。

B 豎向上，偵查學科體系建設以偵查理念為研究方向，涉及偵查意識、偵查思維、偵查假設、偵查邏輯、偵查預測、偵查心理等位點，以偵查內在意志活動現(xiàn)象為基本研究方向。

C縱向上，偵查學科體系建設以偵查的其它文化借鑒為研究主線，例如，偵查的和諧性理論、偵查學史、偵查博弈倫、偵查法治、傳統(tǒng)偵查文化研究等，主要涉及文學、歷史、社會學等學科的偵查借鑒。

D交匯點，ABC三個研究方向的交匯點也應當分為兩個層次?；A層次是偵查學的基礎理論，以“偵查三論”的解釋與創(chuàng)新為主線，二級層次是偵查活動衡量維度，以偵查價值、偵查效益、偵查功能的定性和標準化研究分析為主。

從這“三條主線”“一個交匯點”，我們可以找到每一個偵查概念的研究意義和研究價值，確定其存在位點，這樣每一個偵查概念都不至于偏離基本的偵查理論。

2.各研究方向的幾何化融合與定型。偵查學科的幾何化模型建立后，我們應當注意到，無論是A、B、C 還是理論交匯的出發(fā)點D，其方向上的具體位點并非簡單的孤立原點，而是應當有其具體的概念層次和方向。以C 軸“偵查法治”節(jié)點為例，偵查法治的構建需要多個層次的概念支持，其在A軸中的映像將以“偵查法治制度”的研究形式得以表現(xiàn)，而在B軸中的映像則通過“偵查法治理念”來得到表現(xiàn)。這也是張玉鑲教授在論述偵查法治體系構建時所著力詮釋的理念、制度、運行三個理論層次［3］。

同時應當注意到，偵查學科的專業(yè)設置和課程的設置，充分考慮了不同偵查機關、偵查部門的特殊性技術需求，從而依據(jù)相關理論研究形勢，誕生出刑事案件偵查、職務犯罪偵查、經濟犯罪偵查、獄內犯罪偵查等多門學科，從偵查學科的模型化體系來看，這些學科作為一個單獨的位點能夠散布于立體的三位理論體系內。其研究方向和研究領域也將在不同的軸線獲得表現(xiàn)，以職務犯罪偵查為例，職務犯罪偵查模式、職務犯罪的偵查思維、職務犯罪的學科發(fā)展都是ABC三個研究方向的切實反映，未能脫離于這個體系。

二、模式化背景下偵查學科的專業(yè)課程設置

從根本上來講，偵查學專業(yè)的人才培養(yǎng)，實質是偵查思維、偵查理念的培養(yǎng)。一名合格的可供偵查機關挑選使用的偵查學人才，除了掌握必備的法學知識、偵查方法、偵查技巧，還應當具備超凡的心理素質和靈活的思維理念。而在偵查學專業(yè)學生培養(yǎng)之初，我們所面對的是一群不具備偵查理論基礎的“弱偵查力”主體，這類主題僅僅在偵探小說、警匪影視中獲得過不符合偵查規(guī)律的思維知識。要想保證這些“準偵查人員”習得正確的思考方式，正確認知偵查活動發(fā)展規(guī)律，科學的專業(yè)課程設置不可忽視。

（一）偵查學專業(yè)課程設置理念

1.以“三線一點”偵查學研究方向作為專業(yè)課程設置主線。正如前文所述，偵查學的研究能夠通過“三線一點”的立體三維體系得以展現(xiàn)，而偵查學專業(yè)的課程設置也是如此。第一，初級的偵查學人才培養(yǎng)應當從原點D 開始，首先設置偵查學基本原理課程，將基本的偵查運行和活動規(guī)律予以動態(tài)展現(xiàn)，繼而由淺入深，進入偵查學科的部門知識。第二，偵查學的專業(yè)課程設置應當按照已經建立的研究體系逐步深入，在部分節(jié)點上可以通過統(tǒng)一的專業(yè)課程予以講解，但不能遺漏基本的偵查學術概念。例如，在講述偵查運行環(huán)節(jié)的時候，應當對偵查模式、體制、組織等多個相鄰概念進行性質、功能和價值辨析，保證后續(xù)偵查專業(yè)培養(yǎng)的良好學科秩序和知識體系形成。

2.循序漸進的知識深入體系。偵查學專業(yè)的人才培養(yǎng)不是一蹴而就的，應當遵循必要的培養(yǎng)規(guī)律，循序漸進。首先，以“三線一點”的學科體系為基本依托，從D 點出發(fā)向外延伸。以偵查理念（B）培養(yǎng)流程為例，第一要務是心理學的普及，即以偵查心理學、警察心理學和偵查邏輯的知識培養(yǎng)為基礎，等相關知識已經成熟的時候，輔以辯證思維、偵查實務、偵查運行科學的熏陶，繼而進入高層次的，偵查邏輯和偵查假設階段。其次，為了保證偵查專業(yè)培養(yǎng)的連續(xù)性和體系化要素，也是為了避免相關培養(yǎng)客體出現(xiàn)只適合思維斷點，跳躍性知識位點應當極力避免。例如，在相關訴訟法學知識尚未得以普及的情況下，偵查法律文書、偵查措施等課程設置便會出現(xiàn)知識斷裂，不利于相關的人才培養(yǎng)目的。

3.各專業(yè)課程的科學搭配?！叭€一點”的課程設置模式應當是一種搭配進行，深入發(fā)展的課程設置機制，不是某一主線培養(yǎng)成熟之后的知識培養(yǎng)轉移。例如，在偵查學專業(yè)的初級培養(yǎng)模式背景下，ABC 三條主線應當以偵查體制（偵查權運行）、偵查學史、偵查心理學為基本搭配，著重講述偵查學的發(fā)展軌跡和現(xiàn)行運行機制，并為將來的偵查思維建立和實務培養(yǎng)教育打下基礎［4］。

（二）偵查學專業(yè)課程設置價值

1.偵查學專業(yè)課程設置應重在思維啟發(fā)。筆者認為，偵查學專業(yè)與其他法學專業(yè)的最大不同，在于其高水平要求的實踐貼合性和思維靈活性，合格的偵查員能夠根據(jù)現(xiàn)實的環(huán)境變化，積極作相關決策，保證偵查目的和偵查任務的完成，其對信息的掌控和處理能力要求較高。而在偵查學專業(yè)的培養(yǎng)階段，良好偵查思維的形成可以抑制實踐過程中經常面臨的科技主義思維、非理性主義思維、極端證明思維和定勢思維等非正常思維產生發(fā)展［5］。從而避免陷入相關偵查僵局，導致偵查失敗。

2.偵查學專業(yè)課程設置應著力技術培養(yǎng)。偵查活動的開展離不開強有力的技術支撐，偵查學專業(yè)的學科設置應當提供必要的技術知識和技術方法：首先，偵查學專業(yè)人才的培養(yǎng)應當提供足夠的物證技術知識以供使用；其次，相關課程設置和講解應當實現(xiàn)技術原理的良好普及，并提供相關的定性和定量分析方法；最后，技術培養(yǎng)應當是一種開放性的培養(yǎng)，在科學技術日新月異的今天，網絡技術、大數(shù)據(jù)技術、秘密偵查技術不斷涌現(xiàn)的背景下，偵查學專業(yè)的培養(yǎng)還應當是一種開放性的培養(yǎng)體制，給予相關主體積極的技術理解和熟練的運用方式。

表1 偵查學教育中的思維啟發(fā)困境

表2 偵查思維培養(yǎng)方法與課程設置預想

表3 偵查學科定型后的偵查教學法例舉

3.偵查學專業(yè)課程設置應注意方法傳遞。偵查學科的專業(yè)培養(yǎng)不僅僅是“曉知-思考”之間的自我轉換，更多地在于具體偵查方法的掌握。而偵查方法從根本上講又有多種分類，可供偵查課程集成設置的偵查方法有以下兩個的方面：第一，程序性偵查方法，以訴訟法和相關機關的偵查管理制度為標準，以其標準化、程序化、嚴謹化、模式化特點，在相關學科知識基礎上可以單獨設置；第二，策略性偵查方法，如秘密偵查、誘惑偵查等，這類偵查方法具備較大的靈活性和法律規(guī)制疑惑，應當成為學生發(fā)散思維啟迪以及實務技能培養(yǎng)的重點區(qū)域。因此，傳統(tǒng)的將偵查策略與措施進行集中研究和教學培養(yǎng)的課程設置模式應當予以改革。

（三）偵查學專業(yè)課程設置標準

發(fā)散放射型的偵查研究延伸現(xiàn)狀，所反映的并不是一個個孤立的概念位點，而是延續(xù)性的偵查發(fā)展成果。如何將這些成果進行邏輯切割，在保證知識結構完整性的基礎上，滿足偵查學專業(yè)課程設置的集成式特點，是我們應當積極思考的問題。這就產生了偵查學專業(yè)課程設置標準的客觀問題，例如，偵查邏輯和偵查假設是偵查情報工作的重要思維支撐，如果這個支撐缺位，則偵查人員難以有效進行信息處理，因此其必須體現(xiàn)在相關課程設置中。如果像目前的狀況，缺乏偵查邏輯原理的融入，只有簡單的制度和平臺性建設知識展現(xiàn)［6］那是不科學的。

基于此，筆者認為，偵查學專業(yè)的課程設置標準應當遵從于以下幾個方面：第一，是否貼合常規(guī)的偵查學基本理論，保證偵查學知識體系完整；第二，是否能夠客觀有效掌握培養(yǎng)結果，實現(xiàn)對培養(yǎng)信息的科學評估；第三，是否符合基本的偵查學認知規(guī)律；第四，是否能夠科學拆解，將相關理論并入其他課程以實現(xiàn)這些課程的結構完整性。

三、偵查學科的理論建設與一體化人才培養(yǎng)的契合

當前偵查學專業(yè)的理論研究同偵查實務在不同程度上存在脫節(jié)。一方面由于具體案例資料的保密性和新穎性難以把握，偵查實證研究處于相對低迷時期，另一方面，理論研究的自我認知和業(yè)內認同的不均衡資源分布使得理論研究處于一種就事論事的表層研究思維與自我解釋“偵查偏離”相結合的研究模式。在此背景下傳統(tǒng)的教學方法已經不能滿足一體化的人才培養(yǎng)需要②。

（一）教學實務與理論雙向論證考核機制的設立

在理論研究體系已經建立的基礎上，如何引入實務論證，從而將偵查學這兩個逐漸偏離的研究方向統(tǒng)一起來，是我們應當積極思考的又一問題。

首先，“理論-實務”單向機制建設中，一切實務研究都應當選取基本的偵查理論標準進行定性分析，如偵查效益、偵查價值、偵查功能的標準化、數(shù)字化分析才能帶來對某一具體案件的偵查理論思考和延伸性價值適用。其次，在構建“三線一點”偵查研究方向體系的過程中，具體的某一節(jié)點、某一概念過渡、某一個知識競合以及潛在的知識對抗，都應當輔之以實務動態(tài)為支撐，并且點明其理論價值和意義，完成實務轉換。

（二）偵查學人才實務培養(yǎng)模式的完善

實務培養(yǎng)是偵查學專業(yè)人才培養(yǎng)的重要方面，為了保證相關的課程能夠積極得到實踐檢驗，并為相關學員提供賴以思考和發(fā)現(xiàn)問題的途徑，應當積極做好相關實訓教學基地建設。例如采用建構主義教學教學方式進行模擬對抗。通過設置預定對抗環(huán)境、對抗背景，設定對抗陣地的方式，實施“偵查-反偵查”“切入-反介入”對抗演練。

1.對課程的實務化類型進行分類。將專業(yè)課程劃分為理論研究、“理論-實務”雙向研究、實務培養(yǎng)三個層次，將一切能夠客觀得以建立和運用必要的專業(yè)課程予以類型化分類，并積極通過校外或校內實訓基地進行實務模擬。例如通過自我協(xié)作型實習建構教學模式來推進偵查思維、偵查策略等學科的教學。其開展方式有以下幾個維度：首先，設定模擬目標，劃定協(xié)作對象；其次，主導人通過隱藏所預定的“楔子”來引導學員積極尋找；最后，對相關學員模擬偵查中的活動情況進行適當監(jiān)控，避免直接介入，并進行最后綜合評定。這種一體化教學方式，通過橫向、縱向、豎向三個方面的啟發(fā)一方面能夠讓學員形成立體化的偵查思維，另一方面也讓立體化的偵查學科課程設置深入人心。

2.對校內與校外實訓基地展開雙向建設。基于偵查學員的弱知識和技能儲備以及警務實戰(zhàn)權限存疑的現(xiàn)狀，校外實務部門培養(yǎng)模式雖然能夠提供最佳的實訓環(huán)境和逼真的戰(zhàn)場設置，但是畢竟資源有限，無法滿足偵查專業(yè)的實訓要求。因此，應當加大校內偵查學專業(yè)實訓基地建設，戰(zhàn)場模擬、敵情設置、危機處理等實訓模塊在比照建設的基礎上引入事務專業(yè)人員加以指導，保證理論的實務檢驗環(huán)節(jié)的科學性、有效性、嚴謹性和客觀性滿足［7］。

（三）網上情景對抗“模擬仿真系統(tǒng)”的構建理念

目前，網絡技術日新月異，偵查網絡化、信息化建設如火如荼，而偵查專業(yè)的教學建設也不得不大量依賴網絡技術予以實現(xiàn)。如今，網絡仿真、網絡建模、網絡情景式載入與控制等技術不斷涌現(xiàn)，給偵查專業(yè)的情景式教學、對抗式教學提供了新的技術手段和物質依托。為了保證偵查思維教學啟發(fā)機制與當前信息技術的良性結合，網上情景“模擬場”建設勢在必行。

基于此，筆者認為，偵查教學的網絡模擬建設應當具備以下幾點理念：第一，設置發(fā)散性的多樣情景，保證學員的自由思維發(fā)揮；第二，符合基本的偵查規(guī)律，削除片面的“小說”型推理認知建設模式；第三，積極建立多維度IP共享平臺，使得情景模擬對抗中，突然信息“遭遇”、實戰(zhàn)化的網絡立體對抗成為可能；第四，落實偵查教師課堂管控機制，即使處于相對開放的網絡情景模擬之中，相關障礙設置、信息展現(xiàn)、評估制度也應當由教學主體根據(jù)其思維啟發(fā)目標進行嚴格管控［8］。

（四）網上情景對抗“模擬仿真系統(tǒng)”的構建途徑

1.具備要素。網絡上的偵查仿真模擬體系建設不是單一的“戰(zhàn)場環(huán)境模擬”，不是簡單的“警匪”追逐對抗，而是一個集現(xiàn)場勘查、信息獲取、信息研判、信息處理、偵查范圍和對象劃定、刑事追逃等功能為一體的思維模擬機制。并且，這一模擬場建設不僅僅是多個計算機終端互聯(lián)，而是“實訓場地信息傳遞處理-計算機模擬演繹推進-模擬偵查推進-多元主體情景參與”的集成式模擬系統(tǒng)。

由此，相關系統(tǒng)建設應具備以下幾點要素：第一，“物聯(lián)技術”所需的實訓技術場地支撐，這些宏觀的實訓場地不僅能夠保證客觀的實訓需求，亦能將相關信息反饋到情景模擬中心，并逐步推進下一階段的偵查網絡實訓；第二，龐大的案例處理和儲存機制，保證實戰(zhàn)模擬系統(tǒng)有充足的資料可供使用；第三，多樣的數(shù)據(jù)IP參與和處理，滿足情景對抗中多名偵查學員的積極參與和協(xié)作。

2.運行機制。從根本上來講，筆者所要構建的情景模擬系統(tǒng)是對“偵查大數(shù)據(jù)”“云存儲”“物聯(lián)網”等技術概念借鑒后的一種綜合教學網絡集成技術。其運行機制有以下幾個步驟：首先，由教師依據(jù)偵查思維啟發(fā)方向設置模擬案例，加入必要的信息障礙或信息補充，疏通偵查“情境體驗”流程；其次，安排偵查學員進入不同的模擬扇區(qū)，依據(jù)不同的情景對抗任務在系統(tǒng)中模擬相關角色；繼而，以整個信息系統(tǒng)的宏觀和虛擬信息物聯(lián)控制為核心，伴隨偵查模擬的推進，不斷進行信息反饋和信息處理；最后，在授課老師的參與下，相關學員的系統(tǒng)角色基于標準化的評估設定，或中途淘汰退出或成功完成相關案例模擬。

這一系統(tǒng)所依靠的一方面是計算機的海量數(shù)據(jù)處理能力命令一方面是以信息傳感、信息處理技術為依托的物聯(lián)網理念和模型。這種偵查信息模擬系統(tǒng)突破了原始的臨場實訓或單一的計算機模擬推理等偵查思維啟發(fā)機制，而是以情景運行、信息指揮、自我評斷為一體的偵查模擬“實訓物聯(lián)系統(tǒng)”。

圖2 一體化培養(yǎng)偵查思維培養(yǎng)機制原理

四、結語

偵查學科的理論體系構建與實務研究機制建設、偵查學專業(yè)課程設置和實訓運行，這二者是偵查學發(fā)展、鞏固、提高、創(chuàng)新的基本支柱，互相不可分割。在偵查學“三線一點”理論體系建設已經逐步趨于完善以及新興偵查理念和偵查技術不斷涌現(xiàn)的背景下，信息化、網絡化、技術化、共享化、海量化偵查發(fā)展規(guī)律逐步顯現(xiàn)，以此為支撐，相關的偵查實務性研究，偵查專業(yè)培養(yǎng)與課程設置，也應逐步剝離原始概念的束縛，積極探索，共同迎接新一輪的偵查和警務改革浪潮。

［注釋］：

①偵查實踐是一種合法性、指向性、策略性較強的刑事訴訟活動，除去嚴格遵守刑事法律和訴訟程序正義的基本要求，關鍵在于偵查主體思維、氣質等的雜糅與醞釀并由此產生相應的偵查效果。因此，偵查本質性的原理應當同實踐性較強的策略性要求結合起來，才能不至于脫離偵查學科發(fā)展的現(xiàn)實基礎。

②一體化教學體系，就是整理融會教學環(huán)節(jié)，把培養(yǎng)學生的職業(yè)能力的理論與實踐相結合的教學作為一個整體考慮，單獨制定教學計劃與大綱，構建職業(yè)能力整體培養(yǎng)目標體系，通過各個教學環(huán)節(jié)的落實來保證整體目標的實現(xiàn)。

③模擬對抗是建構主義教學中一種高級形態(tài)，是先進教學方式與專業(yè)實習機制相結合的產物。

④自我協(xié)作型實習建構教學模式沒有強烈的學員對抗情境，其根本目的在于培養(yǎng)學員之間對于警務合作、部門協(xié)作、相互支援的理解力和操作熟練度。