姜聞?wù)?/p>

摘要：閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要途徑，而閱讀教學(xué)則是提高學(xué)生閱讀水平的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此，在高中階段，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，使其在今后的語文寫作中能更好地運(yùn)用語言文字，從而提升他們的文學(xué)素養(yǎng)。本文圍繞“高中語文文學(xué)名著閱讀教學(xué)中的審美教育”展開闡述。

關(guān)鍵詞：高中語文；名著閱讀；審美教育

中圖分類號(hào)：G633.33文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2021）10-0117

語文是一門綜合性的語言學(xué)科，以文學(xué)為基礎(chǔ)，在其發(fā)展的過程中，逐漸形成了自己獨(dú)特的審美標(biāo)準(zhǔn)。而在語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是一個(gè)重要的組成部分。教師要重視對(duì)高中生閱讀興趣的激發(fā)和引導(dǎo)，讓他們能夠主動(dòng)進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而使其養(yǎng)成良好的語感，并能積極地參與到其中，進(jìn)而促進(jìn)自身的全面發(fā)展。

一、高中語文文學(xué)名著教學(xué)中的審美教育概述

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出：“閱讀是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的一種基本能力，是個(gè)人與他人、社會(huì)與國家之間交流的重要途徑。”因此，在整個(gè)閱讀教學(xué)活動(dòng)的開展上，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行深入的思考和體驗(yàn)，讓他們通過自己的想象力和創(chuàng)造力，對(duì)作品的內(nèi)涵有一個(gè)整體的把握；同時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與到審美實(shí)踐當(dāng)中，讓他們學(xué)會(huì)欣賞生活，感受作者的真情實(shí)感，從而提升自身的審美修養(yǎng)。

二、高中語文文學(xué)名著教學(xué)中審美教育的現(xiàn)狀分析

目前對(duì)于高中生的文學(xué)名著閱讀教學(xué)主要有兩種模式：一是教師通過講授的方式讓他們理解什么樣的文章能夠表達(dá)出怎樣的內(nèi)容；二是以“讀”為核心的教學(xué)形式，讓他們體會(huì)作者的寫作背景，從而更好地掌握作品的內(nèi)涵與意義。這種教學(xué)方法，一方面不利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)；另一方面也會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生消極的心理狀態(tài)，影響其身心健康發(fā)展。

三、高中語文文學(xué)名著教學(xué)中的審美教育策略

審美教育是指對(duì)學(xué)生進(jìn)行的美學(xué)教育，它是對(duì)人的思想情感、道德情操等方面的培養(yǎng)和提升。它不僅僅是指對(duì)人的行為規(guī)范的教育和訓(xùn)練，還包括了在教學(xué)過程中的審美的引導(dǎo)。在新課改背景下，如何有效地進(jìn)行文學(xué)名著教學(xué)，是每一個(gè)教師都應(yīng)該思考的問題之一。

1.以學(xué)生為語文文學(xué)名著審美教育的主體

在語文教學(xué)過程中，教師是審美教育的實(shí)施者，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮著主導(dǎo)作用。因此，在語文教學(xué)的開展上，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓他們成為課堂的主人翁，而不是教師的“獨(dú)角戲”。

首先，要讓每個(gè)人都參與到語文的學(xué)習(xí)當(dāng)中。在日常教學(xué)活動(dòng)中，教師要關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生，定期開班會(huì)和交流會(huì)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和觀點(diǎn)。其次，可以通過多媒體的方式來展示一些名著，如《紅樓夢》《封神榜》等，使學(xué)生能夠更好地受到感染和熏陶。教師應(yīng)該合理利用現(xiàn)代信息技術(shù)來進(jìn)行教學(xué)，用圖片、視頻等直觀地呈現(xiàn)出來，使文學(xué)名著具有一定的吸引力。

2.注重學(xué)生的情感體驗(yàn)

高中生的世界觀、人生觀和價(jià)值觀都在逐步形成的過程中。教師在教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，讓他們?cè)陂喿x過程中能夠感受到作者的真情實(shí)感，從而產(chǎn)生對(duì)作品的情感體驗(yàn)，進(jìn)而形成對(duì)文本的正確理解。

因此，教師在教學(xué)的時(shí)候要注意挖掘?qū)W生的潛能與創(chuàng)造性，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀念，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，使其成為有思想、有修養(yǎng)的人。比如教學(xué)《荷塘月色》一課，教師可以通過多媒體的方式進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生欣賞荷塘的美景和詩人的豪邁之情，并結(jié)合課文的內(nèi)容和特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到荷花的清風(fēng)徐來、凄涼哀樂的悲壯之感，也激發(fā)了學(xué)生的想象力，使其更加深刻地了解詩歌的內(nèi)涵。同時(shí)，還要注重對(duì)學(xué)生情感方面的培養(yǎng)和關(guān)注，幫助其建立積極樂觀的生活態(tài)度，讓其感受到社會(huì)的關(guān)心與愛護(hù)，從而激發(fā)出學(xué)習(xí)的興趣。又如教學(xué)《滄海紅梅》一課，以“我的心田有千山，雪碧飄下，山有廣青”為主題的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生思考。最后，還可以通過多媒體等方式來豐富課堂的內(nèi)容，調(diào)動(dòng)起學(xué)生思維的活躍度，讓學(xué)生能夠主動(dòng)參與到文本的鑒賞活動(dòng)中，進(jìn)而提升自己的文學(xué)素養(yǎng)。

3.語文文學(xué)名著教學(xué)的審美習(xí)慣

學(xué)生在審美過程中，對(duì)文學(xué)作品的理解和感受是非常重要的一種方式。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自己體會(huì)作品的內(nèi)涵和外在形式，從而更好地把握文章的思想內(nèi)容，并通過對(duì)文本的解讀來提高自身的審美觀，形成審美的習(xí)慣。

例如，對(duì)于《荷塘月色》一課，要求學(xué)生讀出荷塘的美麗景色，并讓他們自由想象，然后再進(jìn)行表演，最后再讓大家朗讀。這就是一個(gè)很好的教學(xué)案例。教師先用多媒體播放一段優(yōu)美抒情的音樂，使課堂氛圍活躍起來，使讀者能夠身臨其境，產(chǎn)生共鳴，激發(fā)了作者的創(chuàng)作靈感，同時(shí)也培養(yǎng)了小學(xué)生的語感。對(duì)于《李叔同集》一課，教師可以要求學(xué)生首先要學(xué)會(huì)文章的主題內(nèi)容，然后寫一篇關(guān)于李叔同集的散文《老友記》。并提問學(xué)生：“你們的人生經(jīng)歷怎樣？”，以及這兩篇文章的主要矛盾，有哪些方面的問題？寫出關(guān)于老友的回憶和感悟，對(duì)朱自清的語言風(fēng)格感受與評(píng)價(jià)。最后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，讓其明白文本的中心主旨，從而更好地把握住文章的重點(diǎn)與難點(diǎn)，進(jìn)而提高閱讀效率。

四、結(jié)語

審美教育對(duì)學(xué)生的發(fā)展具有重要的作用和意義，它不僅是語文教學(xué)的一個(gè)核心內(nèi)容，也是提高教師素質(zhì)的一種手段。因此，教師需要加強(qiáng)對(duì)高中生的審美教育，讓他們能夠正確地對(duì)待自己的學(xué)習(xí)過程，提升自身的文化修養(yǎng)，豐富閱歷，從而更好地進(jìn)行閱讀。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉向瑞.高中語文文學(xué)名著閱讀教學(xué)中的審美教育策略探討[J].課外語文，2020（31）：107-108.

[2]陳賢斌.談高中語文文學(xué)名著閱讀教學(xué)中的審美教育[J].散文百家（新語文活頁），2020（9）：92.

[3]王麗.論高中語文文學(xué)名著閱讀教學(xué)中的審美教育[J].中國校外教育，2020（19）：71-72.

（作者單位：浙江省甌海中學(xué)325000）