胡青松

摘要：隨著互聯(lián)網(wǎng)技術和教育信息化技術的發(fā)展，微課、翻轉課堂等新型教學模式已在國外和國內城市廣泛運用，而在廣大農村，絕大多數(shù)教師對此卻知之甚少。

本文試圖對微課及其特點進行簡單介紹，將微課引入課堂教學，為構建新的課堂教學模式進行一些初步探索。

關鍵詞：微課? 小課? 小課課堂教學模式? 農村歷史課堂教學

一、微課及其特點

關于微課的定義有許多，我傾向于廣東省微課教育的創(chuàng)始人及推廣者胡鐵生教授提出的觀點，微課又名微課程，它是以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或為教學環(huán)節(jié)（如學習活動、主題、實驗、任務）而設計開發(fā)的一種情景化、支持多種學習方式的新型在線網(wǎng)絡視頻課程。其主要特點在于“微”，教學時間短，一般5至10分鐘;內容精，主要圍繞一個知識點講解;學習方式靈活，可以在課堂上也可以在課下，可以暫停播放和反復觀看，適合多種學習方式和碎片化學習。有利于學生自主合作探究式學習。當然其不足之處也是很明顯的，微課教學容量小，只講一個知識點，知識不系統(tǒng)，不適合長期課堂教學，只能作為課堂教學的補充。

二、“小課”教學模式設想及實踐

微課教學給課堂教學帶來了一種全新的教學模式，是信息技術與教育的一種融合，對未來教育教學到底會產生多大的影響？就目前而言還是一個未知的答案，但信息教學技術一定會引領未來的教學模式。如何將微課引入課堂教學，提高教學質量？微課教學雖然有直觀，傳授知識集中，教學效率高的特點，但它的知識容量小，往往只圍繞一個知識點展開，無法滿足一節(jié)課知識的要求。筆者在此大膽設想：如果將微課拉長到20至25分鐘，用視頻的形式將一節(jié)課的教學內容集中講解，剩下的時間用于學生學習探究討論，教師對學生進行個別化的指導，將會是一種新的課堂教學模式，我覺得可以將這種模式命名為“小課”。我覺得這種“小課”，其實就是一種“翻轉課堂”模式，一種教學方式的翻轉。我覺得對歷史學科來說，還是比較適合這種模式的，歷史學科的豐富史料，文字、圖片、影像資料可以結合PPT完美體現(xiàn)，教師可以模仿博物館解說員作詳細講解，通過這種情境化教學，學生對歷史教學會更有興趣，有更多的時間參與課堂教學，教師有更多的時間關注學生個別化的學習。

為了檢測這種教學效果，我做了一次教學實驗，將所帶的初中七年級兩個班，用普通教學模式和“小課”教學模式分別就同一課進行教學，課后請學生和聽課老師作對比分析。

我選擇的授課內容是人教2016版七年級下冊第二課《從“貞觀之治”到“開元盛世”》，本課知識容量較大，是老版教材《貞觀之治》《開元盛世》的兩課的綜合。我在一班用普通模式進行教學，以教師講述為主要教學方式;在另一班用小課視頻教學，我利用安徽省基礎教育平臺上的教學大師教學資源庫系統(tǒng)，精心設計了一個PPT，并且用錄課軟件制作一個“視頻小課”，長約20分鐘，視頻中先安排了約5分鐘的“貞觀之治”影像資料，接下來讓學生對照課本概括“貞觀之治”出現(xiàn)的原因有哪些？暫停視頻學生討論?！芭饰鋭t天”這部分采取同樣的方法，看完視頻后讓學生討論回答：“為什么武則天死后立一無字碑？”學生討論熱烈，能夠正確看待武則天的治國功績及在歷史上的作用。學習“開元盛世”部分，運用表格法，將“貞觀之治”“貞觀遺風”“開元盛世”進行比較，然后提出問題：三位皇帝治國策略有哪些相似之處？你認為要使國家繁盛，其中哪些做法值得借鑒？在這堂課教學中，視頻部分承擔了史料呈現(xiàn)和知識講述的任務，教師在課堂上的主要作用是針對“小課”提出的問題，組織學生討論，幫助學生分析概括歷史知識。這節(jié)課得到學生和聽課老師的廣泛認可，教學效果比普通教學模式課要好。

三、“小課”教學模式的意義

（一）有利于激發(fā)學生的學習興趣和學習主動性，有利于學生自主合作探究式學習方式的養(yǎng)成，有利于學生找到適合自己的學習模式。青少年學生對新奇的事物抱有濃厚的興趣，尤其是互聯(lián)網(wǎng)時代的青少年一代?！耙槐緯恢Х酃P”的教學模式已經不能滿足他們對知識的需求，“小課”教學模式可以綜合利用視聽等多種知識傳播媒介，在短時間內傳遞更多的知識信息，可以開發(fā)學生的右腦學習資源，可以讓學生在課堂上有更多的學習討論時間，可以滿足他們差異化的學習需求，他們有時間思考問題，提出問題。他們可以通過網(wǎng)絡信息技術保存知識，復習知識，掌握知識，真正翻轉“課堂”，成為知識的主人。

（二）有利于教師改變教學模式，提高教育技能;有利于教師的專業(yè)成長，有利于教師適應信息化教學的需要。新課改要求教師改變教學模式，以學生為中心，以啟發(fā)探究式教學為主導，反對滿堂灌、填鴨式教學。新的課程改革要求教師從以歷史教科書為本的“教教材”到以教學資源為本的“用教材”轉變，“微課”“小課”制作為教師提供了展示才華的機會，一個成功的“微課”“小課”，是教師汗水和智慧的結晶，是教師的一件作品甚至是藝術品，需要教師反復打磨，教師擁有這件作品的知識產權，能夠激發(fā)教師投身于教改的熱情，克服職業(yè)倦怠感，更為重要的是可以提高教學效率，提升教育質量。教師用視頻教學可以節(jié)省教學時間，可以更好地解決“預設”和“生成”的關系，可以更好地發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，總之，“微課”“小課”用得好，可以改變課堂教學模式，提高教育教學質量。

（三）有利于提升農村教育質量，促進城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展。近年來，國家實施義務教育均衡發(fā)展政策，農村學校的硬件教學設備得到很大改善，但農村教師師資水平與城市相比還有很大差距，教育部門提出“提升鄉(xiāng)村學校信息化水平，全面提高鄉(xiāng)村校長教師運用信息技術能力，利用在線課堂等信息技術，促進優(yōu)質教育資源共享”。鄉(xiāng)村教師可以運用優(yōu)秀教師的“微課”“小課”進行教學，并根據(jù)自身學校實際對課堂教學加以完善，從而提高教育教學質量。

四、發(fā)展“小課”教學模式建議措施

（一）微課、小課，這些基于信息教育技術的新型教學模式，對于教師，特別是農村教師而言，還是新鮮事物。微課、小課的制作需要掌握一定軟件制作方法，需要專業(yè)技術人員的指導，所以建議主管教育部門加強培訓，廣泛動員，可以多舉辦微課、小課大賽，將作品上傳到專門平臺，讓參賽者互相學習。

（二）加強區(qū)域微課、小課資源的開發(fā)

區(qū)域教育行政部門必須首先做好微課程建設的設計規(guī)劃，避免無序重復開發(fā)。按照新課標的要求，組織教研員和一線教師共同確定各學科各年級微課、小課內容，供學校和教師選擇開發(fā)形成資源庫。同時加強微課平臺建設，為微課、小課的教學使用提供資源。

（三）加強微課、小課教學模式的研究和應用

微課、小課建設的最終目的是應用。通過評比、共享和交流等方式，向廣大教師特別是鄉(xiāng)村教師推薦優(yōu)秀 微課、小課作品，定期展開作品研討，推進基于微課的課堂教學、校本培訓和網(wǎng)上教研等新模式的形成。城市學校和農村學?？烧归_結對教研，共同開發(fā)微課、小課，使用同樣的教學資源，提高農村教學質量，推進區(qū)域教育的均衡發(fā)展。

習近平總書記說過：“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力，也是中華民族最深沉的民族稟賦。” 作為一名歷史教師，更應該以史為鑒，面向未來。不斷革新教育教學手段，探索教育教學新模式，不斷提高教學質量，做一名與時俱進的新時代人民教師。

參考文獻：

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[2]胡鐵生，黃明燕，李民.我國微課發(fā)展的三階段及其啟示[J].遠程教育雜志，2013（4）：2642.

[3]夏建華.基于微課的翻轉課堂教學模式研究[EB/OL].https：//ww.renrendoc./paper/93292289.html.