于春蕊

摘要：新課程背景下，初中地理的教學(xué)理念與方式也產(chǎn)生了相應(yīng)的轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)化教學(xué)模式已不能滿足新時(shí)期教學(xué)的要求，基于此，地理教師需積極創(chuàng)新與改進(jìn)教學(xué)方法，提升課堂的教學(xué)效果，從而使學(xué)生的知識(shí)水平以及綜合能力得到協(xié)調(diào)發(fā)展。

本文主要對(duì)新課程背景下初中地理的教學(xué)方法的創(chuàng)新策略進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：新課程? 初中地理? 教學(xué)方法? 創(chuàng)新? 策略

隨著新課改的全面開(kāi)展，我國(guó)的教育已步入全新時(shí)代，新時(shí)期的教育更注重學(xué)生在課堂上的主體地位，而教師在課堂上的角色也逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者?；诖?，各個(gè)學(xué)科的教學(xué)也需進(jìn)行相應(yīng)的轉(zhuǎn)變，以滿足新時(shí)期的需求。初中地理的教學(xué)中，新課程教學(xué)更注重學(xué)生思維方式的培養(yǎng)，并提倡多樣化教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生積極開(kāi)展自主合作的學(xué)習(xí)探究，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到有效提高?；诖?，

本文主要對(duì)新課程下，初中地理教學(xué)的方法創(chuàng)新策略進(jìn)行探討。

一、新課程下初中地理教學(xué)新要求

在基礎(chǔ)教育持續(xù)改革的背景下，教師在組織和開(kāi)展初中地理教學(xué)時(shí)，必須要緊緊圍繞“地理核心素養(yǎng)”，將其貫徹、落實(shí)在教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中，通過(guò)有效的課堂教學(xué)，旨在促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，使得學(xué)生更好地適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展需求。在以往的初中地理課堂教學(xué)中，教師基本上都是圍繞中考的要求，以知識(shí)灌輸作為主要方式，以提升學(xué)生地理成績(jī)?yōu)槲ㄒ坏慕虒W(xué)目標(biāo)。但是在新課程改革的背景下，這一教學(xué)模式顯然已經(jīng)無(wú)法滿足學(xué)生全面發(fā)展的需求。

具體來(lái)說(shuō)，新課程改革對(duì)初中地理教學(xué)提出了更高的要求。第一，從教學(xué)目標(biāo)上來(lái)說(shuō)，地理教學(xué)逐漸從“知識(shí)型”教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)椤澳芰π汀苯虒W(xué)。教師在地理知識(shí)傳授的基礎(chǔ)上，更加關(guān)注學(xué)生的綜合能力、地理思維的形成，借助于有效的地理教學(xué)，推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。新課程背景下，教師在組織和開(kāi)展初中地理教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)緊緊圍繞“人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐能力”，優(yōu)化教學(xué)方案，更新教學(xué)手段，引領(lǐng)學(xué)生在有效的學(xué)習(xí)中，提升自身的地理核心素養(yǎng)。

第二，從教學(xué)理念上來(lái)說(shuō)，地理教學(xué)必須要圍繞“生本理念”展開(kāi)。新的教學(xué)理念要求教師必須要立足學(xué)生的實(shí)際情況，有針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)、選擇教學(xué)方法、開(kāi)展課堂教學(xué)，確保整個(gè)教學(xué)過(guò)程都圍繞“學(xué)生”這一主體展開(kāi)。同時(shí)，在“生本理念”的指導(dǎo)下，教師在開(kāi)展地理教學(xué)的時(shí)候，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的發(fā)展、學(xué)生個(gè)性成長(zhǎng)以及終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

第三，從教學(xué)方式上來(lái)說(shuō)，新課程改革背景下，教師在組織和開(kāi)展地理課堂教學(xué)的時(shí)候，必須要改變傳統(tǒng)單一的教學(xué)方法，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的實(shí)際情況，構(gòu)建多元化的地理課堂，使得學(xué)生在多元化的課堂教學(xué)中，高效率完成知識(shí)建構(gòu)，并獲得自身的發(fā)展。

二、新課程背景下初中地理教學(xué)方法的創(chuàng)新策略

（一）聯(lián)系生活，激發(fā)興趣

地理學(xué)科通常具有包羅萬(wàn)象、知識(shí)面廣的特點(diǎn)，再加上知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系不顯著，在以往的教學(xué)模式下，教師常常忽略學(xué)生難以接受的現(xiàn)狀，單純地按照教材上的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。如此一來(lái)，致使學(xué)生興趣低下，難以提升初中地理教學(xué)質(zhì)量。基于此，在創(chuàng)新地理教學(xué)方式時(shí)，教師應(yīng)遵循生活化教學(xué)理念，立足地理知識(shí)與實(shí)際生活之間的聯(lián)系，積極開(kāi)展生活化教學(xué)，結(jié)合學(xué)生熟悉的現(xiàn)象或事物開(kāi)展地理知識(shí)的學(xué)習(xí)，以消除學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)的陌生感與畏懼感，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到有效提高，并實(shí)現(xiàn)高效的教學(xué)。例如，對(duì)《地球的運(yùn)動(dòng)》實(shí)施教學(xué)時(shí)，該節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是地球的公轉(zhuǎn)與自轉(zhuǎn)。學(xué)生位于地球上，通常無(wú)法感受到地球的運(yùn)動(dòng)，這就要求學(xué)生具備良好的空間想象力。基于此，教師需從現(xiàn)實(shí)生活實(shí)施教學(xué)導(dǎo)入，深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)與理解。首先，教師可向?qū)W生提問(wèn)：“太陽(yáng)從哪邊升起？哪邊落下？”該問(wèn)題屬于常識(shí)性問(wèn)題，學(xué)生都會(huì)積極地回答：“東邊升起，西邊落下?！比缓?，教師給予學(xué)生肯定，并繼續(xù)講解：“地心說(shuō)認(rèn)為，太陽(yáng)是圍繞著地球轉(zhuǎn)動(dòng)的，而隨著科技的不斷發(fā)展，地心說(shuō)已經(jīng)被證實(shí)是錯(cuò)誤的，其實(shí)是地球圍繞著太陽(yáng)在轉(zhuǎn)動(dòng)，且地球也在自轉(zhuǎn)?！睂W(xué)生在聽(tīng)后，就會(huì)對(duì)該部分知識(shí)有了初步的了解，之后，教師可進(jìn)一步提問(wèn)：“根據(jù)生活當(dāng)中的太陽(yáng)運(yùn)動(dòng)，地球自轉(zhuǎn)的方向是從哪到哪呢？”該問(wèn)題就能夠激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在大腦中積極想象地球自轉(zhuǎn)的運(yùn)動(dòng)，并以畫(huà)圖的方式實(shí)施推算。通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的思考和討論之后，所有的學(xué)生都能夠獲得“自西向東”的答案。總之，將地理知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且還能自主地開(kāi)展思考與學(xué)習(xí)，從而使課堂教學(xué)的效率得到顯著提高。

（二）注重感受，體驗(yàn)教學(xué)

與以往初中地理“授-受”的教學(xué)模式不同，體驗(yàn)式教學(xué)更加關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)過(guò)程，使得學(xué)生在視覺(jué)觀察、語(yǔ)言表達(dá)、動(dòng)手操作中實(shí)現(xiàn)知識(shí)建構(gòu)。如此一來(lái)，枯燥的課堂教學(xué)變得更加生動(dòng)有趣，最大限度地喚醒了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí);同時(shí)，體驗(yàn)教學(xué)更加關(guān)注學(xué)生的情感認(rèn)知、實(shí)踐操作能力等，學(xué)生在體驗(yàn)中完成知識(shí)的建構(gòu)，深化了所學(xué)的知識(shí)，提升了課堂教學(xué)效果?；诖?，教師在創(chuàng)新初中地理課堂教學(xué)的時(shí)候，就可積極開(kāi)展體驗(yàn)式教學(xué)。

一方面，創(chuàng)設(shè)情境體驗(yàn)。以《世界的人種》教學(xué)為例，在體驗(yàn)式教學(xué)模式下，教師改變了按照書(shū)本上內(nèi)容開(kāi)展教學(xué)的方式，給學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)情境：暑假，張華要去美國(guó)旅游，在飛往紐約的航班上，他交了三位新朋友，一位是來(lái)自東南亞的黃色人種，一位是來(lái)自歐洲的白色人種，還有一位則是來(lái)自美國(guó)的黑色人種。張華在和朋友的聊天中，逐漸明白了同一個(gè)世界上，存在不同膚色的人種。教師帶領(lǐng)學(xué)生在這一特定的情境體驗(yàn)中，積極主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)中。另一方面，社會(huì)實(shí)踐體驗(yàn)。基于初中地理的學(xué)科特點(diǎn)，教師在開(kāi)展體驗(yàn)式教學(xué)的時(shí)候，可帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，積極參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，使得學(xué)生在實(shí)踐體驗(yàn)的過(guò)程中，了解相關(guān)的地理知識(shí)。同時(shí)，學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐過(guò)程中，也拓展了自身的思維，發(fā)展了綜合能力，真正提升了“地理學(xué)科素養(yǎng)”。以《水資源》教學(xué)為例，教師就帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)社會(huì)，對(duì)本地用水、水污染現(xiàn)象進(jìn)行調(diào)查。學(xué)生在調(diào)查過(guò)程中，不僅了解到水資源相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，也逐漸激發(fā)了環(huán)保的理念。

（三）巧用微課，激活課堂

在以往的初中地理課堂教學(xué)模式下，教師基本上都是采用“粉筆+黑板”的模式開(kāi)展教學(xué)，學(xué)生則是被動(dòng)接受知識(shí)。面對(duì)新課程背景下的初中地理教學(xué)轉(zhuǎn)變，教師必須嘗試借助于新型的課堂教學(xué)手段，使得課堂教學(xué)煥發(fā)生機(jī)，全面增強(qiáng)初中地理學(xué)習(xí)效果。具體來(lái)說(shuō)，教師在創(chuàng)新地理課堂教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)地理微課，并將其靈活運(yùn)用到課前導(dǎo)入、重難點(diǎn)講解、拓展教學(xué)內(nèi)容等環(huán)節(jié)中，使得學(xué)生在微課的輔助下，提升地理學(xué)習(xí)效果。例如在《黃土高坡》教學(xué)中，教師在課前導(dǎo)入的時(shí)候，就借助于微課，為學(xué)生播放了一個(gè)相關(guān)的微課視頻：對(duì)黃土高坡的地理位置、居民生活方式進(jìn)行了展示，并配以具有當(dāng)?shù)靥厣囊魳?lè)，將學(xué)生一下子帶入到情境中，使得學(xué)生以極高的興趣參與到后續(xù)的學(xué)習(xí)中;另外，在具體的課堂教學(xué)中，教師又借助于微課，對(duì)黃土高坡的資料進(jìn)行了拓展，不僅彌補(bǔ)了教材的不足，也拓寬了學(xué)生的視野，滿足了核心素養(yǎng)下的初中地理教學(xué)要求。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，初中地理的具體教學(xué)中，教師需注重教學(xué)方法與手段的創(chuàng)新，提升教學(xué)有效性，這不僅是素質(zhì)教育的要求，而且還是新課改的必然結(jié)果。因此，教師需注重教學(xué)方式方法的創(chuàng)新，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的興趣，強(qiáng)化學(xué)生體驗(yàn)，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)等，促使初中地理的教學(xué)效率得到有效提高。

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