孫賽群 洪成旗

摘要：“結(jié)構(gòu)式板書(shū)”是借助于具有一定意義的線(xiàn)條、箭頭、符號(hào)和文字組成的具有一定邏輯結(jié)構(gòu)的板書(shū)形式。利用結(jié)構(gòu)式板書(shū)主導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)，能形象地展示教學(xué)內(nèi)容，有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)地理事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，使情境式教學(xué)情境生動(dòng)，結(jié)構(gòu)完整，內(nèi)涵豐富，有效地提升教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：結(jié)構(gòu)式板書(shū)? 情境式教學(xué)

高中教學(xué)改革倡導(dǎo)情境式教學(xué)，但在實(shí)施情境式教學(xué)中，常出現(xiàn)“形散而神不聚”的現(xiàn)象，課堂結(jié)構(gòu)混亂，知識(shí)體系不健全，學(xué)科邏輯性差，專(zhuān)業(yè)品味弱，使情境教學(xué)飽受詬病，影響了情境教學(xué)的推廣和應(yīng)用。如何在發(fā)揮情境教學(xué)優(yōu)勢(shì)的同時(shí)優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)？利用“結(jié)構(gòu)式板書(shū)”主導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)可以有效地解決這個(gè)矛盾，提升情境教學(xué)的效果。

一、創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)式板書(shū)

創(chuàng)設(shè)情境是情境教學(xué)的一項(xiàng)核心任務(wù)，鮮活、真實(shí)的情境可以激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和探索的欲望， 為學(xué)生開(kāi)展自主、合作、探究式學(xué)習(xí)搭建良好的平臺(tái)。“結(jié)構(gòu)式板書(shū)”主導(dǎo)的教學(xué)設(shè)計(jì)可以從創(chuàng)設(shè)情境開(kāi)始。以人教版必修1《自然地理環(huán)境的整體性》為例，創(chuàng)設(shè)的情境是“黃土高原的蘋(píng)果園”，結(jié)構(gòu)式板書(shū)設(shè)計(jì)如圖1所示：

二、提取關(guān)鍵詞，主導(dǎo)教學(xué)過(guò)程

“結(jié)構(gòu)式板書(shū)”具有一定的邏輯結(jié)構(gòu)，其中處于關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)、具有核心意義的概念、原理和規(guī)律就是“關(guān)鍵詞”。提取有效的“關(guān)鍵詞”并圍繞“關(guān)鍵詞”組織教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)結(jié)構(gòu)化、思維邏輯化的關(guān)鍵?！瓣P(guān)鍵詞”要準(zhǔn)確、簡(jiǎn)練，易于理解和記憶。依據(jù)《自然地理環(huán)境整體性》的課標(biāo)要求，在結(jié)構(gòu)式板書(shū)中提取以下關(guān)鍵詞：空間——要素關(guān)系;樹(shù)——物質(zhì)轉(zhuǎn)換、能量流動(dòng);蘋(píng)果——生產(chǎn)功能;大氣（碳）——平衡功能;時(shí)間——統(tǒng)一演化、牽一發(fā)動(dòng)全身。這幾個(gè)關(guān)鍵詞從要素綜合、時(shí)空綜合、地方綜合的角度說(shuō)明自然地理環(huán)境的整體性，主題鮮明，邏輯嚴(yán)謹(jǐn)。

基于關(guān)鍵詞的“結(jié)構(gòu)式板書(shū)”教學(xué)設(shè)計(jì)見(jiàn)下表：

三、優(yōu)化結(jié)構(gòu)式板書(shū)，提升教學(xué)效果

情境式教學(xué)設(shè)計(jì)一般采用“敘述式”和“四欄式”。敘述式設(shè)計(jì)是教師對(duì)照情境中的教學(xué)事件發(fā)生的先后順序進(jìn)行表述，這種設(shè)計(jì)一般程序緊湊，連續(xù)性強(qiáng);四欄式設(shè)計(jì)以教學(xué)環(huán)節(jié)（教學(xué)內(nèi)容）、教師活動(dòng)、學(xué)生活動(dòng)、設(shè)計(jì)意圖四個(gè)欄目形式呈現(xiàn)教學(xué)過(guò)程，這種設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)明確，活動(dòng)突出，表述清晰。這兩種設(shè)計(jì)在情境式教學(xué)中存在一定的問(wèn)題，如學(xué)生按部就班地按照教師設(shè)計(jì)的流程學(xué)習(xí)，學(xué)生難以從課堂情境中走出來(lái)，難以遷移到新的情境中去解決新的問(wèn)題;再如學(xué)生課堂記筆記隨意性大，難以把握關(guān)鍵內(nèi)容，結(jié)構(gòu)不清，重點(diǎn)不突出。

結(jié)構(gòu)式板書(shū)主導(dǎo)的情境式教學(xué)，讓學(xué)生在課堂上抓住關(guān)鍵詞，構(gòu)建知識(shí)體系，有利于學(xué)生掌握重點(diǎn)，形成知識(shí)結(jié)構(gòu)和思維邏輯，有利于學(xué)生遷移學(xué)習(xí)，在新的情境中解決新問(wèn)題。結(jié)構(gòu)式板書(shū)結(jié)構(gòu)清晰，有利于學(xué)生形成知識(shí)的整體框架，在擁有整體視角的基礎(chǔ)上強(qiáng)化具體知識(shí)的記憶和理解，有助于促進(jìn)發(fā)散思維和結(jié)構(gòu)化思維的形成。另外，結(jié)構(gòu)式板書(shū)可以有效提高教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)用性，高效連接教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”，使情境教學(xué)的內(nèi)容和形式有效融合，真正在課堂教學(xué)中落地生根。

當(dāng)然，“結(jié)構(gòu)式板書(shū)”主導(dǎo)的教學(xué)設(shè)計(jì)只是教學(xué)設(shè)計(jì)的一種模式，與“四欄式”“敘述式”教學(xué)設(shè)計(jì)并不是矛盾對(duì)立的，三者各有側(cè)重，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，相互補(bǔ)充，相輔相成。

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