嚴(yán)坤

摘要：高中英語課堂根據(jù)授課內(nèi)容的不同，大概分為三種：語言知識(shí)課、語法課和閱讀課。英語閱讀作為高中生從英文文章中獲取信息的主要途徑，有著其自身的價(jià)值。然而，每個(gè)班級(jí)中學(xué)生的英語水平各有差異，并不完全相同，如果教師對(duì)所有學(xué)生實(shí)施相同的教學(xué)措施，顯然做不到“因材施教”，而“分層導(dǎo)引”的教學(xué)模式關(guān)注了學(xué)生個(gè)體之間的差異，能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)于高中英語的興趣。

關(guān)鍵詞：分層導(dǎo)引；學(xué)生；教學(xué)任務(wù)；課后作業(yè)

中圖分類號(hào)：G632.0文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2021）09-0120

閱讀對(duì)于高中英語教育有著至關(guān)重要的作用，是學(xué)生從文章中獲得信息的關(guān)鍵途徑。由于不同學(xué)生在詞匯量、語法知識(shí)上的掌握情況不盡相同，他們的閱讀能力也是不相同的。面對(duì)這種情況，高中英語課堂應(yīng)當(dāng)采用“分層導(dǎo)引”的教學(xué)模式，真正地做到因材施教，提高學(xué)生對(duì)于高中英語閱讀的能力與自信心。

一、“分層導(dǎo)引”模式的優(yōu)勢(shì)

1.提高高中生閱讀能力。根據(jù)學(xué)生閱讀能力高低，給學(xué)生布置不同的閱讀任務(wù)。閱讀能力強(qiáng)的學(xué)生往往詞匯量大、英語成績(jī)也比較優(yōu)異，教師在布置作業(yè)時(shí)往往會(huì)側(cè)重于閱讀量的大小，以提高學(xué)生的閱讀速度。閱讀能力弱的學(xué)生往往詞匯量小、英語成績(jī)相對(duì)不是很理想，教師課上時(shí)就要多多留意學(xué)生的狀態(tài)，課下布置作業(yè)時(shí)側(cè)重于閱讀的質(zhì)量，要求學(xué)生查找文章中的生詞，找出自己閱讀慢、讀不懂的原因所在?！胺謱訉?dǎo)引”要求教師了解每一位學(xué)生的能力與掌握程度，長期堅(jiān)持這種模式，高中生閱讀能力自然也會(huì)有所提高。

2.提高學(xué)生的自信心。高中生往往比較單純，沒有遇到過太多挫折。面對(duì)大眾的學(xué)習(xí)任務(wù)與課堂教學(xué)可能會(huì)使部分能力較弱的學(xué)生懷疑自己。人各有所長，不是每一個(gè)人都擅長學(xué)習(xí)，也并非所有人都能有較強(qiáng)的閱讀能力。長此以往，這部分學(xué)生會(huì)喪失一定的自信心，甚至?xí)霈F(xiàn)一定的焦慮情緒，從而影響到其他科目成績(jī)的好壞甚至身心健康[1]。

“分層導(dǎo)引”模式顯然會(huì)降低這種情況出現(xiàn)的可能性。教師為不同的學(xué)生設(shè)定了不同的教學(xué)任務(wù)與課后作業(yè)，學(xué)生花費(fèi)幾乎相同的時(shí)間便能完成規(guī)定任務(wù)，自信心逐漸增強(qiáng)，對(duì)于英語閱讀的興趣也就會(huì)有所增加。

二、實(shí)施“分層導(dǎo)引”模式的措施

1.對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分層。高中時(shí)期課程壓力較大，英語課程往往不受學(xué)生重視，班內(nèi)出現(xiàn)了許多數(shù)理化成績(jī)極其優(yōu)異而英語成績(jī)較差的學(xué)生。要想學(xué)好英語，首先就要從閱讀入手。考試試卷上閱讀所占分值極大，且閱讀往往會(huì)對(duì)寫作有助力作用。但是學(xué)生接觸英語的時(shí)間長短不同、詞匯量不同、語法知識(shí)掌握程度不同，閱讀能力的水平也就不盡相同。因此，要提高英語成績(jī)，就要求高中英語教師做到“分層導(dǎo)引”“因材施教”。

對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層時(shí)，不能僅僅根據(jù)考試的成績(jī)。學(xué)生的心態(tài)、應(yīng)考能力都會(huì)影響英語的考試成績(jī)。比如某位學(xué)生英語成績(jī)較差，閱讀能力弱，其他成績(jī)都很優(yōu)秀，在班級(jí)位列前茅，英語教師分層時(shí)，仍要將該學(xué)生放在水平較差的層次中。因此，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真調(diào)查各個(gè)學(xué)生的詞匯量與閱讀能力，將學(xué)生按照閱讀能力高低與詞匯量大小分成不同層次，并對(duì)不同層次的學(xué)生實(shí)施不同

的教學(xué)措施[2]。

需要注意的是，教師雖然將學(xué)生進(jìn)行了分層，但是教師的內(nèi)心不可以分層。教師不能因?yàn)槟骋粚哟螌W(xué)生不僅閱讀能力強(qiáng)，英語成績(jī)還高就對(duì)該層次的學(xué)生有所偏向，更不能因?yàn)槟骋粚哟蔚膶W(xué)生滿足不了教師的期望就對(duì)其置之不理。教育講究的是公平公正，教師教書育人，就更應(yīng)當(dāng)懂得教育的真諦。

2.教師對(duì)不同層次學(xué)生因材施教。以往課堂內(nèi)容往往是針對(duì)班級(jí)大部分學(xué)生而設(shè)定的，即保證班內(nèi)大部分學(xué)生當(dāng)堂課聽懂、少部分學(xué)生課下明白所講內(nèi)容即可。但是英語畢竟是一門語言，作用是與人交流，這樣的課堂很可能會(huì)有一定的無趣性，再采取以往的方式制定課堂內(nèi)容，難免會(huì)讓成績(jī)較好的學(xué)生有所松懈，成績(jī)較差的學(xué)生無所適從。因此，高中英語閱讀教學(xué)可以將教學(xué)任務(wù)進(jìn)行分層。將任務(wù)按照不同難度、不同個(gè)數(shù)分給不同層次的學(xué)生，這樣可以使每一位學(xué)生的英語閱讀課堂都是充實(shí)的。

當(dāng)然，對(duì)教學(xué)任務(wù)進(jìn)行分層在實(shí)際操作上存在著一定的難度。不同水平的學(xué)生坐在同一個(gè)教室，一節(jié)課有著相同的時(shí)間，很難針對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行講解。因此，高中英語教師可以充分利用課堂時(shí)間與課下的部分時(shí)間，完成不同學(xué)生的課堂任務(wù)。比如，教師講解“Festivals around the world”這節(jié)課時(shí)，可以在課程的前三分之二講解“WINTER CARNIVAL IN QUEBEC”這篇文章的一半內(nèi)容，讓全體學(xué)生跟上教學(xué)進(jìn)度；后三分之一的時(shí)間，教師可以給出其他國家的某些傳統(tǒng)節(jié)日如圣誕節(jié)等英文讀本，要求優(yōu)秀的學(xué)生閱讀，成績(jī)不理想的學(xué)生選讀，這樣成績(jī)好的學(xué)生對(duì)于狂歡節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)日的了解逐漸加深，成績(jī)較差的學(xué)生也順利完成了課堂任務(wù)。

3.針對(duì)不同層次學(xué)生布置不同難度的作業(yè)。如果教師布置的作業(yè)是面向全班學(xué)生的，往往會(huì)導(dǎo)致英語成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生花較少的時(shí)間就能完成，課下學(xué)習(xí)英語的時(shí)間不足，英語成績(jī)較差的學(xué)生耗費(fèi)很長時(shí)間才能完成，擠占了學(xué)生學(xué)習(xí)其他科目的時(shí)間。因此，教師要根據(jù)學(xué)生的層次，有目的性、針對(duì)性地布置課后任務(wù)。比如，教師給閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生布置提前閱讀“Healthy eating”這篇文章并寫出讀書筆記，給閱讀能力較差的學(xué)生布置閱讀這篇文章并積累生詞的任務(wù)，這樣兩者的閱讀能力都可以得到提高[3]。

三、結(jié)束語

英語閱讀是高中英語的關(guān)鍵之處，由于英語這門語言知識(shí)點(diǎn)瑣碎、語法眾多，教師針對(duì)每一位學(xué)生因材施教具有一定的難度。但是教師可以運(yùn)用“分層導(dǎo)引”這種模式，將學(xué)生以一定的標(biāo)準(zhǔn)分成不同的層次，對(duì)于不同層次的學(xué)生實(shí)施不同的教育措施，最大限度地做到了因材施教，也可以真正地提高學(xué)生的英語閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬相君.高中英語閱讀教學(xué)中的分層導(dǎo)引模式[J].新智慧，2020（27）：105-106.

[2]王赟.高中英語閱讀教學(xué)分層導(dǎo)引模式探思[J].中學(xué)生英語，2020（36）：50.

[3]于宇.高中英語閱讀教學(xué)分層導(dǎo)引模式應(yīng)用策略分析[J].考試周刊，2020（79）：97-98.

（作者單位：安徽省全椒中學(xué)239500）