楚虹

摘要：問題情境教學(xué)是新課程改革背景下一種新穎的教學(xué)方法。它充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性特征，促使學(xué)生參與課堂、積極思考，最終獲得思維能力的鍛煉以及綜合能力的提升，同時還能使高中化學(xué)課堂富有層次感。本文就問題情境創(chuàng)設(shè)的重要性展開了討論，同時就如何創(chuàng)設(shè)問題情境提出了幾項具體措施。

關(guān)鍵詞：高中；化學(xué)新課程教學(xué)；創(chuàng)設(shè)問題情境

中圖分類號：G633.8文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）09-0019

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是新課程改革中一個重要的教學(xué)手段，其目的是通過問題帶領(lǐng)學(xué)生進入課程學(xué)習的狀態(tài)中，逐步掌握化學(xué)學(xué)習方法，最終實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升。問題情境作為其中一個類別，對高中化學(xué)課程具有良好的推進作用。教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出一些探究性問題，引導(dǎo)學(xué)生思考及探索，從而鍛煉學(xué)生的學(xué)習能力，促進其思維發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境的必要性

高中化學(xué)新課程教學(xué)中引入問題情境的重要性可以總結(jié)為以下幾點。

1.培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)思維?；瘜W(xué)本身就是一門以實驗探索為主要學(xué)習方式的學(xué)科。教師通過問題情境一步步引導(dǎo)學(xué)生探究化學(xué)問題，可充分促進學(xué)生思考，鍛煉學(xué)生的化學(xué)思維。通過這樣的過程，可以讓學(xué)生了解復(fù)雜問題的本源，為其更好地理解難度更高的問題打下堅實基礎(chǔ)。

2.激發(fā)學(xué)生的興趣。高中化學(xué)學(xué)科是理科科目中抽象性最強的學(xué)科，需要學(xué)生具備較好的推演能力以及空間想象能力，因而學(xué)習起來具有一定的難度。許多學(xué)生望而生畏，甚至對高中化學(xué)學(xué)習產(chǎn)生抵觸心理。筆者認為，運用問題情境，通過探究性問題的逐步解決，可以使學(xué)生感受到化學(xué)學(xué)科的魅力，從中發(fā)現(xiàn)樂趣，進一步獲得學(xué)習動力，最終實現(xiàn)高中化學(xué)新課程教學(xué)效果提升。

3.有利于提升學(xué)生自主學(xué)習能力。在高中化學(xué)新課程教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境，將復(fù)雜難懂的教學(xué)內(nèi)容細分為許多小問題，由易到難引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握各環(huán)節(jié)的知識重難點，一步步構(gòu)建起知識框架，最終使學(xué)生具備理解深層次化學(xué)知識的能力。這是幫助學(xué)生打好化學(xué)基礎(chǔ)的有效途徑。

以上可見，在課堂中創(chuàng)設(shè)問題情境符合高中化學(xué)學(xué)科的特點，能夠在新課程教學(xué)中發(fā)揮重要作用，通過這個過程能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生學(xué)習能力的提升，值得推廣應(yīng)用。教師應(yīng)以學(xué)生的特點以及實際學(xué)習情況為導(dǎo)向，以教學(xué)目標為參照，設(shè)計出符合學(xué)生學(xué)習和發(fā)展需要的化學(xué)問題教學(xué)情境。

二、高中化學(xué)新課程教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境的具體措施

1.以教學(xué)內(nèi)容為核心進行問題情境創(chuàng)設(shè)

新課程改革要求高中化學(xué)課堂以學(xué)生為中心，充分尊重該階段學(xué)生的性格特點以及身心發(fā)展規(guī)律，通過教學(xué)方式的創(chuàng)新性轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)快樂學(xué)習、高效提升。教師在設(shè)計問題情境時，要突出教學(xué)重點，從課程內(nèi)容這一核心出發(fā)，設(shè)置環(huán)環(huán)相扣、層次分明的問題，同時把握好問題推進的節(jié)奏，使其在有限的時間內(nèi)發(fā)揮最大的功效。例如，在學(xué)習“氧化還原反應(yīng)”這一章節(jié)的內(nèi)容時，教師可以借助多媒體教學(xué)工具，為學(xué)生展示幾段生活中常見的氧化還原現(xiàn)象的小視頻，如蘋果削皮之后會逐漸變?yōu)楹稚⒅糜诔睗癍h(huán)境中的鐵釘逐漸生銹等。播放結(jié)束后，教師提出問題：請同學(xué)們思考，視頻中的現(xiàn)象對應(yīng)的是哪一個化學(xué)原理？反應(yīng)是如何進行的？這其中包含了哪些化學(xué)方程式？學(xué)生經(jīng)過思考和討論，并且結(jié)合教材中本章節(jié)知識點補充，便能發(fā)現(xiàn)這些反應(yīng)均符合氧化還原反應(yīng)的特征，從而進一步得出這些現(xiàn)象都是基于鐵的氧化還原反應(yīng)而產(chǎn)生的?？梢?，以教學(xué)內(nèi)容為核心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，建立“觀察現(xiàn)象—發(fā)現(xiàn)規(guī)律—教師講解”的教學(xué)模式，能夠豐富課堂內(nèi)容，使化學(xué)課堂富有層次感，從而讓學(xué)生有興趣參與其中。

2.在化學(xué)實驗展示中進行問題情境創(chuàng)設(shè)

實驗是化學(xué)的核心與靈魂，許多化學(xué)公式、化學(xué)結(jié)論都是通過大量實驗研究獲得的。因此，實驗教學(xué)是高中化學(xué)教學(xué)的重點之一。問題情境的創(chuàng)設(shè)可將化學(xué)反應(yīng)的一系列過程還原到學(xué)生面前，有利于學(xué)生理解更深層次的問題。問題情境的探究性特點與化學(xué)實驗最為匹配，因此，在高中化學(xué)新課程教學(xué)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮問題情境的作用，在化學(xué)實驗中將問題的地位凸顯出來，引導(dǎo)學(xué)生逐步理解抽象的化學(xué)知識，掌握實驗背后的化學(xué)原理。例如，在學(xué)習“過氧化鈉的性質(zhì)”這一節(jié)內(nèi)容時，教師可以先讓學(xué)生猜測，將二氧化碳和水分別加入包有過氧化鈉的棉團會發(fā)生何種現(xiàn)象？會不會燃燒？學(xué)生根據(jù)經(jīng)驗常識通常會給出“不會”的答案。此時，教師再進行實驗展示。實驗結(jié)果證明，二氧化碳和水接觸過氧化鈉之后均有燃燒的現(xiàn)象。此結(jié)果與學(xué)生所猜測結(jié)果相反，由此引發(fā)認知沖突，從而產(chǎn)生問題情境。此時，教師再引出本堂課重點進行詳細講解，就會獲得比較高質(zhì)量的教學(xué)效果?？梢姡瑔栴}情境與化學(xué)實驗相輔相成、相互促進，能夠使學(xué)生探索新知識的熱情被充分激發(fā)，從而將他們的精力集中到重難點知識的吸收與理解上來。

3.利用社會熱點進行問題情境創(chuàng)設(shè)

當下，信息技術(shù)高速發(fā)展、互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用滲透到了人們的每一個生活細節(jié)。高中學(xué)生接觸外界信息的渠道增多，因而在思想和學(xué)習需求上與發(fā)展初期的學(xué)生有了很大的不同。化學(xué)學(xué)科本來就與社會生產(chǎn)生活息息相關(guān)，而新課程改革也要求教師在實際教學(xué)時要注重培養(yǎng)學(xué)生綜合運用所學(xué)知識的能力。鑒于此，教師的教學(xué)方法也要與時俱進，注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注熱點時事，并將其中的化學(xué)元素提煉出來，在課堂上為學(xué)生進行深入講解。或者通過社會實踐等方式創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生運用化學(xué)知識的綜合能力。

三、結(jié)語

綜上所述，問題情境的性質(zhì)特點與高中化學(xué)學(xué)科有著較高的匹配度。教師在新課程改革教學(xué)的要求下，應(yīng)主動利用創(chuàng)設(shè)問題情境的方法，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)邏輯思維能力以及綜合運用知識的能力，使學(xué)生能夠在有限的課堂實踐中高效地獲取知識，從而促進高中學(xué)生在化學(xué)學(xué)科中的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]陳玉艷，劉劍.高中化學(xué)新課程教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)對策分析[J].考試周刊，2017（9）：131.

（作者單位：河北省滄州市教育局石油分局第五中學(xué)065007）