唐慧敏,李鑫儒,李 欣,吳忠才

(湖南理工學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院,湖南 岳陽 414006)

旅游管理專業(yè)碩士(Master of Tourism Administration,簡(jiǎn)稱MTA)在招生政策中規(guī)定只招收三年及以上工作經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生.付景保[1]、于萍[2]、劉佳[3]等對(duì)MTA 教育的教學(xué)資源、師資力量、招生管理進(jìn)行了研究;尹曉華[4]對(duì)旅游管理專業(yè)學(xué)位課程體系進(jìn)行了研究,提出了明確定位課程目標(biāo),整體優(yōu)化課程體系的建議;雷瓊[5]、謝镕鍵[6]、蔡建剛[7]等提出合理設(shè)置課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容、加強(qiáng)校企合作,共同培養(yǎng)旅游人才等建議.綜上可知,從學(xué)校角度的課程和人才培養(yǎng)等方面的研究已經(jīng)得到諸多研究者的關(guān)注,但并未發(fā)現(xiàn)從學(xué)生角度對(duì)旅游管理專業(yè)學(xué)位學(xué)習(xí)的研究.為了深入探討工作因素對(duì)全日制MTA 學(xué)習(xí)的影響,本文通過問卷調(diào)查,實(shí)證分析了全日制旅游管理碩士專業(yè)學(xué)位學(xué)生的工作情況對(duì)學(xué)習(xí)的影響.

1 研究背景與方法

1.1 問卷調(diào)查法

通過對(duì)中山大學(xué)、華南師范大學(xué)、湖南師范大學(xué)、湖南理工學(xué)院、吉首大學(xué)、太原師范學(xué)院等高校MTA 學(xué)生,線上發(fā)放“全日制旅游管理專業(yè)碩士(MTA)學(xué)生在校期間現(xiàn)狀調(diào)查問卷”.調(diào)查共收集到128 份有效問卷.調(diào)查內(nèi)容包括性別、年齡、目前工作狀態(tài)、入學(xué)前職業(yè)、入學(xué)前月收入、工作與學(xué)習(xí)的地點(diǎn)關(guān)系、學(xué)費(fèi)對(duì)在校生造成的經(jīng)濟(jì)影響等指標(biāo).

1.2 最優(yōu)尺度回歸分析

采用SPSS26.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行了描述性統(tǒng)計(jì)分析,并運(yùn)用χ2檢驗(yàn)、方差分析和最優(yōu)尺度回歸分析對(duì)影響在校MTA 學(xué)生學(xué)習(xí)情況的工作因素進(jìn)行研究.

2 市場(chǎng)調(diào)查及樣本特征

在問卷設(shè)計(jì)的過程中[8,9],因變量選擇工作對(duì)攻讀全日制旅游管理專碩的影響程度;自變量一共設(shè)置了是否脫產(chǎn)學(xué)習(xí)、經(jīng)濟(jì)壓力、就業(yè)壓力、工作地點(diǎn)、很好處理工作與學(xué)習(xí)關(guān)系、因工作原因而缺席上課次數(shù)、入學(xué)前上班狀態(tài)、入學(xué)前月收入等10個(gè)影響因素.

本次問卷調(diào)查先進(jìn)行小范圍預(yù)調(diào)查,然后再通過線上渠道發(fā)放問卷.此次調(diào)查最終回收有效問卷128份,問卷有效回收率100%.采用SPSS26.0 對(duì)128 份數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析和最優(yōu)標(biāo)度回歸模型構(gòu)建.對(duì)樣本進(jìn)行簡(jiǎn)單統(tǒng)計(jì),詳細(xì)結(jié)果見表1.

表1 樣本特征

從表1不難看出,在性別上,男和女比例分別為24.22%和75.78%,女性占比接近男性的3 倍.從年齡結(jié)構(gòu)看,26～35 歲之間有85 人,所占比例為74.22%,是主要的年齡群體.入學(xué)前是正式員工的有93 人,所占比例為72.66%,說明大部分MTA學(xué)生在入學(xué)前都有穩(wěn)定的工作.入學(xué)前月收入1000元以下有12人,所占比例為9.38%;5000 元以上有67 人,所占比例為52.34%,超過一半.從是否脫產(chǎn)學(xué)習(xí)來看,脫產(chǎn)人數(shù)為55 人,所占比例為42.97%;不脫產(chǎn)人數(shù)73 人,所占比例為57.03%,表明一半以上的學(xué)生在入學(xué)時(shí)并沒有放棄原來的工作.從選擇就讀全日制學(xué)習(xí)的原因來看,選擇全日制學(xué)習(xí)被社會(huì)認(rèn)可度高的人數(shù)為91人,所占比例為71.09%,是主要的原因;選擇全日制學(xué)習(xí)才能學(xué)到更多專業(yè)知識(shí)的人數(shù)為43人,所占比例為33.59%;想要報(bào)考的學(xué)校只招收全日制學(xué)生的人數(shù)為9 人,所占比例為7.03%;其他原因?yàn)?8 人,所占比例為21.88%.這說明,選擇就讀全日制最主要的原因是社會(huì)認(rèn)可度高.

3 最優(yōu)標(biāo)度回歸模型構(gòu)建

根據(jù)回歸模型分析,工作因素對(duì)全日制旅游管理專碩學(xué)生學(xué)習(xí)的影響中不脫產(chǎn)學(xué)習(xí)、工作地點(diǎn)、很好處理工作與學(xué)習(xí)關(guān)系、因工作原因而缺席上課次數(shù)的顯著性系數(shù)分別為0.007、0.071、0.007、0.034,均小于0.1,即顯著相關(guān).受經(jīng)濟(jì)壓力、畢業(yè)后就業(yè)壓力、邊工作邊學(xué)習(xí)、入學(xué)前上班狀態(tài)、入學(xué)前月收入、學(xué)費(fèi)付款方式、上學(xué)生活費(fèi)影響的顯著性系數(shù)分別是0.959、0.953、0.204、0.842、0.906、0.773、0.475,均大于0.1,即顯著不相關(guān).去除不顯著的因素,重新分析之后相關(guān)系數(shù)變化見表2.

表2 最優(yōu)標(biāo)度模型結(jié)果

根據(jù)回歸分析得出回歸方程:

由表2可知,工作因素影響中從大到小分別是不脫產(chǎn)學(xué)習(xí)、很好處理工作與學(xué)習(xí)的關(guān)系、因工作原因而缺席上課次數(shù)、工作地點(diǎn).不脫產(chǎn)學(xué)習(xí)的β值為1.35,符號(hào)為正,表示不脫產(chǎn)學(xué)習(xí)能促進(jìn)MTA 研究生的學(xué)習(xí),而且影響程度最大,是其他影響因素的4～5 倍.換個(gè)角度分析,已經(jīng)有穩(wěn)定工作的人員,入學(xué)攻讀MTA專業(yè)碩士學(xué)位,如果放棄原來的工作,將對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)向影響,而且影響程度也是其他因素的4～5倍.由此可見,是否脫產(chǎn)學(xué)習(xí),將對(duì)MTA 學(xué)生的學(xué)習(xí)情況產(chǎn)生重要影響.工作地點(diǎn)的β值為-0.236,表示工作地點(diǎn)距離學(xué)校越遠(yuǎn),對(duì)學(xué)習(xí)的影響就越大,反之,越近就越小;很好處理工作與學(xué)習(xí)的β值為-0.304,表示處理兩者之間關(guān)系的能力越強(qiáng),則對(duì)學(xué)習(xí)的影響越小,反之越大;因工作原因而缺席上課次數(shù)的β值為0.253,表示因工作原因缺課次數(shù)越多,對(duì)MTA 研究生的學(xué)習(xí)影響越大,缺課越少影響越小.

可見,是否脫產(chǎn)以及能否很好處理工作與學(xué)習(xí)之間的關(guān)系對(duì)攻讀全日制旅游管理專碩的影響最大,說明工作是影響學(xué)習(xí)的最主要因素.其次受因工作原因而缺席上課次數(shù)的影響,說明工作直接影響學(xué)生的出勤率.而工作地點(diǎn)對(duì)全日制旅游管理專碩學(xué)習(xí)的影響最小,主要是因?yàn)榭忌趫?bào)考時(shí)會(huì)傾向于選擇距離工作地點(diǎn)較近的學(xué)校.

4 降低工作因素對(duì)學(xué)習(xí)影響的對(duì)策分析

(1)提高M(jìn)TA 非全日制培養(yǎng)模式認(rèn)可度

教育部《關(guān)于進(jìn)一步做好非全日制研究生就業(yè)工作的通知》中明確規(guī)定,全日制和非全日制研究生學(xué)歷具有同等含金量.但由于就業(yè)政策不平等、社會(huì)認(rèn)知度不高、用人單位的區(qū)別對(duì)待等原因,增加了MTA 在校學(xué)生的學(xué)習(xí)與工作之間的取舍和時(shí)間安排的困難.因此,提升MTA 非全日制認(rèn)可度,是培養(yǎng)適合新時(shí)代文旅產(chǎn)業(yè)融合背景下復(fù)合型高端應(yīng)用型旅游人才的重要手段.首先,建立MTA 高質(zhì)量非全日制碩士研究生培養(yǎng)模式,加強(qiáng)考核要求、實(shí)習(xí)安排、課程作業(yè)和畢業(yè)論文等環(huán)節(jié),加強(qiáng)導(dǎo)師通過課題組例會(huì)、定期討論等方式跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度等.其次,消除MTA 非全日制研究生就業(yè)壁壘,營(yíng)造良好就業(yè)環(huán)境.高?？梢酝ㄟ^與舉辦校園招聘的企業(yè)深入溝通交流,逐步消除對(duì)MTA 非全日制研究生就業(yè)的政策歧視和招聘壁壘[10].

(2)開展MTA 智慧課堂

MTA 學(xué)生面臨著工作與學(xué)習(xí)時(shí)間的沖突、經(jīng)濟(jì)的壓力、更好崗位的就業(yè)限制等一系列困難,學(xué)校應(yīng)在力所能及的范圍內(nèi)采取相應(yīng)的措施來給予學(xué)生幫助和支持,更好地平衡學(xué)生學(xué)業(yè)與工作之間的關(guān)系.首先,課程組織方式多樣化,線上線下齊上陣.當(dāng)今時(shí)代“互聯(lián)網(wǎng)+”教育線上平臺(tái)不斷涌現(xiàn),微課、慕課、騰訊課堂等各種在線課堂和線上教學(xué)資源不斷發(fā)展與完善.這些“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)資源為MTA 線上教育提供了強(qiáng)有力的技術(shù)支持.其次,可以靈活分配時(shí)間,進(jìn)行集中授課[11].根據(jù)各大高校MTA 人才培養(yǎng)方案,實(shí)踐課程和見習(xí)實(shí)踐占總學(xué)習(xí)課時(shí)的50%左右,學(xué)校在保證學(xué)習(xí)效果的前提下可以進(jìn)行集中授課,更好地協(xié)調(diào)學(xué)生工作與理論學(xué)習(xí)之間的關(guān)系.

(3)打造校企聯(lián)合培養(yǎng)MTA 計(jì)劃

MTA 學(xué)生在不脫產(chǎn)攻讀全日制旅游管理專碩學(xué)位的過程中難以平衡工作與學(xué)習(xí)之間的關(guān)系,需要學(xué)校和企業(yè)給予適當(dāng)?shù)闹С?學(xué)校利用師資、人才優(yōu)勢(shì)主動(dòng)與旅游企業(yè)建立人才培養(yǎng)合作,運(yùn)用企業(yè)的設(shè)備、技術(shù)、信息等資源[12],培養(yǎng)有經(jīng)驗(yàn)、有創(chuàng)意的高端旅游復(fù)合型人才.

(4)強(qiáng)化MTA 學(xué)生自身基本能力

MTA 學(xué)生在平衡工作與學(xué)習(xí)之間的關(guān)系時(shí),強(qiáng)化自身基本能力才是解決這一困境的最有效方式.首先,要提高時(shí)間管理能力,根據(jù)學(xué)習(xí)與工作的重要程度分類列出任務(wù)清單,優(yōu)先安排重要且緊急的任務(wù),合理安排時(shí)間完成學(xué)習(xí)和工作任務(wù).其次,要培養(yǎng)抗壓能力和應(yīng)變能力.同時(shí)面對(duì)繁忙的學(xué)業(yè)與緊張的工作任務(wù),良好的控制力與情緒調(diào)節(jié)能力是必不可少的,面對(duì)學(xué)習(xí)與工作的沖突,保持良好的心態(tài),控制好情緒,合理分配注意力,及時(shí)果斷地采取相應(yīng)的措施,才能妥善處理好兩者的關(guān)系.