咸 慧

（唐山師范學院，河北 唐山 063007）

掌握語法知識，是英語學習者理解并進一步充分表達自身深層意圖的必備能力。但近年來的各種英語測試中，大都側重于語言表達以及閱讀理解能力，而忽視了對語法的考量。片面壓縮甚至排斥語法教學的做法是不符合教育實際以及現(xiàn)實需要的。所以，語法教學在大學英語專業(yè)的教學中應進一步加強。經(jīng)過對相關課程設計、教材以及學生學習情況進行調查研究后，發(fā)現(xiàn)語法教學存在諸多難點并提出了相應的解決辦法。

一、課程設計調查

較少的課時安排與繁重的教學任務之間存在較大矛盾。語法課教學知識點繁多，是一個較為復雜的知識系統(tǒng)，需要充分的課時來保障教師的講授和學生的吸收，然而，我國的大部分英語專業(yè)的課時設計為周課時2-3節(jié)，甚至有些學校不設置本課程，形成了教不完與學不足并存的現(xiàn)象。在課程內容極度繁瑣和課時設計嚴重不足雙重壓力下，很多語法課教師不得已大量壓縮甚至刪減講課知識點，最終導致的結果就是：教師講授語法課支離破碎，學生所學的知識不成體系，逐步使語法教學步入不好教→教不好→誤以為不重要→個別人認為不用教→壓課時→不好教→……的惡性循環(huán)中。

二、教材調查

有關教材方面的調查，以章振邦主持編寫、上海外語教育出版社出版的《新編英語語法教程》為例，該書為廣大學習者全面深入展示了英語語法體系，是廣泛被使用的教材和參考書。教材是優(yōu)秀的，但學科性質決定了教材知識點多、面廣、難吸收。

1.學科知識點多，知識框架繁雜

該書無論從內容的設計以及細節(jié)的講解都是經(jīng)典的，其主編人秉承現(xiàn)代語言學中的結構主義理念，貫徹語法結構帶有層次性的指導思想，將書的講解內容精心設計為一個有機的整體。本書對語法層次的定義見表1。

表1 語法層次及分類

從表1可以看到，本書從英語語法的內部結構層層展開：始于單詞的最小意義單位語素（morpheme），后至詞位（lexeme），之后到達類連接（collocation），以及分句(clause），進而到達語篇（discourse）的層次。環(huán)環(huán)相扣，層層遞進，體現(xiàn)了英語語法是一個有機整體。而每一語法層次之下又存在著細枝末節(jié)的知識點。

現(xiàn)代外語教學提倡語法教學的系統(tǒng)性，呼吁打破隔閡，注重語法與語篇的聯(lián)系。所以，本書中，學習者還可以看到后續(xù)環(huán)節(jié)的加入。編者不僅解釋了各種句型在語篇中的使用，而且闡述了替代、省略、強調等銜接手段與語法的結合，充分體現(xiàn)了現(xiàn)代教學的理念：培養(yǎng)學生的語篇能力，進而實現(xiàn)交際能力。

2.英語語法系統(tǒng)的動態(tài)特點，決定語法不確定性因素的存在

較之詞匯，語法雖然會比較穩(wěn)定，但是作為人類社會的附屬物，也具有動態(tài)性的特點。因此在人類社會的進程中，對于英語語法的研究一直處于變化中。

例如，本書將傳統(tǒng)語法中的冠詞，指示詞以及形容詞性的物主代詞整合后形成“限定詞”這一大詞類。尤其把冠詞與形容詞分離，更是語法研究領域的一大進步。而且，“限定詞”這一新詞類的范圍也在進一步地擴大，研究發(fā)現(xiàn)對名詞起限定作用的詞項不僅僅是冠詞、形容詞性不定代詞，還有名詞屬格以及數(shù)詞、量詞等對名詞都起到限定作用。 另外，足夠顛覆學生認知的是有關于“時”和“體”的定義。20世紀中期之前的語法學家認為“時”應該包含有三個：過去，現(xiàn)在和將來。而20世紀中期后，更多的語法學家更傾向于兩個“時”的說法：過去時以及現(xiàn)在時。這就使得大部分學生無法接受。如果不經(jīng)過專門的語法培訓，可能很難意識到所謂的“將來時”不再被定義為“時的”一種。其實原因很簡單：將來時可以由現(xiàn)在時來實現(xiàn)。例如：I will go to Beijing完全可以通過“I am going to Beijing”表達。當然，前提是忽略掉語義上的細微不同。

在英語語法的研究歷程中，這些情況的出現(xiàn)是很自然的。除去學術研究的作用之外，人類的社會生活也是造成語法變化的重要原因。作為一種交流工具，語法也會出現(xiàn)這樣那樣的變化。區(qū)別于中學英語語法的相對確定性，學生們會發(fā)現(xiàn)大學英語語法變得更加神秘莫測，模棱兩可。比如，reason的用法，中學階段，reason是必須要與for連用的，但是到了大學的課堂上，他們會發(fā)現(xiàn)reason也是可以與of連用。類似的情況有很多，這就使得學生很茫然。

其原因一定程度上是與本學科的特點相關。語言區(qū)別于理科，并不是一加一等于二那么直白，語法的理解不僅需要理性的思維方式，還需要感性的思維方式。另外，作為人類的交際工具，英語本身就具有很大的不確定性。她與人類的生活緊密相關，環(huán)境不同，表達形式就會不同。所以，作為歷史最悠久的語言之一，英語一直在進化中，語法的變遷是難以避免的。

三、學習者的調查

對學習者進行了相關調查，從思維方式、知識局限等方面進行了研究分析。

1、漢英思維方式的差異給學習帶來的困擾

對英語學習者進行了相關調查，研究對象為10名英語專業(yè)學生。實驗過程中，被試學生在規(guī)定時間內完成命題作文，通過有聲思維的手段，記錄他們的構思與寫作過程，探索其語法掌握情況。通過對被試學生的錄音材料以及作文成品的對比分析發(fā)現(xiàn)，雖然漢語思維的積極作用不可全盤否認，但是消極作用顯而易見，這些消極作用主要體現(xiàn)在以下幾方面：

詞匯方面，主要表現(xiàn)為選詞不慎重，在同義詞之間進行隨意地選擇，結果詞不達意。句型方面，學生極易受漢語思維方式影響，忽略從屬連詞與并列連詞的使用，而以逗號代替。當然還有典型的中國式英語，如“I think no”。句子內部結構方面，漢語的思維方式導致學生忽略動詞的時態(tài)變化。當然，除此之外還有不容易被發(fā)現(xiàn)，不符合英語表達習慣的錯誤表達。

2、學習者的自身局限性

學習者自身局限性調查主要通過課堂觀察進行。通過多年的課堂觀察發(fā)現(xiàn)，學生自身原因對語法課程的教學影響不容小覷。

首先，學生對語法掌握的基礎情況良莠不齊。雖然此次研究的對象為大學本科學生，但是學生實際的語法掌握情況不盡如人意。不僅入學考試中成績差異很大，即使同班學生在學習過程中的學習差異也很大。其次，學生對本學科厭倦心理明顯。語法體系龐大，細枝末節(jié)多，加之教學計劃的限制，任課教師很難做到上課時兼顧所有，所以導致部分學生疲憊倦怠，久而久之對本學科心生厭煩。此外，部分學生對語法課的重視程度不夠，認為中學階段的語法知識已經(jīng)足夠，大學階段的重點應該是交際能力的訓練。交際能力的訓練固然重要，但是忽略夯實語法基礎是得不償失的。更嚴重的是，一旦語法上出現(xiàn)石化，今后很難改正。

通過對師生期末結課后書寫的課程總結研究發(fā)現(xiàn)，師生均認為：語法課相對較為枯燥，課堂活動手段有限，改進教法存在困難。相比詞匯的記憶，學生在短時間內獲得成就感不足，對成績的提高效果不明顯。

四、教學建議

問題是客觀存在的，大學英語專業(yè)語法教學的改革刻不容緩。如何破解大學英語語法教學的瓶頸，經(jīng)過深入研究提出以下幾點建議：

1.合理利用漢語的積極作用

在此次的有聲思維試驗中，將10名被試學生的漢語思維量（以漢字數(shù)記）以及個人的英語作文成績進行匯總，結果見表2。

表2 漢英思維量與英語作文成績匯總表

隨后，利用SPSS對相關數(shù)據(jù)進行分析，在數(shù)據(jù)分析中，把漢語思維量與英文作文成績作為相關量，利用相關性分析，得到的結果見表3。

表3中，SPSS分析結果顯示，漢語思維量與英語作文成績之間的相關系數(shù)為0.132，所以二者之間的關系微弱。因此，認為過多的漢語思維反作用于英語作文成績是片面的。相反，漢語思維對英語表達雖有些許的消極影響，但仍存在一定的積極作用。轉換生成語法的領導者喬母斯基有關于語言的深層結構和淺層結構的論述啟示我們：一定程度上，所有的人類語言共享一種深層結構，所以操持不同語言的人們才有了互相交流的可能性。所以，之前所片面提倡的“用英語教授英語”更像是一種極好的愿望，但是不容易實現(xiàn)。無論在理論還是實踐上來講，母語的影響不應該被全盤否定，而是應該揚長避短，充分發(fā)揮積極的作用。

表3 SPSS相關性(Correlations)分析結果:

2.通過思維導圖梳理知識結構，使得相關知識點更具條理性

英語語法的繁雜性要求我們教師和學生必須學會梳理相關知識，將錯綜復雜的知識系統(tǒng)化。如果能夠將相關的知識點聯(lián)系起來，語法學習就可以事半功倍，筆者認為思維導圖可以有效實現(xiàn)這一目的。受客觀條件的限制，思維導圖可大可小，授課教師資源較多可以嘗試比較復雜的思維導圖，學生的資源有限，可以嘗試一些簡單的思維導圖。思維導圖既可以幫助學生將知識點整理清楚，又具有一定的趣味性，建議教師和學習者嘗試。

3.人工智能與傳統(tǒng)教學方式有機結合，實現(xiàn)線上線下互動，提高教學效率

隨著計算機技術日新月異的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)科技與教育領域結合產(chǎn)生“互聯(lián)網(wǎng)+教育”。隨著科技的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)應用的優(yōu)點有目共睹，可以彌補傳統(tǒng)教育中黑板粉筆無法實現(xiàn)的一些缺憾。所以，大學英語的語法教學方式也必須在繼承傳統(tǒng)教學方式的同時，充分利用多媒體設備，尤其是人工智能，努力實現(xiàn)教學資源的系統(tǒng)化和高效化。各種數(shù)字終端的充分使用，可以實現(xiàn)線上學習與線下學習的有機結合，促進學生的自主選擇性。教師與學生之間的互動不斷加強，學習效果將不斷好轉。

4.積極推進語法課堂活動方式改革

傳統(tǒng)教學崇尚機械性的drills，它們可以幫助學生記住句型，但是靈活性無法實現(xiàn)。所以教學方式與練習方式是語法教學改革的瓶頸。怎樣將過于枯燥的內容表現(xiàn)得更為生動，使課堂活動更能將知識性與趣味性結合，調動學生的積極性，仍需要教師不斷探索。

雖然啞巴英語的時代已經(jīng)過去，但是輕視甚至抹殺語法的基礎作用，無異于釜底抽薪。英語語法教學的改革絕非一朝一夕之功，只有從思想上重視、從課時上保障、從學法上改革、從教法上革新，才有可能實現(xiàn)實質性的突破。