李瑞君， 李莫莫

（1河北能源職業(yè)技術(shù)學(xué)院 河北 唐山 063000；2天津匯森中學(xué) 天津 300143）

高職高專教育是我國整個(gè)國民教育體系的一個(gè)重要組成部分，它既是高等教育的一部分，又是職業(yè)教育的有機(jī)組成，是為社會(huì)培養(yǎng)優(yōu)秀的技術(shù)技能型人才的基地。高職高專院校大學(xué)生，除了具備一般大學(xué)生的心理問題共性特點(diǎn)之外，還有群體獨(dú)特的心理與行為矛盾沖突［1］，這些問題已經(jīng)成為妨礙一些學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)和保持身心健康的重要障礙。我們只有正確地認(rèn)識(shí)這些矛盾，才能把握住高職院校大學(xué)生的心理特點(diǎn)，有針對(duì)性地開展心理健康教育工作，使得他們得以順利畢業(yè)并走上工作崗位。為及時(shí)發(fā)現(xiàn)大學(xué)生的心理問題，預(yù)防心理疾病的發(fā)生，本研究采用癥狀自評(píng)量表(SCL-90)、簡單應(yīng)對(duì)方式量表（SCSQ）、對(duì)唐山某高職高專院校的大學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查分析，并針對(duì)此次調(diào)查分析的結(jié)果提出了具體的建議和措施，以期為學(xué)校有針對(duì)性地開展大學(xué)生心理危機(jī)早期干預(yù)提供有效參考。

1 .研究對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

本研究采用整體隨機(jī)抽樣的方法，隨機(jī)抽取唐山某職業(yè)技術(shù)學(xué)院的800名來自不同年級(jí)和不同地域的在校大學(xué)生作為本次研究的研究對(duì)象。

1.2 研究方法

本研究主要采用癥狀自評(píng)量表(SCL-90)、簡單應(yīng)對(duì)方式量表（SCSQ）進(jìn)行不記名心理問卷測(cè)評(píng)，主要目的是了解所調(diào)查大學(xué)生的心理健康狀況和人格特征，并用統(tǒng)計(jì)軟件SPSS13.0進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。

1.2.1 癥狀自評(píng)量表（SCL-90）

該量表由90個(gè)項(xiàng)目組成，所列舉的都是臨床上常見的精神癥狀，測(cè)量軀體化、強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對(duì)、恐怖、偏執(zhí)、精神病性、其它等10個(gè)因子。各條目分為5級(jí)評(píng)分，1=無、2=輕、3=中、4=偏重、5=嚴(yán)重，每個(gè)因子項(xiàng)均分最高為5分，最低為1分。得分越高，說明該項(xiàng)心理癥狀越明顯；≥3分，表明心理痛苦水平達(dá)中等程度以上。該量表在國內(nèi)外被廣泛使用，并證明具有較理想的信度和效度，9個(gè)分量表與量表總分之間的相關(guān)系數(shù)為0.751~0.903，效度系數(shù)在0.77~0.99之間。

1.2.2 簡單應(yīng)對(duì)方式量表（SCSQ）

該問卷由積極應(yīng)對(duì)和消極應(yīng)對(duì)兩個(gè)維度組成，包括20個(gè)條目。積極應(yīng)對(duì)維度由條目1~12組成，重點(diǎn)反映了積極應(yīng)對(duì)的特點(diǎn)；消極應(yīng)對(duì)維度由條目13~20組成，重點(diǎn)反映消極維度的特點(diǎn)。問卷為自評(píng)量表，采用4級(jí)評(píng)分（不采用、偶爾采用、有時(shí)采用和經(jīng)常采用，分別為0、l、2、3）。

1.2.4 統(tǒng)計(jì)分析

所得量表的數(shù)據(jù)在Excel下輸入，再用SPSS13.0 for windows軟件包進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)處理，運(yùn)用了單因素F差分析、t檢驗(yàn)和多因素逐步回歸分析等統(tǒng)計(jì)分析進(jìn)行資料統(tǒng)計(jì)。

2 .結(jié)果

2.1 研究對(duì)象的一般情況

本次研究共調(diào)查800人，剔除不合格問卷12例，得到有效問卷788例，有效率為98.5%，其中男生460人，占58.4%，女生328人，占41.6%；獨(dú)生子女大學(xué)生236人，占29.9%，非獨(dú)生子女大學(xué)生552人，占70.1%。；體育類專業(yè)312人，理工類142人，藝術(shù)類專業(yè)334人，如表1所見。

表1 調(diào)查對(duì)象的基本信息

2.2 在校大學(xué)生心理健康狀況分析

調(diào)查的788名學(xué)生中，SCL-90平均得分為113.73±38.64，其中任何一項(xiàng)得分的標(biāo)準(zhǔn)分超過3分的共52人，占6.6%。本研究的大學(xué)生在敵對(duì)、恐怖、偏執(zhí)、精神病性各因子方面與全國常模比較有差異性（P<0.05），而軀體化、強(qiáng)迫狀態(tài)、人際敏感、抑郁、焦慮各因子方面與全國常模比較無差異性（P＞0.05）。

表2 所有研究對(duì)象SCL-90得分與常模比較(±S)

2.3 不同專業(yè)類別學(xué)生SCL-90得分情況

不同專業(yè)學(xué)生的SCL-90如下表3，由表可見：理工類學(xué)生在軀體化癥狀、人際敏感、抑郁、焦慮、敵對(duì)、恐怖、偏執(zhí)、精神病性方面與體育類學(xué)生及藝術(shù)類學(xué)生比較更趨于嚴(yán)重（P<0.05），而強(qiáng)迫狀態(tài)好于體育類專業(yè)學(xué)生及藝術(shù)類學(xué)生（P<0.05）。

表3 不同專業(yè)類別學(xué)生SCL-90得分

2.4 不同性別學(xué)生的SCL-90得分情況

由表4可見，調(diào)查顯示，女生的強(qiáng)迫狀態(tài)、焦慮、敵對(duì)、恐怖得分高于男生（P<0.05）；其余各因子得分男女生比較，差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）。

表4 不同性別學(xué)生的SCL-90各因子得分比較(±S)

2.5 不同生源地學(xué)生SCL-90得分情況

隨著中國城鎮(zhèn)化的發(fā)展，城鄉(xiāng)差別越來越小，目前無論來自城市、城鎮(zhèn)、農(nóng)村的學(xué)生，在軀體化、強(qiáng)迫狀態(tài)、人際敏感、抑郁、焦慮、敵對(duì)、恐怖、偏執(zhí)、精神病性比較P>0.05，差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。見表5。

表5 不同地域?qū)W生的SCL-90各因子得分比較(±S)

2.6 不同家庭結(jié)構(gòu)學(xué)生SCL-90得分情況

由表6可見家庭結(jié)構(gòu)組成方式對(duì)于大學(xué)生心理健康狀況是有影響的，在強(qiáng)迫狀態(tài)、人際敏感、抑郁、焦慮、敵對(duì)、偏執(zhí)、精神病性方面表現(xiàn)的差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。

表6 不同家庭結(jié)構(gòu)學(xué)生SCL-90得分情況

2.7 與父母或其他人生活的學(xué)生SCL-90得分情況

由表7可見大學(xué)生與父母生活或與他人生活對(duì)于大學(xué)生的心理影響，在軀體化、強(qiáng)迫狀態(tài)、人際敏感、抑郁、焦慮、敵對(duì)、恐怖、偏執(zhí)、精神病性方面比較差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。

表7 與父母或其他人生活學(xué)生的SCL-90各因子得分比較(±S)

2.8 高校大學(xué)生SCL-90得分與應(yīng)對(duì)方式的相關(guān)分析

由表8可見，大學(xué)生消極應(yīng)對(duì)方式與軀體化、強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系、抑郁、焦慮、敵對(duì)、恐怖、偏執(zhí)、精神病性方面具有相關(guān)性（p<0.01）。

表8 大學(xué)生SCL-90得分與應(yīng)對(duì)方式的相關(guān)分析

2.9 所有研究對(duì)象的多因素分析

本次調(diào)查中心理健康狀況任何一項(xiàng)得分高于3分的為心理有問題的學(xué)生，共52人，賦值為1，其余為0。將研究對(duì)象的一般情況、應(yīng)對(duì)方式和自尊與是否心理有問題進(jìn)行非條件logstic回歸分析，結(jié)果見表9。結(jié)果顯示：家庭結(jié)構(gòu)、母親文化程度、積極應(yīng)對(duì)方式、消極應(yīng)對(duì)方式對(duì)大學(xué)生心理健康的影響有顯著性差異（p<0.05）。

表9 高職院校大學(xué)生心理健康影響因素的多因素logstic回歸分析

3 .討論

3.1 研究對(duì)象的心理健康總體狀況

高職高專大學(xué)生正處于人生的重要時(shí)期，他們的世界觀、人生觀、價(jià)值觀都處在一個(gè)非定型階段，在學(xué)習(xí)和生活中不斷提高自己的認(rèn)知能力和情感體驗(yàn)，受到年齡、經(jīng)驗(yàn)的限制，他們往往會(huì)有焦慮、情感脆弱、意志不堅(jiān)定等心理不成熟的表現(xiàn)。本研究顯示，高職高專學(xué)生的SCL-90陽性均分低于全國青年組常模，心理問題的檢出率為6.6%，這與劉小玲的研究相同［2］。此外，高職高專學(xué)生在敵對(duì)、恐怖、偏執(zhí)、精神病性各因子方面低于全國常模，這可能與該校高職學(xué)生大部分生源來源于農(nóng)村（70.8%）有關(guān)，其父母的文化水平偏低以及對(duì)子女今后的工作期望值較低有關(guān)，所以他們沒有過大的心理壓力。這與周婷、劉欣等人研究來自農(nóng)村的學(xué)生的心理焦慮傾向要明顯高于城市學(xué)生不同［3］。

3.2 高職高專女生的心理問題高于男生

本研究顯示，不同性別學(xué)生的心理健康水平有差異，女生的強(qiáng)迫狀態(tài)、焦慮、敵對(duì)、恐怖得分高于男生（P<0.05），這和常榮、鄒琴等人的研究結(jié)果相同［4］。這可能與女生更容易受到生活和學(xué)習(xí)中壓力的影響，同時(shí)一些過于繁忙的學(xué)習(xí)生活和緊張的精神情緒，會(huì)對(duì)女生的心理構(gòu)成較大的壓力，容易在碰到某些不順心的事情時(shí)產(chǎn)生較為激烈的情緒波動(dòng)，易于出現(xiàn)強(qiáng)迫狀態(tài)及焦慮情緒，甚至出現(xiàn)敵對(duì)及恐怖狀態(tài)；二是可能和男生女生擔(dān)任的社會(huì)角色有關(guān)，女生面臨著比男生更大的就業(yè)壓力和競爭壓力。同時(shí)女生一般比男生情感體驗(yàn)細(xì)膩，依賴性強(qiáng)，被動(dòng)，容易受暗示等，這些因素都會(huì)造成女生心理健康水平低于男生。

3.3 家庭組成結(jié)構(gòu)及方式對(duì)大學(xué)生心理健康的影響

家庭組成結(jié)構(gòu)及方式對(duì)大學(xué)生的心理影響也不容忽視，我們研究顯示來自于核心家庭的學(xué)生在人際敏感、抑郁、敵對(duì)、偏執(zhí)方面要重于來自于非核心家庭，來自于非核心家庭的學(xué)生在強(qiáng)迫狀態(tài)、焦慮、精神病性方面重于核心家庭。核心家庭的孩子受父母關(guān)注較多，唯我獨(dú)尊、能獲得父母更多的物質(zhì)支持和精神支持，因此他們?nèi)涡?、自私、團(tuán)體意識(shí)較差，一旦從全國各地聚到一個(gè)學(xué)校、一個(gè)班級(jí)、一個(gè)宿舍，他們之間不免產(chǎn)生一系列摩擦，而這些摩擦很有可能給一些心理素質(zhì)較差的人帶來不良影響［5］，就不可避免出現(xiàn)人際交往困難、與同學(xué)為敵、遇事偏執(zhí)，久而久之出現(xiàn)抑郁傾向。而來自于非核心家庭的孩子，他們?cè)谂c人交往中往往因自卑導(dǎo)致什么事情都想做到最好的強(qiáng)迫心理，一旦不能成功往往出現(xiàn)焦慮、精神病性心理。

3.4 不同專業(yè)對(duì)大學(xué)生心理健康的影響

不同專業(yè)的學(xué)生受到專業(yè)學(xué)科設(shè)置、課程安排、學(xué)習(xí)氛圍等因素的影響，在性格、表達(dá)方式和情感宣泄渠道等方面都表現(xiàn)出各自的特色。本研究中理工類學(xué)生在軀體化癥狀、人際敏感、抑郁、焦慮、敵對(duì)、恐怖、偏執(zhí)、精神病性方面與體育類學(xué)生及藝術(shù)類學(xué)生比較更趨于嚴(yán)重（P<0.05），而強(qiáng)迫狀態(tài)好于體育類專業(yè)學(xué)生及藝術(shù)類學(xué)生（P<0.05）。理工類學(xué)生課程安排較為密集，熬夜的情況最普遍，通過頭痛等軀體化癥狀、人際敏感、抑郁、焦慮、敵對(duì)、恐怖、偏執(zhí)、精神病性方面表現(xiàn)出來；藝術(shù)類大學(xué)生學(xué)科特點(diǎn)以藝術(shù)創(chuàng)作為主，創(chuàng)作過程讓個(gè)體把心理沖動(dòng)和情感表達(dá)在圖像中的行為，通過這種行為，個(gè)體的幻想與現(xiàn)實(shí)、無意識(shí)與意識(shí)等得到整合。因此，創(chuàng)作活動(dòng)在某種程度上，讓潛意識(shí)中的心理壓力表達(dá)和升華出來，從而得到某種程度的自我疏導(dǎo)，有利于心理健康發(fā)展。從壓力疏導(dǎo)系統(tǒng)來看，運(yùn)動(dòng)可以有效減壓，故體育類專業(yè)學(xué)生狀況較好。但這兩類學(xué)生都力求細(xì)節(jié)和完美，這也可能導(dǎo)致強(qiáng)迫傾向較高［6］。

3.5 應(yīng)對(duì)方式與心理健康狀況的關(guān)系

應(yīng)對(duì)方式是指個(gè)體為減輕困擾情境對(duì)其造成的負(fù)面影響而做出的認(rèn)知和行為努力的過程［7］。應(yīng)對(duì)方式分為消極應(yīng)對(duì)和積極應(yīng)對(duì)兩種，當(dāng)大學(xué)生面對(duì)人際關(guān)系困擾時(shí)，他們所做出具體的行為是消極地去逃避，還是積極地去解決問題，將會(huì)對(duì)其心理健康狀態(tài)產(chǎn)生不同的影響。調(diào)查結(jié)果顯示，高職高專學(xué)生消極應(yīng)對(duì)方式與軀體化、強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系、抑郁、焦慮、敵對(duì)、恐怖、偏執(zhí)、精神病性方面具有相關(guān)性（p<0.01）。大學(xué)生大多數(shù)是溫室里成長起來的花朵，遇到挫折無人傾訴亦不能自我調(diào)節(jié)，往往采取逃避及消極的應(yīng)對(duì)方式，產(chǎn)生焦慮、抑郁情緒，久而久之出現(xiàn)強(qiáng)迫狀態(tài)及軀體化癥狀，使他們遠(yuǎn)離同學(xué)甚至脫離集體出現(xiàn)人際交往障礙、敵對(duì)、偏執(zhí)、精神病性、恐怖狀態(tài)，苦悶彷徨中可能轉(zhuǎn)向虛擬的網(wǎng)絡(luò)世界，而網(wǎng)絡(luò)中色情暴力等不良信息不僅可嚴(yán)重影響其自身的生活學(xué)習(xí)與人際交往，影響畢業(yè)后職業(yè)發(fā)展軌跡，而且可能給社會(huì)和諧發(fā)展帶來諸多問題。這與張偉等[8]研究表明消極應(yīng)對(duì)方式與心理健康水平呈負(fù)相關(guān)，積極應(yīng)對(duì)方式對(duì)于提高個(gè)體心理健康水平有顯著作用。

多因素分析結(jié)果顯示，家庭結(jié)構(gòu)、母親文化程度、積極應(yīng)對(duì)方式、消極應(yīng)對(duì)方式對(duì)高職高專學(xué)生心理健康的影響有顯著性差異（p<0.05）。家庭對(duì)于孩子的成長至關(guān)重要，子女能從家庭中獲取強(qiáng)有力的情感支持，將大大緩解他們的空虛、孤獨(dú)、焦慮不安等心理情緒。如果家庭缺乏情感支持，將會(huì)使子女更容易產(chǎn)生孤獨(dú)感、失落感和自卑感，從而引發(fā)一系列的心理不良情緒。母親文化高低對(duì)于子女的教育亦起到主導(dǎo)作用，能為子女在遇到困難和挫折時(shí)，尤其是處理人際關(guān)系矛盾時(shí)，提供正確的理性指導(dǎo)，提高人際交往能力。大學(xué)生面對(duì)人際關(guān)系困擾時(shí)，他們所做出具體的行為是消極地去逃避，還是積極地去解決問題，將會(huì)對(duì)其心理健康狀態(tài)產(chǎn)生不同的影響。

唐山市某高職高專學(xué)生的心理健康狀況調(diào)查研究分析結(jié)果提示，建議加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的心理衛(wèi)生宣教，科學(xué)、合理、正確地處理大學(xué)生的心理問題，引導(dǎo)和幫助學(xué)生樹立正確的人生觀與價(jià)值觀，提高學(xué)生適應(yīng)環(huán)境變化的能力，加強(qiáng)校園文化導(dǎo)向建設(shè)，營造良好的心理健康環(huán)境，讓學(xué)生在積極向上樂觀的群體環(huán)境中建立起融洽的人際關(guān)系，從而培養(yǎng)出人格健全高素質(zhì)的大學(xué)生。