陳 敏，王 乾

（1.運(yùn)城師范高等?？茖W(xué)校，山西 運(yùn)城 044000；2.河北能源職業(yè)技術(shù)學(xué)院 河北唐山 063000）

一、引言

創(chuàng)造力是生產(chǎn)力和社會(huì)文明發(fā)展的基礎(chǔ)，各級(jí)各類(lèi)學(xué)校都非常重視創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。教師的培養(yǎng)與國(guó)家教育改革、未來(lái)人才培養(yǎng)息息相關(guān)，教師的創(chuàng)造性不僅影響素質(zhì)教育實(shí)施，也影響學(xué)生創(chuàng)造性發(fā)展。目前對(duì)大學(xué)生創(chuàng)造性的研究較多，但對(duì)高職師范院校學(xué)生創(chuàng)造力傾向?qū)嵶C研究是非常少的。

創(chuàng)造力傾向是個(gè)體所具有的創(chuàng)造性心理傾向，包括人格上的冒險(xiǎn)性、好奇性、想象力和挑戰(zhàn)性等方面[1]。以往的研究多涉及創(chuàng)造力傾向的調(diào)查[1-3]以及與心理健康[4]、人格特征[5]等的關(guān)系，而很少涉及創(chuàng)造力傾向與學(xué)習(xí)倦怠的關(guān)系。

學(xué)習(xí)倦怠是一種消極學(xué)習(xí)心理狀態(tài)，當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣或缺乏動(dòng)力卻又不得不為之時(shí)，就會(huì)感到厭煩，從而產(chǎn)生身心俱疲、消極對(duì)待學(xué)習(xí)的狀態(tài)[6]。一般認(rèn)為，員工職業(yè)倦怠會(huì)影響創(chuàng)造性，那學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠應(yīng)該也會(huì)影響創(chuàng)造力傾向。

本研究通過(guò)對(duì)高職師范院校學(xué)生創(chuàng)造力傾向和學(xué)習(xí)倦怠關(guān)系的分析與探討，希望能為二者關(guān)系提供實(shí)證依據(jù)，為師范院校培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力提供借鑒。

二、研究對(duì)象與方法

（一）研究對(duì)象

以山西運(yùn)城某師范?？茖W(xué)校學(xué)生為被試，發(fā)放問(wèn)卷2400份，有效回收2238份；其中師范類(lèi)1349人，非師范類(lèi)889人；大一1151人，大二1087人；男生522人，女生1716人；獨(dú)生子女453人，非獨(dú)生子女1785人；生源地城鎮(zhèn)685人，農(nóng)村1553人。

（二）研究工具

1.威廉斯創(chuàng)造力傾向量表 該量表由林幸臺(tái)、王大榮修訂，分為冒險(xiǎn)性、好奇性、想象力和挑戰(zhàn)性四個(gè)維度，分?jǐn)?shù)越高說(shuō)明創(chuàng)造傾向越明顯。本研究中信度為0.86。

2.學(xué)習(xí)倦怠量表 該量表由連榕等編制，分為情緒低落、行為不當(dāng)和低成就感三個(gè)維度，分?jǐn)?shù)越高表明學(xué)習(xí)倦怠程度越高。本研究中信度為0.88。

（三）統(tǒng)計(jì)方法

采用SPSS17.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)和相關(guān)分析。

三、結(jié)果

（一）創(chuàng)造力傾向結(jié)果分析

統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，高職師范院校學(xué)生創(chuàng)造力傾向總體水平一般（101.12±11.56），存在個(gè)體差異性，總分在133分以上15人，占0.7%，111-132分401人，占17.9%；90-110分1550人，占69.3%，90分以下有272人，占12.1%。各維度上，冒險(xiǎn)性30分以上24人，占1.2%；好奇性36分以上137人，占6.1%；想象力35分以上16人，占0.7%；挑戰(zhàn)性32分以上129人，占5.8%。

t檢驗(yàn)結(jié)果表明：專業(yè)類(lèi)別、獨(dú)生子女與否在創(chuàng)造力傾向及各維度上差異不顯著；大一在好奇性、想象力、挑戰(zhàn)性和總分上顯著高于大二；男生在總分及各維度上均顯著高于女生；城鎮(zhèn)學(xué)生在冒險(xiǎn)性、想象力、挑戰(zhàn)性和總分上顯著高于農(nóng)村學(xué)生。見(jiàn)表1。

表1 不同群體創(chuàng)造力傾向差異比較

（二）學(xué)習(xí)倦怠結(jié)果分析

高職師范院校學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠總均分為2.59±0.65，處于中等水平（3為參照值）。t檢驗(yàn)結(jié)果表明：大一在行為不當(dāng)、低成就感及學(xué)習(xí)倦怠總分上顯著高于大二（見(jiàn)表2）；專業(yè)類(lèi)別、性別、獨(dú)生子女與否、生源地在學(xué)習(xí)倦怠及各維度上差異不顯著。

表2 不同年級(jí)學(xué)習(xí)倦怠差異比較

（三）創(chuàng)造力傾向和學(xué)習(xí)倦怠相關(guān)分析

結(jié)果表明：冒險(xiǎn)性和挑戰(zhàn)性與學(xué)習(xí)倦怠及三個(gè)維度顯著負(fù)相關(guān)；好奇性和創(chuàng)造力傾向與學(xué)習(xí)倦怠及行為不當(dāng)、低成就感顯著負(fù)相關(guān)；想象力與學(xué)習(xí)倦怠及情緒低落、行為不當(dāng)顯著正相關(guān)，與低成就感顯著負(fù)相關(guān)。見(jiàn)表3。

表3 創(chuàng)造力傾向與學(xué)習(xí)倦怠相關(guān)分析

四、討論與建議

（一）創(chuàng)造力傾向現(xiàn)狀

1.創(chuàng)造力傾向發(fā)展整體狀況

高職師范院校學(xué)生整體創(chuàng)造力傾向發(fā)展水平一般，且存在個(gè)體差異性。創(chuàng)造力傾向及各維度表現(xiàn)優(yōu)秀學(xué)生較少，還有少部分表現(xiàn)差的。在教育中要因材施教，對(duì)創(chuàng)造力表現(xiàn)較好的，充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，促使他們有更多創(chuàng)新行為；對(duì)平均水平學(xué)生要積極采取多種方法，發(fā)掘他們的創(chuàng)造潛力；對(duì)創(chuàng)造力差的學(xué)生要主動(dòng)了解原因，給予足夠關(guān)心和理解，針對(duì)性幫助他們發(fā)展創(chuàng)造力。

2.不同群體創(chuàng)造力傾向的差異性

（1）年級(jí)差異顯著。大一學(xué)生由于剛進(jìn)入大學(xué)，對(duì)新環(huán)境、新的學(xué)習(xí)生活方式比較好奇，凡事愿意嘗試，從而表現(xiàn)出較大二學(xué)生更有創(chuàng)造性。大二學(xué)生經(jīng)過(guò)了大學(xué)的學(xué)習(xí)，反而表現(xiàn)出創(chuàng)造力傾向下降，這體現(xiàn)出高職師范院校對(duì)于學(xué)生的教育還是較為注重知識(shí)儲(chǔ)備，忽視了創(chuàng)造性培養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)加以重視并尋求改革創(chuàng)新。

（2）性別差異顯著。男生創(chuàng)造力傾向及各個(gè)維度均高于女生。這與不同性別所承擔(dān)的社會(huì)角色有一定關(guān)系，即將步入社會(huì)的男生相對(duì)壓力較大，面對(duì)復(fù)雜社會(huì)需要更多創(chuàng)造性，而師范院校女生畢業(yè)后多當(dāng)教師，面對(duì)壓力較小，創(chuàng)造性表現(xiàn)不如男生。實(shí)際工作中教師勞動(dòng)非常具有創(chuàng)造性，而且女教師居多，女生創(chuàng)造性的培養(yǎng)更應(yīng)得到重視。

（3）生源地差異顯著。城鎮(zhèn)學(xué)生創(chuàng)造力傾向和冒險(xiǎn)性、想象力、挑戰(zhàn)性維度均高于農(nóng)村學(xué)生。已有研究表明，創(chuàng)造性與家庭教養(yǎng)、父母文化程度相關(guān)[7]，城鎮(zhèn)學(xué)生受到的家庭、學(xué)校教育一般好于農(nóng)村，相應(yīng)表現(xiàn)出更高創(chuàng)造力傾向，創(chuàng)造性培養(yǎng)上要多注意農(nóng)村學(xué)生特點(diǎn)。

（二）學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)狀

高職師范院校學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠程度一般，大一學(xué)生較大二學(xué)生表現(xiàn)出更高學(xué)習(xí)倦怠、更多行為不當(dāng)和更低成就感。高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)方面能力欠缺，成就感不足，剛?cè)胄４笠粚W(xué)生會(huì)延續(xù)高中期間學(xué)習(xí)狀態(tài)，出現(xiàn)了較高學(xué)習(xí)倦怠而大二學(xué)生已經(jīng)適應(yīng)大學(xué)更加自由寬松的學(xué)習(xí)方式，在各方面體驗(yàn)也能體驗(yàn)到成就感，再加上即將面對(duì)教師資格證考試、畢業(yè)實(shí)習(xí)等，學(xué)習(xí)倦怠有所減輕。這也提醒教育工作者在高職生一進(jìn)校就應(yīng)給予關(guān)注，采用適當(dāng)方法減輕他們學(xué)習(xí)倦怠程度。

（三）創(chuàng)造力傾向與學(xué)習(xí)倦怠的關(guān)系

從相關(guān)分析整體結(jié)果來(lái)看，高職師范院校學(xué)生的創(chuàng)造力傾向和學(xué)習(xí)倦怠呈顯著負(fù)相關(guān)，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠，有助于提高創(chuàng)造性。

值得注意的是：第一，情緒低落與冒險(xiǎn)性和挑戰(zhàn)性顯著負(fù)相關(guān)，與好奇性和創(chuàng)造力傾向相關(guān)不顯著，與想象力顯著正相關(guān)，表明情緒與創(chuàng)造力傾向有復(fù)雜關(guān)系。通過(guò)研究文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，目前對(duì)情緒與創(chuàng)造性的關(guān)系尚無(wú)一致結(jié)論[8]，有研究者認(rèn)為它們是U型關(guān)系，也有認(rèn)為是倒U型關(guān)系[9]，情緒和創(chuàng)造性都為多維度復(fù)雜變量，它們的關(guān)系值得深入探討。

第二，想象力與情緒低落、行為不當(dāng)及學(xué)習(xí)倦怠總分呈現(xiàn)顯著正相關(guān)。創(chuàng)造力傾向量表中想象力是指能超越感官及現(xiàn)實(shí)的界限，進(jìn)行直接推測(cè)和想象尚未發(fā)生過(guò)的事情[10]，在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)情緒低落、不適當(dāng)行為的學(xué)生往往不滿足于現(xiàn)實(shí)中學(xué)習(xí)方式，或無(wú)法適應(yīng)當(dāng)下的學(xué)習(xí)，從而導(dǎo)致高學(xué)習(xí)倦怠，但也可能正因?yàn)椴粷M足或無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)實(shí)，使他們表現(xiàn)出高想象力。因此在減輕學(xué)習(xí)倦怠的同時(shí)，還要特別關(guān)注想象力這一維度的發(fā)展，使創(chuàng)造性整體水平得以提高。