吉林

【摘要】和嚴(yán)謹(jǐn)、系統(tǒng)的理科相比，語(yǔ)文的特點(diǎn)截然不同，語(yǔ)文知識(shí)是絢麗多彩、情感豐富的，既是傳統(tǒng)文化的載體，也在時(shí)代的不斷進(jìn)步下體現(xiàn)了鮮明的時(shí)代特征。語(yǔ)文的教學(xué)不是讓學(xué)生對(duì)文章囫圇吞棗的接受，而是透過(guò)知識(shí)的表層，培養(yǎng)正確的三觀、審美素養(yǎng)以及形成良好的綜合素質(zhì)。基于此，以下對(duì)關(guān)于高中語(yǔ)文課堂情境教學(xué)的實(shí)踐進(jìn)行了探討，以供參考。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文課堂;情境教學(xué);實(shí)踐

引言

高中階段的語(yǔ)文教學(xué)有助于促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力的提升，強(qiáng)化他們的基本情感體驗(yàn)，確保學(xué)生具備更高的人文素養(yǎng)?！?+2”的新高考模式對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了更高的要求，同時(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)中也明確提出：高中語(yǔ)文教學(xué)要致力于培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力，讓其獲得對(duì)語(yǔ)言與文學(xué)形象的直覺(jué)體驗(yàn)，借助于豐富的想象來(lái)更加深入地對(duì)實(shí)際生活與文學(xué)形象的理解。新課標(biāo)提出應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)文本的直覺(jué)體驗(yàn)，借助于創(chuàng)設(shè)相應(yīng)情境，在實(shí)際情境中實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

一、創(chuàng)設(shè)合作教學(xué)情境，營(yíng)造良好的課堂氛圍

在教學(xué)活動(dòng)中，教師可以借助小組合作方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課本劇創(chuàng)編和表演，開(kāi)展情境教學(xué)活動(dòng)，突出學(xué)生課堂主體地位，營(yíng)造良好的課堂氛圍。高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)了解每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，將學(xué)生合理分成若干小組，并對(duì)其進(jìn)行合理分工，發(fā)布相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究，完成合作教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。在小組合作學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生加強(qiáng)互動(dòng)與交流，促進(jìn)學(xué)生思維碰撞，使課堂充滿(mǎn)生機(jī)和活力，為課堂教學(xué)有效開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。以人教版高中語(yǔ)文必修四《雷雨》為例，本篇課文是話(huà)劇節(jié)選，情感豐富，情節(jié)曲折。為了營(yíng)造良好的課堂氛圍，教師可以構(gòu)建合作教學(xué)情境?！独子辍纷鳛橐徊楷F(xiàn)代劇，對(duì)20世紀(jì)20年代的社會(huì)變動(dòng)和現(xiàn)實(shí)進(jìn)行了展現(xiàn)。在教學(xué)時(shí)，教師需要讓學(xué)生對(duì)人物關(guān)系進(jìn)行把握，結(jié)合人物的語(yǔ)言和神態(tài)描寫(xiě)，對(duì)人物心理和性格做出分析。在課堂活動(dòng)開(kāi)始之前，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行小組劃分，布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生以小組為單位，開(kāi)展課堂探究活動(dòng)。如在課文的前面有“舞臺(tái)說(shuō)明”，其有著什么樣的作用？魯侍萍有著什么樣的人物性格？在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)之后，教師可以讓學(xué)生開(kāi)展小組討論活動(dòng)，以交流和討論為基礎(chǔ)，得出相應(yīng)的結(jié)論。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，教師可以結(jié)合文言文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)編和表演。

二、語(yǔ)文教學(xué)需要情境的支撐

語(yǔ)文教學(xué)是教與學(xué)的統(tǒng)一，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體。教師與學(xué)生之間的關(guān)系不是教師單向地向?qū)W生講授知識(shí)，而是師生在同一個(gè)情境中完成語(yǔ)文知識(shí)的建構(gòu)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。從這個(gè)角度來(lái)看，語(yǔ)文教學(xué)需要情境的支撐。我們首先要認(rèn)識(shí)到情境的價(jià)值及其創(chuàng)設(shè)的基本思路。有人說(shuō)，情境教學(xué)的實(shí)質(zhì)就是創(chuàng)設(shè)虛擬場(chǎng)景，其目的是讓學(xué)生接受語(yǔ)文知識(shí)并提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在情感，加深學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的理解。這里所說(shuō)的虛擬場(chǎng)景是相對(duì)于課堂而言的，虛擬并非是虛構(gòu)，更強(qiáng)調(diào)從真實(shí)生活中提取相關(guān)元素，然后再通過(guò)重組與優(yōu)化形成一個(gè)適合學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的情境。眾所周知，語(yǔ)文具有工具性和人文性的特點(diǎn)。人們對(duì)這兩個(gè)特點(diǎn)的理解是：語(yǔ)文的工具性可以幫助人們實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言交流;人文性可以使人們?cè)诮涣鞯倪^(guò)程中更好地理解與傳承人類(lèi)文化。實(shí)際上，我們可以從以下幾個(gè)方面來(lái)理解語(yǔ)文的工具性和人文性特點(diǎn)：語(yǔ)文的工具性只有在具體的情境中才能體現(xiàn)出來(lái)，使人們的交流更具有意義;語(yǔ)文的人文性通常體現(xiàn)在文本的解讀過(guò)程中，滲透在語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用的細(xì)節(jié)里。有效的文本解讀，是人們進(jìn)入情境后的具體感知;有效的語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用，是人們?cè)谡Z(yǔ)境中的具體表現(xiàn)。因此，語(yǔ)文教學(xué)要體現(xiàn)語(yǔ)文的工具性與人文性的特點(diǎn)，就離不開(kāi)具體的情境。從語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)角度來(lái)理解情境，其包括語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解，如果情境與學(xué)生高度契合，情境中的素材足夠豐富，那么情境就能夠促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

三、創(chuàng)設(shè)音樂(lè)情境，激活學(xué)生審美體驗(yàn)

高中語(yǔ)文核心素養(yǎng)明確提出，應(yīng)當(dāng)重視培養(yǎng)高中生的審美鑒賞能力，注重培養(yǎng)他們?cè)谖谋鹃喿x中的分析理解能力，引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文文本中去發(fā)現(xiàn)和感受美，從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造美的能力，依靠科學(xué)合理的教學(xué)策略來(lái)引導(dǎo)學(xué)生能夠深入理解文本，促進(jìn)語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)。因此情境教學(xué)模式字高中語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用，要求教師必須要根據(jù)實(shí)際的知識(shí)內(nèi)容來(lái)創(chuàng)設(shè)音樂(lè)情境，借助于音樂(lè)自身獨(dú)有的旋律和節(jié)奏，有效將知識(shí)內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，從而讓學(xué)生在音樂(lè)的帶領(lǐng)下逐漸在腦海中形成立體形象，引導(dǎo)他們對(duì)文本中描述的事物有深入全面的理解，這樣一來(lái)就真正實(shí)現(xiàn)了讓學(xué)生在審美鑒賞的過(guò)程中獲得美的體驗(yàn)，同時(shí)有助于促進(jìn)其審美能力的提升。例如：在《鴻門(mén)宴》教學(xué)中，我們可以提前在網(wǎng)上下載《十面埋伏》作為背景音樂(lè)給學(xué)生播放，這樣不但能夠有效創(chuàng)設(shè)音樂(lè)情境，幫助學(xué)生直接體會(huì)鴻門(mén)宴上那種緊張的情緒，幫助他們更加積極主動(dòng)地投入到文本閱讀中來(lái)，體會(huì)故事內(nèi)容的跌宕變化;同時(shí)我們?cè)跔I(yíng)造音樂(lè)情境時(shí)，還可以選擇和十面埋伏相關(guān)的一些歷史故事來(lái)給學(xué)生講解，讓整個(gè)課堂知識(shí)變得更加豐富多彩，學(xué)生也可以理解到鴻門(mén)宴中項(xiàng)羽放過(guò)劉邦，和項(xiàng)羽最后被劉邦重重包圍的聯(lián)系，深化他們對(duì)歷史故事的系統(tǒng)感知。另外借助于音樂(lè)情境的創(chuàng)設(shè)，也可以幫助學(xué)生體會(huì)到課文所描述的語(yǔ)言之美和意境之美，如“臣死且不避，卮酒安足辭！……，此亡秦之續(xù)耳，竊為大王不取也！”從這些語(yǔ)句中我們能夠非常直接地體會(huì)到樊噲的勇敢與魄力，很多同學(xué)都被他的人格魅力所吸引，產(chǎn)生了非常強(qiáng)烈的閱讀探究興趣，如此一來(lái)這篇課文的教學(xué)效果自然得以有效提升。

結(jié)束語(yǔ)

在新課程改革浪潮下，情境教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生，并以獨(dú)特的教學(xué)價(jià)值成為教師組織課堂教學(xué)的得力助手。但由于情境教學(xué)模式應(yīng)用時(shí)間比較短，且部分教師對(duì)其研究不夠全面深刻，依然存在情境設(shè)置形式化、隨意化、單一化等問(wèn)題，致使創(chuàng)設(shè)出來(lái)的教學(xué)情境質(zhì)量低下?；诖耍仨氁Y(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生實(shí)際情況，精心創(chuàng)設(shè)出多媒體、問(wèn)題、角色扮演、生活情境等，不斷提升高中語(yǔ)文情境教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)

[1]趙小林.高中語(yǔ)文情境教學(xué)研究[D].華中師范大學(xué)，2020.

[2]董亞?wèn)|.情境教學(xué)在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊），2020（10）：54.

[3]楊茜.高中語(yǔ)文情境式教學(xué)實(shí)踐研究[J].東西南北，2020（03）：114.