楊宋麗

【內(nèi)容摘要】新課改強調(diào)要關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，尊重學(xué)生個體差異，讓學(xué)生在更加自由的環(huán)境下掌握知識。對小學(xué)英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)有不足進行了分析，優(yōu)化小學(xué)英語閱讀教學(xué)的三點策略：擴大課內(nèi)外英語閱讀的內(nèi)容范圍，基于學(xué)生興趣培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機;在課堂中構(gòu)建立體、有趣的閱讀情境，尊重學(xué)生能力差異，用多種教學(xué)方法塑造學(xué)生整體的英語閱讀思維;促進學(xué)生自信發(fā)展、個性發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地提高英語閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;英語閱讀;教學(xué)策略

小學(xué)英語閱讀教學(xué)需要擴展閱讀的范圍，讓學(xué)生接觸更多的閱讀材料，在選擇中明晰自己的閱讀興趣，在興趣中建立英語思維、培養(yǎng)英語能力。教師還應(yīng)該創(chuàng)設(shè)立體的英語閱讀情境，讓學(xué)生通過沉浸式學(xué)習(xí)切實鍛煉英語閱讀思維。

一、小學(xué)英語閱讀教學(xué)需解決的問題

（一）過于強調(diào)統(tǒng)一化教學(xué)

統(tǒng)一化教學(xué)是教育部在系統(tǒng)研究不同年齡段學(xué)生的學(xué)習(xí)需要、知識積累后，結(jié)合科學(xué)教育理念設(shè)定的教育教學(xué)標準。統(tǒng)一化教學(xué)的“統(tǒng)一”是一個比較科學(xué)的平均值，小學(xué)英語教師可以根據(jù)這一平均值，結(jié)合不同學(xué)生群體的具體情況，調(diào)整具體的教學(xué)方法、教學(xué)節(jié)奏和教學(xué)內(nèi)容。過于強調(diào)統(tǒng)一化教學(xué)指的是無論面對哪個年紀、英語閱讀水平如何的學(xué)生，都使用同一套教學(xué)標準。其產(chǎn)生原因是教師在教學(xué)設(shè)計和教學(xué)研究方面存在惰性，不主動，不愿意去調(diào)查小學(xué)生當(dāng)下的英語閱讀綜合能力，只是按部就班地根據(jù)學(xué)校預(yù)定的教學(xué)規(guī)劃去劃分每個階段的教學(xué)任務(wù)，機械化地完成教學(xué)、考核、評測等一系列工作。這一問題導(dǎo)致的結(jié)果，是小學(xué)生普遍認為學(xué)習(xí)就是為了完成任務(wù)，無法形成英語閱讀學(xué)習(xí)和探究的主動意識。

（二）疏于培養(yǎng)英語閱讀思維

英語閱讀思維指的是在英語語境下對閱讀材料進行理解的思維能力。小學(xué)生在剛剛接觸英語閱讀時，會本能地通過母語思維去辨認、分析和理解英語材料。中文思維與英語思維存在很大差異，若學(xué)生長期使用母語思維理解英語，會對正確理解閱讀材料造成消極影響。因此，英語教師在教學(xué)過程中應(yīng)該教會學(xué)生直接從英語的視角去分析文章，用英語理解材料。但實際上，許多英語教師在閱讀教學(xué)過程中只強調(diào)閱讀理解的結(jié)果，只要學(xué)生能夠給出正確答案即可，不問學(xué)生是否用英語思維方式進行理解。這使得許多小學(xué)生在剛剛進行英語閱讀學(xué)習(xí)時就形成了錯誤的學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（三）仍舊使用題海戰(zhàn)術(shù)

新課改已經(jīng)落實多年，對填鴨式教育的否定也已經(jīng)深入人心，但從目前來看，仍有許多小學(xué)英語教師認為使用題海戰(zhàn)術(shù)是最高效的教育教學(xué)方法。在對國內(nèi)幾所學(xué)校的小學(xué)生進行的訪談中發(fā)現(xiàn)，在學(xué)習(xí)一些難度一般的閱讀技巧時，教師會先從課后習(xí)題開始，帶領(lǐng)學(xué)生熟悉該技巧，隨后教師會給出大量相似的閱讀素材，要求學(xué)生一遍遍解題，讓學(xué)生在機械性訓(xùn)練中牢記閱讀技巧;在學(xué)習(xí)難度較大的閱讀技巧時，教師的策略就是給出更多的素材，要求學(xué)生反復(fù)練習(xí)。對此學(xué)生們表示，到后期他們的大腦基本處于麻木狀態(tài)，做題會依賴機械性記憶，而不是主觀的判斷和思考。

二、小學(xué)英語閱讀教學(xué)策略

（一）擴大閱讀范圍，基于學(xué)生興趣培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機

每個學(xué)生都有各自獨特的思維特點，這種差異可能會導(dǎo)致學(xué)生對同一個閱讀材料的反應(yīng)并不相同。可能有的學(xué)生更適應(yīng)科學(xué)類的話題，有的學(xué)生則對有關(guān)朋友、家人的話題更有共鳴和討論的積極性。英語閱讀學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，就在于要讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀的主觀積極性，故而教師應(yīng)該盡可能擴大閱讀教學(xué)的取材范圍。教師可先與學(xué)生溝通，了解學(xué)生各自比較喜歡的話題，再針對學(xué)生的愛好，在題庫中查找相應(yīng)的閱讀素材。當(dāng)學(xué)生對閱讀素材產(chǎn)生興趣時，自然而然就會調(diào)動自己智能中的優(yōu)勢部分，踴躍參與到閱讀練習(xí)中。小學(xué)生基本都有“表現(xiàn)自己”的心理需求，在面對感興趣或者很擅長的閱讀素材時，學(xué)生會更主動地學(xué)習(xí)，這樣更能培養(yǎng)他們的基礎(chǔ)語感和閱讀技巧。

（二）應(yīng)用情境教學(xué)，尊重個體差異，培養(yǎng)英語思維

智力的發(fā)展應(yīng)該均衡且富有彈性，對智能應(yīng)該組合應(yīng)用，從而實現(xiàn)智力水平的綜合性提升。也就是說，同時鍛煉學(xué)生的多種智能，更易促進學(xué)生英語閱讀能力的形成。對此，建議教師建構(gòu)基于情境教學(xué)法的閱讀課堂，讓學(xué)生以“演繹”的形式參與到閱讀材料中，站在文中立場以英語思維有效地學(xué)習(xí)閱讀技巧。例如，教師可以構(gòu)建一個購物場景，組織學(xué)生分別扮演賣家和買家，以表演的形式還原閱讀素材。教師可要求學(xué)生配合素材中句子的具體意思去設(shè)計一些對應(yīng)的面部表情和肢體動作，促使學(xué)生主動理解閱讀素材的具體含義。教師也可以在其中扮演重要角色，為學(xué)生展示多種社交句型。如果學(xué)生難以理解，教師還可以配上夸張的肢體動作，讓學(xué)生通過動作記憶句子。在這一過程中，要盡可能減少母語出現(xiàn)的頻率，還要尊重學(xué)生的個體差異：對于樂于表現(xiàn)的學(xué)生，教師可多邀請他們參與表演;對于更擅長邏輯推理的學(xué)生，教師可適當(dāng)增加應(yīng)用推理的內(nèi)容。讓學(xué)生在擅長的領(lǐng)域夯實閱讀技能，形成英語思維。

（三）建設(shè)過程考評，促進學(xué)生個性發(fā)展

獲得良好的成績雖然重要，但并不是評價和衡量一個學(xué)生價值的唯一指標。要進行過程性評價，對此，教師可建設(shè)一套過程考評體系。所謂過程考評，就是加入平時分，告訴學(xué)生，日常表現(xiàn)的積極性、閱讀答題的創(chuàng)新性、與同學(xué)合作的默契度等都將被納入考核系統(tǒng)中，只要學(xué)生擁有某一方面的才華就可以加分，不需要在每個能力范疇都表現(xiàn)優(yōu)異。這樣一來，學(xué)生將會在自己擅長的領(lǐng)域更加積極地發(fā)展。過程性評價能夠保證每位學(xué)生都能發(fā)揮優(yōu)勢并得到夸獎，這樣可以增強學(xué)生的積極性和自信心，促使學(xué)生更加積極努力地參與閱讀學(xué)習(xí)和課堂活動。

三、結(jié)語

每個學(xué)生都有其獨特的能力優(yōu)勢，要評價學(xué)生，不能僅依據(jù)學(xué)生最終的考試成績;要培養(yǎng)學(xué)生，也不能僅使用統(tǒng)一的教學(xué)標準和教學(xué)方法。要尊重學(xué)生的個性思維、能力優(yōu)勢，讓學(xué)生在自己擅長的領(lǐng)域發(fā)光發(fā)熱。教師應(yīng)該注重過程性評價，讓學(xué)生的智能能夠均衡發(fā)展，揚長避短，以教學(xué)可通過進一步明確教學(xué)目標，開展相應(yīng)的數(shù)學(xué)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生建立錯題分析習(xí)慣，通過創(chuàng)設(shè)結(jié)構(gòu)化的問題和教學(xué)情境等路徑，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及自我探索能力，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，進而提升教師的教學(xué)質(zhì)量，這對于數(shù)學(xué)教育的發(fā)展有著積極作用。

參考文獻：

1.李丹.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)[J].家長，2020（35）.

2.時強.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)[J].當(dāng)代家庭教育，2020（34）.

3.劉菊.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生提問能力的培養(yǎng)分析[J].家長，2020（34）.