葛亦陳

【摘 要】隨著課程改革的不斷深入，班主任教育開始重視對學生的心理健康教育輔導，并將心理健康教育作為班主任管理工作中的重要環(huán)節(jié)，希望可以通過心理健康教育工作質量的提升，保障我國青少年的健康全面發(fā)展。對此，從小學班主任心理健康教育工作的方向進行了分析，提出了心理健康教育工作對班主任的要求，并重點闡述了小學班主任心理健康教育工作的優(yōu)化策略，以供參考。

【關鍵詞】小學班主任;心理健康教育;要求;優(yōu)化策略

小學生的心智尚未成熟，在這個成長的階段需要班主任發(fā)揮引路人的作用，通過心理健康教育幫助小學生樹立正確的思想觀念，為小學生的健康成長提供助力。但是，如何在班主任工作中更好地滲透心理健康教育呢？這成為了班主任教師面臨的難題，也增加了班主任工作的難度，需要班主任教師在管理工作中不斷地摸索與總結心理健康教育的有效實施方法，這也是本文研究的主要內容。

一、心理健康教育對班主任的要求

（一）對班主任的心理素質提出了更高的要求

在校園內小學生接觸最多的成人就是班主任，可以說班主任是小學生學習生活中的主要參與者，而小學生具備模仿力強的特點，他們的思想以及行為習慣都會受到周圍環(huán)境與人的影響。為了給小學生樹立積極向上的學習榜樣，班主任應具備較好的心理素質，能夠在日常的心理健康教育工作中以飽滿的熱情對待學生，讓學生感受到班主任身上的正能量，從而潛移默化地影響小學生的心理素質健康發(fā)展。

（二）對班主任的教育觀念提出了更高的要求

在以往的班主任管理工作中，班主任受到傳統教育觀念的影響，認為學生是被教育者、被管理者，而班主任與教師則在管理與教育工作中擔任著絕對主導者，為了樹立權威，而疏離了師生之間的關系，讓班主任與學生之間的距離越來越遠，這種心理上的隔閡增加了班主任心理健康教育工作的難度。為了突破這一難題，需要班主任更新教育觀念，正確定位師生位置，讓心理健康教育工作的開展建立在尊重與信任的基礎上，才能讓心理健康教育更加深入人心。

（三）對班主任對學生了解提出了更高的要求

應試教育體制下，班主任的心理健康教育多以自身主觀意愿為主，心理健康教育的組織與實施完全取決于班主任的經驗，班主任忽視了學生之間的差異，而是采取一套萬能的教育模式，這是導致班主任心理健康教育工作失敗的主要原因之一。為了優(yōu)化心理健康教育工作模式，需要班主任增加對學生的了解程度，不以成績的高低概括學生的全部，學會從綜合的角度審視學生需要進行哪方面的心理健康教育，以此提升心理健康教育的針對性，貫徹人本教育思想。

二、小學班主任心理健康教育工作的優(yōu)化策略

（一）明確教育目標

很多班主任的心理健康教育目標模糊，不知道應該向哪個方向指導學生形成健康的心理素質，因此導致班主任的心理健康教育處于盲目性的狀態(tài)。實際上，心理健康教育主要是讓學生能夠正確認識自我、接納自我并學會管理自我，能夠以正確的眼光看待周圍環(huán)境，并適應身邊的環(huán)境，在面對困難與壓力時，能夠具備戰(zhàn)勝困難的勇氣，通過班主任的干預與指導幫助學生改善不良的行為習慣，化解負面情緒，感受到生活的美好，主動探尋生活的意義。班主任應在心理健康教育工作中明確教育目標，并以心理健康教育目標為依據組織教育活動，為心理健康教育的有序開展提供保障。

（二）營造和諧氛圍

大量實踐證明，適宜的教育環(huán)境對于學生的心理素質發(fā)展具有積極的影響，班主任在心理健康教育工作的開展中應關注環(huán)境所起到的教育作用，嘗試通過和諧的心理環(huán)境營造，潛移默化地影響小學生的心理素質，幫助小學生的心理素質發(fā)展。如，小明在我們班是出了名的“熊孩子”，上課不認真聽講，很多科任老師一提到小明就頭疼，有的老師甚至對小明的教育產生了放棄的想法。針對小明的這種情況，班主任采用的小組競賽的方式，將學生每6人分為一組，看看哪個組能夠成為本周的紀律優(yōu)秀小組，誰能成為本周的紀律小明星，在本次活動中班主任讓小明擔任紀律小組長，并告訴小明老師相信你可以做到了，表達了班主任對小明的合理期望。在接下來的日子里，我發(fā)現班級紀律出奇的好，這是班主任獨立管理所無法達到的效果，并且小明在本次小組紀律比賽中表現的特別好，班主任在班級內當著全班學生的面夸獎了小明，這次的鼓勵讓小明重拾了自信，感受到了班主任的關心與愛護，營造了和諧、快樂的班級大家庭環(huán)境，有助于小學生的心理健康發(fā)展。

（三）組織心理健康教育活動

心理健康教育具有一定的特殊性，若是班主任一味地運用理論化講解的方式，很難真正地觸動小學生的心靈，無法達到預期的教育效果。從小學生的認知發(fā)展規(guī)律的角度分析，我們發(fā)現小學生對于親手觸摸的、親身體驗的事物更加容易接受，心理健康教育活動的組織可以讓小學生在實踐活動的參與中獲得切身的體驗與感悟，以心理體驗轉變小學生的思想觀念與心理動態(tài)，從而達到學中做、做中學的目的。如，班主任利用課余時間組織了拔河比賽，將全班人數進行了劃分，使得每一個小組內的人數相同、實力均衡，當老師說“開始”之后，拔河比賽開始，但是在人數與實力相同的情況下，一方很快就敗了下來，讓學生們分析原因，從此次比賽中認識到團隊活動中只有齊心協力、相互配合、行動一致才能獲得勝利。

（四）設置教學情景

小學生心理健康教育需要依托教師教學情景，教師采取合理化的教育方式，讓學生在情景中保持舒適的心態(tài)。班主任作為班級管理的主體應當積極發(fā)揮個人價值，選擇情景構建方法。比如，在小學生教育過程中，教師還需關注學生心理狀態(tài)及生理狀態(tài)，小學生一般較為羞澀，在課堂不愿提出問題及不敢回答教師問題，因此，為解決此類問題。班主任在自習課時建設情景：“同學們，你們今天都學習了哪些內容？有沒有不懂的問題？感到學習快樂嗎？”通過這種引導方法，讓學生反思自己在課堂學習中面對的問題，此時學生可能依舊不答話，教師讓學生展開分組討論，每個小組成員寫出一個自己學習中存在的問題，讓不同小組進行解答，這種方式學生感到熟悉，愿意沉浸在這種問題為引導的小組討論中，教師在旁進行指導，并總結出學習中常見的問題，讓學生認識到分享問題的意義從而緩解學生不良心理狀態(tài)，使學生能積極投入到學習過程中，每天總結自己不懂的習題，學生在討論后教師負責分解，讓學生在教師設置的問題情境中感受到學習樂趣。

三、結束語

總之，想要提升班主任的心理健康教育工作質量，需要教師掌握小學生的心理發(fā)展規(guī)律，并具有較高的心理素質，優(yōu)化心理健康教育工作方式，教師應當明確自己教育方法的弊病，遵循現代化教育理念進行優(yōu)化，通過理論與實踐結合的方式，指導小學生的心理素質健康發(fā)展。

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