馬婷

【摘 要】隨著教育體制改革的不斷深化，當前小學階段的教育教學越來越重視培養(yǎng)學生的思維能力和核心素養(yǎng)。這既是時代發(fā)展、社會進步對教育教學提出的新要求，也是數學學科與時俱進的具體表現。基于此，本文探討了如何在數學學科中培養(yǎng)學生的成長型思維。

【關鍵詞】核心素養(yǎng);小學數學;成長型思維

《小學數學新課標》中特別強調了對小學生十大核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，這也為今后數學學科的教學指明了方向，即應試教育理念下的“知識本位”應向核心素養(yǎng)理念下的“能力本位”教育方向過渡。因此，數學學科必須做到與時俱進，滿足現階段學生多元化的學習需求，其中最關鍵的一步就是思維方式的轉變。因此，在立足數學核心素養(yǎng)理念的基礎上，我想就如何在小學數學教學中培養(yǎng)學生的成長型思維，提升學生的數學學習能力談幾點自己的看法。

一、成長型思維模式概念解析

作為全球含金量最高教育之一的“一丹獎”獲得者，美國斯坦福大學的教授卡羅爾·德韋克層明確提出：具備成長型思維的孩子，更容易克服面臨的各種挑戰(zhàn)和困難，也會在未來學習中大顯身手。她撰寫的《終身成長》一書中就是講述成長型思維模式，具備成長型思維能力的孩子，更喜歡接受挑戰(zhàn)，不懼怕難題;不怕失敗，努力學習，完善自己;注重過程，積累經驗，實現目標，獲得成長。

研究表明，成長型思維模式能讓孩子在未來的教育和人際關系方面大放異彩，取得常人無法做到的成就。其作用主要體現在以下兩方面：首先是在教育中，擁有成長型思維的孩子更愿意向老師和家長請教問題，不斷鉆研，直至問題解決;其次，在人際關系中，孩子們會利用成長型思維，正確看待生活中的友情、親情，在社交中特別注意他人的感受，臨危不亂，與人侃侃而談。

二、成長型思維模式下小學數學教學觀念的創(chuàng)新

在我國人才選拔機制下，“分數至上論”仍舊是教師與家長評判學生的主要標準。但是在該指導理念下的小學數學教學實踐中，我們可以發(fā)現，絕大部分學校和教師的教學始終無法擺脫“知識本位”的教學，而這導致的直接后果就是學生采取“死記硬背”和“題海戰(zhàn)術”的方式學習知識并檢驗學習效果，顯然，違背了數學新課標的教育理念。學生在這種思維模式下，也認為數學的學習是應付考試，無法真正在學習過程中感受到數學學習的樂趣，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)更是無從談起。

在成長型思維模式下，數學教學要將關注點放在學生的數學學習能力上，打破教材教學的局限，創(chuàng)新教學模式，從學生對數學學習的興趣出發(fā)，引發(fā)他們對數學知識深入學習和探究的好奇心和欲望，激發(fā)學生的創(chuàng)新性思維和學習潛力，促進學生核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。由于成長型思維更關注學生創(chuàng)新能力和實踐能力的發(fā)展，這就要求我們必須要從教學觀念和方式的轉變出發(fā)，構建出一個全新的數學教學體系，切實為提升學生核心素養(yǎng)和綜合能力的提高提供幫助。

三、淺析核心素養(yǎng)理念下小學數學成長型思維模式的培養(yǎng)

在成長型思維模式的指導下，我們要采取多元化的教學方式，以期在不同方面引導學生學習數學、感受數學、應用數學，達到培養(yǎng)、強化與深化成長型思維的效果。

（一）我喜歡：信息技術教學化抽象為具體，培養(yǎng)成長型思維

在大規(guī)模的線上教學中，信息化教學的優(yōu)勢早已顯現。作為教師我們不僅要做知識的傳播者，更要成為時代的領跑者，面對教育教學的契機，要審時度勢，將其優(yōu)勢應用在數學教學中，更好地促使學生成長型思維的形成和發(fā)展。顯而易見，在數學教學中，我們可以借助信息技術搜索與教學相關的圖片、視頻，這些動態(tài)化的知識內容在輔助教師教學之余，一改學生對數學課堂的固有認知，學生對知識的好奇心和探究欲望也會變得更強烈。

例如，在“平移、旋轉和軸對稱”的教學中，前期，我在網上下載了一系列與教學概念相關的圖片和圖形演變的視頻，并對其進行了二次加工，使其更符合小學生的認知規(guī)律和學習特點;中期，在課堂教學時，我先為學生呈現圖片，吸引他們的注意力，然后導入視頻，將教學推向一個高潮，讓他們產生繼續(xù)學下去的動力;后期，我?guī)ьI學生在概念、圖形與視頻的學習和理解中總結本堂課的重點，出示圖片讓學生指出哪個是軸對稱圖形、哪些是通過旋轉得來的。信息技術將概念化的數學知識借助圖片和視頻的方式呈現，學生們對本節(jié)重點概念的掌握和應用也由抽象的概念上升到具體的實物，真正為學生的思維成長構建了平臺。

（二）我感悟：案例教學模式增添生活氣息，強化成長型思維

其實，考慮到小學生的年齡特點和學習特點，他們很難在課堂學習中保持長時間的注意力，據此，我們可以適當為學生引入一些他們熟悉的話題，將其滲透在教學中，實踐研究表明，學生在熟悉的事物和環(huán)境下的學習效果更強。基于此，我們在教學中要依據教學內容為學生增添一些生活化的案例，延伸數學知識學習和應用的空間，吸引學生的注意力，豐富教學內容，這也是知識向能力過渡、真正強化學生成長型思維的必然之舉。

例如，在“升和毫升”的教學后，為調動學生在課下學習數學、利用數學的意識，我為學生們布置了生活化的作業(yè)，讓他們在家里或者超市觀察飲料、洗衣液、桶裝水、瓶裝化妝水的含量，感受容量單位的大小。之后在課堂上我讓學生們展示自己的記錄，其實這一教學方式，真正讓學生感悟到了數學與生活之間的緊密聯系，潛移默化地加快了他們對數學知識的接受能力，強化了學生的成長型思維，能在很大程度上調動起學生對數學知識學習的主動性。

（三）我競爭：創(chuàng)設競爭性學習環(huán)境造氛圍，深化成長型思維

不難發(fā)現，我們在表揚某位學生的時候，其他學生的心里往往是羨慕的，同時也渴望得到教師的表揚，基于小學生們的這一好勝心心理，將其與成長型思維的培養(yǎng)結合在一起，激發(fā)出學生們的學習潛力，這樣他們才能有所進步，得到成長。

例如，我常常以小組PK的形式讓學生們感受競爭的真正含義。如小組口算PK賽，還會引入游戲競爭機制“擊鼓傳花”，各小組互相傳一本書，當我喊停的時候，看書落在誰的手上，誰就要回答問題，比如“長方體的體積一定，底面積和高成A.正比例B.反比例”，答對加分，答錯扣分，最后累積得分高的小組獲勝。在這樣的競爭機制下，我發(fā)現學生們?yōu)榱粟A得最后的勝利全都鉚足了勁。這既是學生查漏補缺的良好時機，也是促進學生全面、均衡發(fā)展的有效措施，對提升數學教學效果，深化學生的成長型思維大有裨益。

綜上所述，數學學科本就是一門邏輯思維的科學，在信息技術、生活化元素與競爭機制的引入中，讓學生們意識到努力學習的意義，不要害怕失敗、敢于挑戰(zhàn)，培養(yǎng)學生積極的思維模式，這比讓他們多刷1萬道題更有意義。學霸與學渣的差距，有時候不是努力，而是思維。

【參考文獻】

[1]黃愛云，李霓.成長型思維對改善學生數學焦慮的教學啟示[J].教育觀察，2020，9（13）：139-141.

[2]黃愛云.基于成長型思維的小學數學核心素養(yǎng)養(yǎng)成研究[D].海南師范大學，2020.